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EL CÁLCULO MENTAL

¿QUÉ ES?

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, ANALIZANDO LOS DATOS
POR TRATAR, SE ARTICULAN SIN RECURRIR A UN ALGORITMO
PREESTABLECIDO PARA OBTENER RESULTADOS EXACTOS O
APROXIMADOS.

• DEBERÍA OCUPAR UN LUGAR DESTACADO EN LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA. • ES NECESARIO ANALIZAR CADA PROBLEMA EN PARTICULAR Y BUSCAR EL MODO MÁS CONVENIENTE PARA OPERAR. • NO IMPLICAN NECESARIAMENTE “NO ESCRIBIR”.OTRAS CARCATERÍSTICAS DEL CÁLCULO MENTAL: • NO HAY REGLAS A SEGUIR. . • SE ASOCIA A LA IDEA DE UNA RESOLUCIÓN ORAL Y RÁPIDA. • “PARECE” MÁS TRABAJOSO QUE EL ALGORITMO.

¿POR QUÉ EL CÁLCULO MENTAL EN EL AULA? ENSEÑADO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA. . VERIFICACIÓN MEDIANTE OTRAS ESTRATEGIAS. SELECCIÓN DE LAS MÁS CONVENIENTES (SITUACIÓN – NÚMEROS). ESTIMULA EN LOS ALUMNOS EL USO DE VARIADAS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL.

• APARECEN EN EL DESARROLLO DE LOS ALGORITMOS TRADICIONALES “SIN SER VISTOS”. SON INDEPENDIENTES DE LOS DATOS. • REQUIEREN LA TOMA DE NOTA Y LA MEMORIZACIÓN. GARANTIZAN UN RESULTADO EXACTO. HORIZONTALMENTE. TIENEN UNA SERIE FINITA DE PASOS.¿QUÉ DIFERENCIA UN CÁLCULO MENTAL DE UN ALGORITMO? CÁLCULO MENTAL: • CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS. • ANÁLISIS DE DATOS. . PERMITEN OPERAR SIN REPARAR EN LOS NÚMEROS INVOLUCRADOS. • SE OBTIENEN RESULTADOS APROXIMADOS O EXACTOS. ESCRITOS VERTICALMENTE. SI NO SE COMETEN ERRORES. ALGUNOS ALGORITMOS TRADICIONALES “ENCIERRAN” CÁLCULOS MENTALES SIN EXPLICITAR. • RECURREN A LA ESCRITURA DE ALGÚN SENCILLO ALGORITMO CONOCIDO. ALGORITMO: • • • • • • REGLAS APLICABLES EN UN ORDEN DETERMINADO.

• MEMORIA: ALGUNOS NIÑOS SIMPLEMENTE LOS SABEN. EN EL TABLERO O BANDA. OTROS PUEDEN “GUARDAR” EL 8 EN LA CABEZA Y CONTAR 3 MÁS DESDE ÉL. • USO DE OTROS CÁLCULOS CONOCIDOS: SABER QUE 5+5 ES 10 Y AGREGARLE 1 PARA SABER CUANTO ES 5+6. .ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL: (NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN) • CONTEO: AL RESOLVER 5+6. • SOBRECONTEO: AL RESOLVER 3+8. ALGUNOS NIÑOS CUENTAN CON SUS DEDOS O LÁPICES.

• COBRAN MAYOR SENTIDO CUANDO AL FINALIZAR. UNOS). .CÁLCULOS MENTALES CON PAPEL Y LÁPIZ: • INVOLUCRAN DESCOMPOSICIONES. EL ALUMNO OFRECE EXPLICACIONES DE DECISIONES TOMADAS. • NECESITAN CÁLCULOS INTERMEDIOS. • INVOLUCRAN CONOCIMIENTOS SOBRE PROPIEDADES DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN (CIENES. DIECES. • REQUIEREN GUARDAR RASTROS DE LO QUE SE ESTÁ HACIENDO. • REUTILIZAN CÁLCULOS MEMORIZADOS.

(FUNDAMENTO DEL ORDEN DEL DC). • ENSAYAR SOLUCIONES. • COMBINANDO LO MENTAL Y LO ALGORÍTMICO. • RESOLVER PROBLEMAS LO POSIBILITA (NO SÓLO DE ENUNCIADOS ESCRITOS. • ESOS PROBLEMAS DEBEN PONER EN ACCIÓN SABERES QUE LOS NIÑOS TIENEN EN SU HABER. QUE NO SE OPONEN. • PROBAR CAMINOS.CONDICIONES PARA TRABAJAR CON EL CÁLCULO MENTAL: • CONSTRUIR EL SENTIDO DE LO QUE SE ESTÁ APRENDIENDO (BASE DE LA MATEMÁTICA). SINO QUE SE COMPLEMENTAN. SOCIALIZARLOS Y CONCLUIR. • LUEGO EL MENTAL LE DARÁ SENTIDO AL ALGORÍTMICO. . SINO CÁLCULOS EN SÍ MISMOS).

. • LA CALCULADORA (SOPORTE DE USO SOCIALEXPLORACIÓN-VALIDACIÓN-CONFIRMACIÓN). • PERMITIR “EL FUNCIONAMIENTO” DE LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES (IDENTIFICARLAS Y VALIDARLAS) (ASOCIATIVA-DISTRIBUTIVA). • ALTERNANCIA CON TRABAJO INDIVIDUAL. • CONVIENE EL TRABAJO EN PAREJAS (INTERCAMBIO).INTERVENCIONES DOCENTES: • PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD (DE NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN – PROBLEMÁTICAS). Y TODA LA CLASE. • SELECCIÓN DEL PROBLEMA-CÁLCULO.

ESTIMACIONES…) . • PARA IR COMPLETÁNDOLO. CONSEJOS.CÁLCULO MENTAL EN EL AULA: PROPUESTAS. SE PROPONEN CATEGORIAS O CÁLCULOS “DIFÍCILES” QUE SEAN UN PROBLEMA. • PRESENTAR SITUACIONES QUE AYUDEN A SISTEMATIZAR LO APRENDIDO (CARTELES. • CONSTRUCCIÓN DE UN REPERTORIO DE CÁLCULOS MEMORIZADOS (ARTICULACIÓN). LISTAS.

(HACER MATEMÁTICA). • CON AMPLIO NIVEL DE CONCIENCIA DE LO QUE SE ESTÁ APRENDIENDO. • BATERIA DE JUEGOS INSTITUCIONAL. .EL JUEGO: • CONVOCA A LOS ALUMNOS EN UN CONTEXTO MOTIVANTE DE DISCUSIÓN DE OPCIONES. FUNCIONAMIENTO A DISPOSICIÓN DEL APRENDIZAJE Y NO DEL SIMPLE JUEGO. • APERTURA DE UN DEBATE PARA REFLEXIONAR (REGISTRO PARA GUARDAR MEMORIA). • JUEGO COMO PROBLEMA.

. • MEMORIZACIÓN DE TABLAS SIN SENTIDO. • EL USO ESPORÁDICO DE LA CALCULADORA. • USO AUTOMATIZADO DE REGLAS. • LOS JUEGOS DESCONTEXTUALIZADOS.PRÁCTICAS DOCENTES: ¿QUÉ CAMBIAR? • ESTRATEGIAS PRESENTADAS Y EXPLICADAS POR LOS DOCENTES ARBITRARIAMENTE.

VERSUS REFLEXIÓN Y COMPLEJIZACIÓN CRECIENTE. . • CÁLCULOS EN RELACIÓN A PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS. • CÁLCULO MENTAL Y VELOCIDAD DE RESOLUCIÓN.EN SÍNTESIS: • CONSIDERAR EL CÁLCULO MENTAL COMO UN TRABAJO SISTEMÁTICO DIARIO. EN TODA LA PRIMARIA. • PLANIFICAR CLASES QUE PERMITAN HACER MATEMÁTICA. • CÁLCULO MENTAL Y ALGORITMO. • PENSAR SITUACIONES EN DONDE EL JUEGO Y EL REGISTRO ESCRITO REFLEXIVO VAYAN DE LA MANO.

• Documento “Mejorar los Aprendizajes”. Área Matemática. • DC de la provincia de Bs. Capítulo “El cálculo en la escuela” Graciela Chemello. • “Didáctica de Matemáticas” Aportes y reflexiones. • Documento “Juegos que pueden colaborar en el trabajo en torno al cálculo mental”. Inés Sancha.BIBLIOGRAFÍA: (UTILIZADA Y SUGERIDA). As. . área Matemática 1° y 2° C. Capítulo VII “Cálculo Mental en la Escuela Primaria” Cecilia Parra. • Bibliografía FORDECAP 2002.

EP N° 3. • Nora Herrera. Dir. Dir.Ponencia a cargo de los Directores: • María Isabel Labandibar. EP N° 23 Pje. Dir. Arenas Verdes” • Martín León. EP N° 30 “Pje. “El Lenguaraz”. En el marco de las Jornadas de Reflexión Institucional –Febrero 2013. • Silvina Cebrián. . Garrido”. EP N° 1 y 27 “Pje. Dir.