增广教学与辅导教学

林茂邦
820823 - 07 - 5139
KPLI JUN 2009 / 1PCSNKT

增广教学

释义:

• 增广教学,又名丰富教学,是为所有优中
劣学生而设的一种教学活动。
• 学生可通过各种富有挑战的活动以吸收经
验和知识。
• 这种富有挑战性的活动,是根据学生的智
力发展阶段而设计的。
• 学生可以得到额外的学习来满足个人的求
知欲,从中培养自立的精神和能力、发展
领导才华及培养互助的精神。

目的:

• 进行增广教学让学生能够:
1 )在已掌握的技能基础上来增广他们的经验
和知识。
2 )进行对他们富有挑战性的活动。
3 )利用空间和时间来发展他们的兴趣和才能。
4 )利用多种资源去掌握更广阔的阅读技能。
5 )培养获取知识的兴趣和独立学习的精神。
6 )通过思考性的活动来培养他们的创造、分
析、评审的能力。
7 )发挥他们最高的领导能力。

增广教学与各学科的关系
• 在第一阶段里,增广教学应注重增广基本
技能的活动。
• 掌握读、写、算将帮助学生有效地在第二
阶段吸收各科的知识。
• 虽然如此,在第一阶段里,增广教学的活
动还是可以和各科联系的。


对象 :

• 是为全班学生而设的,但是每个学生的学
习能力不同,所以教材和教学性质会有所
不同。
• 一般而言,学生方面多数分成特优、中等
及低能。
• 特优组应比其他两组有更多的机会进行更
富有挑战性的增广教学活动的机会。

时间:

• 增广教学活动可选下列的时间进行:
- 每天规定 20 至 30 分钟的时间。
- 学生掌握某一个或几个技能之后进
行。
- 学生掌握一个单元内所有的技能之后
进行。

处理方式:



应以非正式的方式进行。
教师只须设计教学活动和给予鼓励。
大部份的时间应由学生本身去进行活动。
当特优及中等两组进行教学活动时,教师
可为低能组进行辅导活动。
• 特优组学生也可从旁协助低能组进行增广
教学的活动。这可让特优组增广经验及
发展才华。此外,还可促进同学之间的
合作精神。
• 最后,教师应与同学们讨论活动成果及给
予评价和鼓励。

准备原则:
• 教材应是自学性的。
• 有了明确的指示和解释,学生能够自己进
行活动而不需要教师太多的协助和指导。
• 教材应富有挑战性,适合不同程度的学
生。
• 进行活动之前,学生必须先掌握所需的技
能。
• 教材必须多样化。

增广教学的各种活动
• 可以通过增广阅读、设计工作、游戏等活
动来进行。
• 增广阅读的资源有:阅读卡、儿童故事、
儿童刊物、知识书刊、剪报和阅读手册
等。
• 可以非正式的在图书馆或教室进行。
• 在教师的协助下,根据学生的个别能力和
兴趣进行。
• 阅读后,教师及学生记录所阅读的书刊。
• 鼓励学生提问或要求学生重述读过的故

• 设计工作是一种辅助教室内所掌握的技能
的课外实习活动。
• 教师只需准备工作的纲领,其他的工作应
让学生自己去计划或互相讨论实践。
• 可以以复杂或简单的方式去进行:
- 设计阅读角落。
- 在课室外进行研究各种植物和虫类。
- 给教室内各种物件标名。
- 设计展览角落。
- 戏剧表演。
- 收集各类邮票、图片、剪报、叶子等等。

设计工作的计划和实施原则

• 教师在计划或实施设计工作时 , 必须考虑
下列事项 :
• 根据学生的兴趣和掌握的技能来决定。
• 进行之前,教师必须先准备或指示学生准
备所需的材料和工具。
• 有良好的实施计划。
• 策划管理和指导的方式。
• 计划作品布置的方式、展览时间与地方及
利用学生的作品作为日后教学的教具。

游戏
• 游戏也是一种教育活动。
• 它除了帮助消除枯燥的长久学习活动之
外,还可以让学生积极地思考游戏中所面
对的问题解决方法。
• 这让学生有间接的机会去学习掌握所需的
技能或理解某些课程。

辅导教学

释义:
• 帮助较差的同学解决学习上的困难。
• 教师可使用辅导教学来代替正规的教学活
动,对症下药补救他们的弱点。
• 教师将采用一些较具体的、简单的教学活
动使他们最终可以和其他学生掌握同样的
技能。
• 在一般的教学过程,发现学习有问题的学
生所进行的辅导教学应是延续性的。这样
才可以避免问题演变到不能补救的地步。

目的:





辅导教学的目的是要让有关学生:
通过特别设计、系统性的辅导教学活动。
在智力方面获得适当发展。
减少学生面对的学习困难。
发展学生学习的潜能和兴趣。
能够和其他正常的学生同样参与课内和课
外活动的机会。
• 培养他们的信心和自立的精神。
• 能够适应以及继续在正规学校里求学。

对象

• 在学习技能方面遇到困难的学生。
• 不专心或不认真参加学习活动的学生。
• 有心理、生理问题的学生,如理解能力
差、反应迟钝或家庭问题导致自卑、害怕
的学生。
• 上述学生并不属于低能的一群,只有身体
有缺陷的儿童才需要受过特别训练的教师
的指导。

如何进行
• 教导某种基本技能后发现一些学生还不能
掌握才进行。
• 通过测验、观察、确定学生在学习方面问
题的根源,然后针对问题编制辅导教材给
予有关学生进行辅导教学活动。
• 在其他学生个别进行学习活动时,教导需
要辅导的学生。
• 可利用分组教学的方式进行。
• 可指示特优的学生来协助需要辅导的学
生。
• 接受辅导之后的学生也可参与丰富教学活

应注意的事项
• 辅导前,应鉴定有关的学生是否需要辅导并同
时找出问题的根源。
• 公平对待需要辅导的学生以减少不满和自卑
感。
• 可参考课程发展中心提供的辅导资料 (BUKU
PANDUAN KHAS-PROGRAM
PEMULIHAN) 。
• 辅导之后,教师应让有关学生进行巩固学习活
动,以培养他们的信心。
• 准备一个辅导学生的成绩进展记录,以决定有
关学生何时可以和其他正常同学一起学习。
• 如有经过数次辅导教学还是无法掌握所需技能
的学生,教师可要求把有关学生安排到辅导

辅导教学举例
• 技能:书写 + 位数
• 问题:学生不能分辨 2 x 3 和 3 x 2 的差

• 教具:数字卡、珠子、盒子、作业
• 教学活动:

2 x 3 - 利用珠子排列 2 组 3 然后放进
盒子里,然后在数字卡填上正确的答案。

利用数字卡,让学生读出有关的数字,
然后把答案写在作业里。

参考书目
罗华炎 < 实用小学华语教学法 > 博文出版
有限公司。

Mok Soon Sang. 2006. Nota Ulangkaji dan Latihan P.T.K.

(Penilaian Tahap Kecekapan) - Bahagian II
Kompetensi

Khusus/Fungsi(Pengurusan Pengajaran dan
Pembelajaran).Kuala Lumpur: Terbitan Multimedia-ES
Resources Sdn Bhd.

Ragbir Kaur a/p Joginder Singh. 2005. Panduan Ulangkaji

Ilmu Pendidikan untuk KPLI Sekolah Rendah
dan

Menengah. Kuala Lumpur: Terbitan Kumpulan

Budiman Sdn Bhd.

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