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ESPOCH EXT.

MORONA
SANTIAGO
Consideraciones sobre los sustentos
filosóficos pedagógicos en el
pensamiento.

Por:
Jhon Carvajal
David Cajamarca
Macas-2013

• Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana
que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del
mundo viviente.....
• Educar es preparar el hombre

para la vida

José Martí

TEORÍA CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN,
COMPRENSIÓN Y
PROPUESTA PARA LA
CONSTRUCIÓN

habilidades y valores humanos. en función del desarrollo de conocimientos.CURRÍCULO • Es el modelo pedagógico que orienta. propone y regula el sistema de experiencias de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo. para promover sólidas competencias de actuación en correspondencia con las necesidades de la sociedad .

CURRÍCULO • INSTRUMENTO INTERVENTOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ORIENTA Y REGULA • REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO CONSTANTE DESARROLLO INSTITUCIONAL .

procedimientos y recursos EVALUACIÓN .PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL PROBLEMA OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO: formas.

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ( Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA INTERNA (O EI ) .LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR: ( Alvarez de Zayas) 1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL Y EL PROCESO DE FORMACIÓN ( PP PF ) 2.

TEORÍA CURICULAR • Perspectivas: - Filosófica Sicológica Pedagógica Administración Educativa .

EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CURRìCULO TENDENCIAS CORRIENTES ENFOQUES TEÓRICOS TEORÍAS SISTEMATIZADAS PARADIGMAS MODELOS .

sin embargo su uso al parecer depende de la profesión de quienes los utilizan.Estos vocablos han sido usados indistintamente en el ámbito educativo. •Los pedagogos de modelos . Así por ejemplo: •Los psicólogos prefieren hablar de corrientes •Los epistemólogos de enfoques y paradigmas •Los sociólogos e historiadores de tendencias y.

PARADIGMAS .

PARADIGMAS Según Thomas Kuhn. culturales y sociales. valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad” Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o de “reglas y reglamentos” aceptados como verdaderos. . un paradigma es “una cosntelación global de convicciones. que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes históricos.

Ejemplos:  la creencia en el destino  la concepción positivista de la ciencia  la calidad de los autos japoneses .PARADIGMAS De manera general. los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez.

milenio Informatización y automatización de los procesos de la vida .PREDOMINIO DE UN PARADIGMA Paradigma Dominante La labor científica que se genera dentro de éste se llama CIENCIA NORMAL Paradigma del 3er.

creencia (s) o comportamiento (s) arraigado a priori como verdadero Lo comparte una comunidad con elevado número de miembros Se forma generalmente en un período considerable de tiempo No es fácil de cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera Puede tener un sustento teórico o ideológico .Características de los paradigmas: Es una idea (s).

en la actualidad se ha convertido en un paradigma .En pedagogía se aplica el término a: Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo socialmente reconocido: Ejemplo:  La pedagogía tradicional o bancaria  La tecnología educativa  El constructivismo que empezó como corriente. luego pasó a ser teoría.

ENFOQUES .

que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Son por principio concepciones y percepciones abiertas. Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos. adaptaciones e integraciones de distintas ciencias. lineamientos. conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. organizar y realizar la educación y el aprendizaje. sociólogos o investigadores educativos de gran nombre A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios. flexibles e hipotéticas de la realidad educativa. políticas y estrategias pedagógicas .E N F O Q U E S Es una manera de concebir. permiten ajustes.

Rasgos distintivos de los enfoques:  Se fundamenta en una teoría científica. abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano.  Es una propuesta singular. flexible e hipotética.  Es una perspectiva abierta. políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo. incluye concepciones. principios. que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha  Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes .

En pedagogía los enfoques: • Son especialmente importantes para la construcción de proyectos educativos instruccionales. • Son por lo regular más estables y duraderos. porque le dan a éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos. mientras los modelos son más variables y transitorios .

MODELOS .

representativos de una teoría limitadores y encasilladores psicológica o educativa. MODELOS Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque. dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje . Se centran más en aspectos curriculares de la educación.Son esquemas o patrones Son más cerrados. una corriente o un paradigma. que los enfoques.

Modelos Clásicos MODELO TRADICIONAL Centrado en contenidos y programas MODELO TECNOLÓGICO Centrado en Objetivos y algoritmos precisos de trabajo MODELO NATURALISTA Centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos .

a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica  Se resiste a la integración con un modelo diferente .Características de un Modelo Pedagógico  Es más concreto y cerrado que un enfoque  Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico. aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica  Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa  Pierde vigencia con mayor rapidez.

los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura. Sin embargo. son más coyunturales que estructurales. Se les denomina modelos para indicar que se toman como patrones o pautas del accionar educativo institucional.En pedagogía. debido a que responden más a demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa) .

CORRIENTES .

ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma Sin embargo. con carácter innovador. sistematización y validación Son tendencias fuertes en educación. que se encuentra en proceso de investigación. que no tienen todavía la estructuración de un modelo.Es una línea de pensamiento pedagógico. van ganando adeptos entre los educadores y creando escuela propia .

TIPOS DE CORRIENTES RADICALES Cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría curricular PEDAGOGÍA LIBERADORA ROMANTICISMO PEDAGÓGICO PEDAGOGÍA PERSONALISTA INNOVADORAS MODERADAS Cuando ofrecen nuevas alternativas en educación Cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la práctica pedagógica EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA (basada en la Biología de la Educación) NEOCUNDUC-TISMO PEDAGOGÍA AUTOGESTIO-NARIA EDUCACIÓN POR PROYECTOS .

Rasgos de una corriente:  No tiene una estructura curricular bien definida  Está en proceso de experimentación  Atrae seguidores. sobre todo entre los intelectuales  Sirve de base a algunos modelos pedagógicos  Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque .

Surgen casi siempre como producto de cambios sociales y científicos importantes. Tienen el peligro de convertirse en modas.En pedagogía. debido a su transitoriedad y poca estructuración . pero no conviene emplearlas como cimiento de proyectos educativos institucionales. Sirven para la formación epistemológica de los docentes. las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos. enfoques y paradigmas.

TENDENCIAS .

una inspiración. la infología. debido a su fuerte raigambre sociocultural. un enfoque. pero puede desarrollarse más rápido que ésta. Ejemplos: La autogogía. La tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa. un deseo. la pedagogía cuántica. un modelo o una corriente pedagógica En sus inicios es más débil que una corriente.Es un impulso. la pedagogía sinérgica y la pedagogía de género . la neurogogía. refuerza o modifica un paradigma. una inclinación hacia algo. Expresan las demandas sociales en materia de educación y los avances más significativos en las investigaciones educativas de punta.

En pedagogía. Abren nuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos pedagógicos . las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y responder mejor a los retos sociales y científicos.

antiguas .y hacia el futuro .contemporáneas .• Valoración Crítica de las Fuentes Filosóficas Principales de la Educación: .

El pensamiento filosófico educativo debe expresar: • Posición Teleológica • Epistemológica • Axiológica y • Futurológica .

Rosseau y de Dewey .los aportes de Platón.y los criterios de Edgar Morin de cuáles deben ser los SABERES DEL FUTURO .Cómo concretar en el MODELO CURRICULAR . Aristóteles.del pensamiento filosófico contemporáneo .