PROPUESTA DE ENCUENTRO DE

INTERCAMBIO PARA LA PRESENTACIN DE

EJEMPLOS DE BUENAS PRCTICAS EN
GESTIN ESCOLAR
EQUIPO REPBLICA DOMINICANA
Cstulo Reyes (SEE)
Adriana Mrquez (OCI-SEE)
Julin lvarez (INAFOCAM )

PANAM
23 AL 26 DE ENERO 2007

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIN

PRESENTACIN
INTRODUCCIN
BREVE RESEA DEL ESTADO ACTUAL DE LA GESTION ESCOLAR EN LOS
CONTEXTOS DE CENTRO AMERICA Y EL CARIBE

EXPERIENCIA DE LA REPUBLICA DOMINICANA. DESDE UN MODELO DE

GESTION PARA LA CALIDAD EDUCATIVA.
DEFINICIN CONCEPTUAL DE BUENAS PRCTICAS EN LA GESTIN
EDUCATIVAS.

ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y LA GESTION DE

CENTROS. ESTUDIOS DE LATINOAMERICA A PARTIR DE CONTEXTOS ALTAMENTE
VULNERABLES.

CRITERIOS BSICOS EN CENTROS EFICACES DE BUENAS PRACTICAS EN

GESTIN
IDENTIFICAR LOS INDICADORES DE RESULTADOS ESPERADOS

OBJETIVOS DE UN PROYECTO PARA IDENTIFICAR BUENAS PRACTICAS EN

GESTION EDUCATIVA EN CENTRO AMERICA Y EL CARIBE
PROPUESTA METODOLOGIA PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA

INVESTIGACIN de corte CUALITATIVO

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
ESTUDIOS DE CASOS A APROFUNDIADAD

Presentacin
El siguiente trabajo expresa la puesta en
comn de distintas dependencias
responsables de ejecutar las polticas
educativas de la Secretara de Estado de
Educacin (SEE)

Introduccin
La formacin inicial y permanente de directores de instituciones
educativas es una de las cuatro lneas del Programa Regional de
Mejora de la Calidad Educativa que se vienen implementando
desde la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional-AECI y la
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamricana-CECC.
Ell mes de Febrero del 2006 en la Repblica del Salvador, los
representantes de los pases de Centro Amrica y el Caribe
participantes, hicieron compromisos para disear propuestas, para
la realizacin de encuentros de intercambio de buenas prcticas y
encuentros con representantes de rganos de participacin
educativa para el anlisis y definicin de polticas en el mbito de la
gestin y direccin escolar.
En este trabajo queremos presentar un diseo que permita
identificar las buenas practicas en gestin escolar al interior de
nuestros pases para la realizacin de encuentros de intercambio de
esas experiencias a partir de criterios e indicadores precisos.

BREVE RESEA DEL ESTADO ACTUAL DE LA GESTION

ESCOLAR EN LOS CONTEXTOS DE CENTROAMERICA Y EL
CARIBE

De acuerdo al estudio realizado para establecer Los indicadores del estado de

la educacin en Centroamrica y la Repblica Dominicana, con Especial
Atencin a las Lneas del Programa de Mejora de la Calidad Educativa, (
Carlos Retana y Juan M. Esquivel, Costa Rica 2006, ). Todos estos pases, en
sus leyes de educacin o proyectos de ley, abogan por la formacin de un ser
humano integral como persona, con criticidad y creatividad dentro de una
sociedad democrtica participativa, que garantice la justicia social y la
equidad.
Todos tienen un marco legal especfico para regular la materia de carrera
docente.
La mayora de los pases de la regin tienen una tendencia a modernizar el
marco legal general de los sistemas educativos.
Los pases de la regin se mueven dentro de los principios fundamentales de
educacin para todos (Jomtien en 1990 y Dakar 2000).
Al momento de este estudio los pases que participaron, expresaron la
existencia de acciones de planeamiento de formacin permanente, pero no se
observaron acciones que respondan a un plan global estratgico sostenido.
Existe heterogeneidad en la asignacin de las jornadas horarias de docentes.
En todos los casos estudiados la figura jerrquica en el gobierno de los
centros de primaria y secundaria recae en la figura de un director. Pero
existen notables diferencias entre pases en relacin a la estructura de
gobierno de los centros educativos.

BREVE RESEA DEL ESTADO ACTUAL DE LA GESTION

ESCOLAR EN LOS CONTEXTOS DE LOS CENTRO AMERICA Y EL
CARIBE

La direccin de centro esta normada en todos los pases.

Para acceder al cargo de director existe disparidad en los requisitos. Pero en
ninguno de los casos se pide la presentacin de un plan de trabajo.
No existe un criterio homogneo mnimo en los pases de la regin para
desempear cargos de direccin en los niveles de primaria y secundaria.
Prevalece en la regin el nombramiento de director por concurso.
No existe una unidad de criterio en relacin al perodo de nombramiento de los
directores de centros escolares.
Todos los pases cuentan con los mecanismos jurdico-institucionales para
garantizar la participacin de la comunidad educativa en la gestin escolar.
Esta participacin esta diferenciada por la diversidad de rganos, su
representacin y sus funciones.
Por otro lado en relacin a investigaciones y experiencias en la gestin escolar
Existen pocos trabajos de investigacin que describan las prcticas
educativas.
Pocos estudios que evidencien la cultura de gestin escolar en la regin e
indicadores de planes de mejora en los programas de calidad educativa.
No se evidencia estudios sobre buenas experiencias en la solucin de
problemas desde la direccin de los centros educativos. Escuelas efectivas y
el rendimiento acadmico de los estudiantes.

ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y LA

GESTIN DE CENTROS. ESTUDIOS DE LATINOAMERICA A
PARTIR DE CONTEXTOS ALTAMENTE VULNERABLES.

Estudios realizados en escuelas efectivas, (Cristian Bellei) en Chile identific

varias caractersticas comunes en centros altamente vulnerables,
Primeramente la gestin escolar, el liderazgo de los directores, aun sin
gran formacin pero con mucha autoridad entre sus compaeros.
La presencia de gestin pedaggica.
Alto compromiso e implicacin de los apoderados familiares.
El uso del tiempo
La formacin al interior del Centro, para resolver los problemas de
enseanza-aprendizaje de los docentes.
Alta identificacin de los estudiantes para con su centro educativo.
Estos indicadores de alguna manera aportan teora a los problemas de la
gestin para optimizar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Finalmente, el motivo de la preocupacin de todos es que los estudiantes
puedan aprender y que se refleje en indicadores de rendimiento que apoyen
el desarrollo social y poltico de nuestras naciones.

ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y LA

GESTIN DE CENTROS. ESTUDIOS DE LATINOAMERICA A
PARTIR DE CONTEXTOS ALTAMENTE VULNERABLES.

Los estudios sobre escuelas o centros efectivos son incipientes en

Amrica Latina.
Sin embargo, cualquier iniciativa importante en relacin a la mejora
de la calidad educativa debe contar con el conocimiento de las
prcticas realizadas e investigaciones que cientficamente nos
ayuden a entender la cultura educativa en la que se insertan las
prcticas educativas de nuestra regin. En este sentido se ha de
tener presente la contextualizacin de escenarios altamente
vulnerables que a pesar de sus adversidades pueden realizar
buena gestin y con ellos excelentes resultados de aprendizaje en
sus estudiantes.

Cont.

Por qu existen centros educativos que s pueden

realizar una buena gestin escolar de calidad a pesar de
sus pocos recursos?
Cmo resuelven problemas educativos los centros
inmersos en la pobreza, la violencia y la poca
participacin de los padres y madres por ser estos
analfabetos o por su ausencia en los hogares?
Cmo han podido algunos centros vencer el problema de
la sobre-edad, la indisciplina, el fracaso escolar, el
ausentismo en su gestin?
Cules son los elementos coincidentes entre los pases de la
regin ante estas situaciones?
El conocer estas buenas experiencias en contextos altamente
vulnerables nos ayudara a promover prcticas innovadoras desde
nuestra propias realidades sociales en situaciones crticas y de
desigualdad. Para poder reducir la brecha social en el sector
educativo.

Experiencia de la Repblica Dominicana desde un

modelo de Gestin para la Calidad Educativa
Un modelo es una gua que nos orienta en los
procesos de gestin educativa.
Nos proporciona un marco de referencia general que
nos brinda sentido de direccin a los procesos de
gestin institucional y pedaggica.
Busca alinear todos los sentidos al esfuerzo de los
centros educativos, los distritos educativos,
direcciones regionales y organismos centrales en un
mismo sentido para la creacin de comunidades de
aprendizaje.

PROPONEMOS COMO CRITERIOS BSICOS PARA

IDENTIFICAR BUENAS PRACTICAS EN GESTIN
EDUCATIVA

mbito de la Gestin Institucional

El centro cuenta con un proyecto educativo de centro.
El equipo directivo del centro educativo ejerce un liderazgo
transformador
Existe una convivencia escolar positiva que propicia el aprendizaje.
El centro hace un buen uso del tiempo escolar y de los recursos
disponibles.
Los organismos de participacin y representacin funcionan de manera
activa y permanente.
El centro Educativo est integrado al desarrollo de su comunidad.

CRITERIOS BSICOS EN CENTROS EFICACES DE

BUENAS PRACTICAS EN GESTIN
mbito de la Gestin Pedaggica
El centro Educativo funciona como una comunidad de
aprendizaje que se responsabiliza por los logros de
todos los estudiantes.
Los propsitos y los contenidos curriculares son
conocidos, promovidos y puestos en prctica por los
integrantes de la comunidad educativa.
Los docentes propician la atencin individualizada en el
aula.
Los docentes disponen de espacios para la reflexin
pedaggica, intercambio de experiencias y aprendizaje y
desarrollan planes de mejoramiento personal y contnuo.

IDENTIFICAR LOS INDICADORES DE LOS

RESULTADOS ESPERADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.

El centro cuenta con un PEC, que ha sido elaborado por la comunidad educativa. Que es
conocido por todos y todas y esta siendo ejecutado por el Centro.
El centro cuenta con equipo directivo, con equipos pedaggicos que funcionan y rinden
cuenta de sus acciones.
Los estudiantes, padres y madres del centro se sienten satisfechos e identificados con su
centro educativo.
Los indicadores de rendimiento acadmico del centro son altos.
Existen normas claras y compartidas por la comunidad educativa.
El uso del tiempo es eficaz y pertinente
La estructura del centro es funcional no solo esta en el papel.
Se realizan actividades que promueven la participacin de toda la comunidad.
Fluye la informacin de los logros e indicadores de fracaso escolar entre la comunidad
educativa. Existen planes para enfrentar las dificultades de las metas de aprendizajes no
alcanzadas.
Existe una gestin y planificacin curricular, pertinente a la realidad.
Los docentes reciben formacin al interior del centro para superar dificultades de dominio en
reas disciplinar de las ciencias y en planificacin pedaggica.
Se desarrolla el sentido de implicancia del maestro con los aprendizajes de sus estudiantes.
Se realiza el feed-back (retroalimentacin) de los aprendizajes, de forma colectiva e individual.
Existen equipos pedaggicos y la planificacin individual por los docentes

DEFINICIN CONCEPTUAL DE BUENAS PRCTICAS

EN LA GESTIN EDUCATIVAS.

Las buenas prcticas, en toda gestin

educativa, son aquellas que logran la
armonizacin contina de los actores
educativos, internos y externos, con un uso
racional de los recursos disponibles, logrando
efectividad en los objetivos formativos
mediante un proceso de participacin,
implicacin e identificacin con el proceso de
enseanza y aprendizaje.

OBJETIVOS DE UN PROYECTO PARA IDENTIFICAR BUENAS

PRACTICAS EN GESTION EDUCATIVA EN CENTRO AMERICA Y EL
CARIBE

Identificar los centros educativos que a pesar de las

adversidades logran objetivos exitosos con el aprendizaje de
sus estudiantes.
Socializar las buenas prcticas que a nivel de gestin
educativa de calidad crean nuevos estilos de liderazgos
Promover el conocimiento de estilos innovadores de realizar la
gestin y solucin de problemas en situaciones altamente
vulnerables.
Identificar escuelas o centros que permitan recrear sus
modelos y cultura de gestin tanto administrativa como
pedaggica.
Crear una forma de reconocimiento social en la Regin, a estos
Centros exitosos, a partir de un mecanismos de acretidacin o
certificacin.

PROPUESTA METODOLGICA PARA DESARROLLAR

LA EXPERIENCIA

INVESTIGACIN DE CORTE CUALITATIVO

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
ESTUDIOS DE CASOS A PROFUNDIDAD
Al interior de cada pas ha de nombrarse un equipo
investigador que promueva la identificacin de
experiencias exitosas en la gestin escolar.
Estudiar las caractersticas comunes que tienen esos
centros
Socializar estas experiencias a la luz de un modelo de
calidad educativa.
Identificar con los dems pases la cultura predominante
en centros vulnerables pero de buena y eficaz gestin.

Temporalidad
Proponemos un ao de estudio y
observaciones.
Los perfiles y diseo de la
bsqueda deben perfeccionarse
entre los que realizaran la
experiencia de investigacin.

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
PROPUESTAS

SOLICITUD A DIRECTIVOS CON EXPERIENCIAS DE BUENAS

PRCTICAS PARA PRESENTARLAS.
CREACIN DE COMIT EVALUADOR
PRESELECCIN DE DIEZ EXPERIENCIAS DE LAS PROPUESTAS
PRESENTADAS.
PRESENTACIN EN UN EVENTO NACIONAL ANTE EL COMIT
EVALUADOR NACIONAL.
PUBLICACIN DE LAS EXPERIENCIAS EN EL RGANO DE DIFUSIN
OFICIAL DEL MINISTERIO O SECRETARIA DE CADA PAS.
SELECCIN POR PARTE DEL COMIT EVALUADOR DE TRES
EXPERIENCIAS PARA SER PRESENTADAS EN UN EVENTO
REGIONAL.
EL COMIT EVALUADOR DEBE SER CONFORMADO SEGN
CRITERIOS QUE SE DISCUTAN A NIVEL REGIONAL.
POR EJEMPLO, UN ENCARGADO DE LA AECI DE CADA PAS, EL-LA
REPRESENTANTE DEL MINISTERIO O SECRETARIA QUE SE ASIGNE A
NIVEL NACIONAL, Y UN REPRESENTANTE DE UNA DE LAS
ORGANIZACIONES QUE PRESENTAN DIRECTIVOS CON EXPERIENCIAS
DE BUENAS PRCTICAS.