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Introducción.
• Enmarcado dentro del convenio de colaboración
entre el Ministerio de educación, Política Social
y la Universidad de Granada para la puesta en
marcha de iniciativas dirigidas a la mejora de la
calidad de la atención educativa con escasa
titilación, a la reducción del abandono temprano
de la escolarización y al perfeccionamiento de la
formación del profesorado no universitario en
Ceuta y Melilla.

.Problemática • Situación educativa preocupante de las ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla la cual justifica por si misma la necesidad de continuar buscando soluciones al fenómeno de fracaso y abandono escolar temprano.

aunque sea de manera opcional. • 2_ ¿Se debe introducir . el estudio de la lengua materna en el sistema educativo para aquellos estudiantes cuya lengua de comunicación no sea el castellano? • 3_ ¿Se observa el aumento de la división social. • 1_¿Qué incidencia tiene el dominio de la lengua castellana entre la población musulmana en la opción de abandono del sistema?. . exclusión de comunidades o conflictos interétnicos en los centros de Ceuta y Melilla?.Preguntas Iniciales. segregación cultural.

. • 7_ ¿Pueden encontrarse elementos comunes entre las personas que. además de factores económicos.• 4_ ¿Tienden los colectivos musulmanes a incorporarse mas tarde a la enseñanza preescolar que los colectivos cristianos? En caso de afirmativo. • 6_ ¿Se deberían de diseñar políticas de inserción laboral especificas para jóvenes musulmanes?. a pesar de pertenecer potencialmente a grupos en riesgo. consiguen culminar su formación que les diferencie de los que abandonan en el sistema de manera temprana? .. Existen otros elementos como puede ser pensar que el cuidado en casa es preferible a la escolarización temprana que sustenten esta acción?. Por ejemplo plataformas de dialogo. • 5_ ¿Que respuestas se considera mas adecuada para desarrollar una política educativa de calidad con los colectivos en riesgo de exclusión en Ceuta y Melilla?.

• 9_ ¿Existen buenas practicas( programas. proyectos. relevantes y sostenibles en los centros de Ceuta y Melilla que puedan ser transferidos a otros centros?.) que por la vía de los resultados y/o la evaluación han demostrado ser eficientes..• 8_ ¿En que dirección deben aplicarse los recursos extraordinarios a centros/zonas con necesidades de transformación social dirigidos a la mejora de la atención educativa del alumnado?.. .

los niveles de estudios de los padres. desagregados en función del género y del grupo cultural de pertenencia 3_ Medir la correlación entre los resultados escolares y situación socioeconómica. el grupo cultural.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1_ Medir el índice de jóvenes entre 16 y 24 años de la población de Ceuta y Melilla que abandonan el sistema educativo sin haber obtenido la titulación académica suficiente para acceder a una inserción laboral más cualificada 2_ Analizar el perfil del estudiante de Ceuta y Melilla que abandona prematuramente sus estudios. las expectativas educativas de las familias. comparaciones segmentadas de los datos en función del genero y del grupo cultural de pertenencia .

• 4_ Detectar las posibles causas del abandono escolar prematuro en Ceuta y en Melilla • 5_ Conocer las opciones profesionales mas habituales de los alumnos que han abandonado el sistema educativo prematuramente • 6_ Analizar las necesidades formativas de dicho colectivo y valorar la adecuación de éstas a la oferta existente en las ciudades de Ceuta y Melilla • 7_ Conocer los tipos de vinculación existentes entre la institución educativas. laborales y sociales que actúan sobre estos colectivos • 8_ Valorar posibles estrategias. entre centros educativos y entidades socio comunitarias para el trabajo conjunto con el alumnado en riesgo o en proceso de abandono • 9_ Analizar la viabilidad de posibles actuaciones y medidas orientadas a la retención de los estudiantes . o trabajos cooperativos.

PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO • Jóvenes de 18 a 24 años que hayan alcanzado cómo máximo la enseñanza obligatoria o anteriores niveles educativos y no sigan estudios posteriores .

• Grupo de discusión: con el fin de obtener una reflexión consensuada sobre la situación actual y las líneas de actuación futuras. familiares. económicas y laborales que han contextualizado el abandono escolar.CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS • La metodología aplicada ha sido mixta o multimétodo • Encuesta: con el fin de conocer el numero de jóvenes que abandonan y establecer un amplio perfil de los mismos. . sociales. donde se conozcan y analicen las situaciones escolares.

estos sujetos eran conocidos por los investigadores. pero con ideas diferentes sobre el tema de la investigación. • Los grupos estaban formado en Melilla por 13 personas y en Ceuta por 12.GRUPO DE DISCUSIÓN • PARTICIPANTES: Se selecciona a los participantes mediante un muestreo tipo intencional porque se eligió personas que tenían implicación en mayor o menor grado con los sujetos susceptibles de abandonar sus estudios. .

GRUPO DE DISCUSIÓN Instrumento: Con el fin de obtener la información relevante para nuestro proyecto se organizo un guión de preguntas. se necesitaba organizar estar preguntas entorno a los objetivos básicos de la investigación . estas deberían de ser abiertas para que el debate de los miembros se diferenciara de una conversación normal.

ANALISIS DEL GRUPO DE DISCUSION GRUPO DE DISCUSION EN MELILLA: • Situación personal • Entorno familiar • Entorno escolar GRUPO DE DISCUSION EN CEUTA: • • • • Contexto sociofamiliar y escolar Lengua materna y dominio de la lengua de instrucción Sistema educativo Métodos docentes .

Arraigada la cultura del no esfuerzo 5. Expectativas de aprender muy bajas  situación de conflicto en clase 3. Perdida de autoestima y desmotivación 4. Problema del dominio de la lengua española en el ascenso ala educación secundaria 2. Arrepentimiento .GRUPO DE DISCUSION EN MELILLA • Situación Personal: 1.

GRUPO DE DISCUSION EN MELILLA • Entorno Familiar: 1. Transmisión de aspiraciones 4. Recursos educativos en casa . Modelo sobreprotector 2. Formación de los padres 3.

Falta de preparación durante la educación primaria. Homogenización y obligatoriedad de la educación de los alumnos en edades cada vez mas avanzadas . para la posterior incorporación a la educación secundaria . Cambio constante de leyes educativas .estimular a los alumnos especializándolos dentro del sistema educativo 3.GRUPO DE DISCUSION EN MELILLA • Entorno Escolar 1.en los últimos 30 años ha habido 7 planes de estudio distintos (ampliación de la escolaridad obligatoria a los 16 años ) 2.

en ocasiones.Esto origina.GRUPO DE DISCUSION EN CEUTA • Contexto sociofamiliar y escolar . una merma del principio de autoridad de los profesores que deriva en un clima escolar negativo .gran brecha entre el contexto sociofamiliar y el escolar - La actitud negativa de muchos padres hacia el centro escolar y los profesores contribuye a minar el “principio de autoridad - La actitud que reciben en casa: permisiva y nada frustrante “La actitud de los alumnos en el colegio es un reflejo de lo anterior” .

- El interés de la familia por aprender el idioma de instrucción .GRUPO DE DISCUSION EN CEUTA • Lengua materna y dominio de la lengua de instrucción .Bajo nivel en la lengua de instrucción.

creación de una unidad de coordinación y orientación con la gente que abandona .Los PCPI .GRUPO DE DISCUSION EN CEUTA • Sistema educativo .

. • Escolarización temprana (0-3).. • Supresión de asignatura. . Ratio profesor-alumno. Conclusiones. no básica.Propuestas. • Numero de estudiantes por aula. • Atención al alumnado. • Una inversión en recurso. tanto materiales como humanos. • Formación y relaciones de los padres. afectivo educativo.