PROPUESTA DE ENCUENTRO DE

INTERCAMBIO PARA LA PRESENTACIÓN DE
EJEMPLOS DE BUENAS PRÁCTICAS EN
GESTIÓN ESCOLAR
EQUIPO REPÚBLICA DOMINICANA
Cástulo Reyes (SEE)
Adriana Márquez (OCI-SEE)
Julián Álvarez (INAFOCAM )

PANAMÁ
23 AL 26 DE ENERO 2007

– – • • ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y LA GESTION DE CENTROS. DESDE UN MODELO DE GESTION PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVAS.ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN • • • PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN BREVE RESEÑA DEL ESTADO ACTUAL DE LA GESTION ESCOLAR EN LOS CONTEXTOS DE CENTRO AMERICA Y EL CARIBE – • • EXPERIENCIA DE LA REPUBLICA DOMINICANA. ESTUDIOS DE LATINOAMERICA A PARTIR DE CONTEXTOS ALTAMENTE VULNERABLES. CRITERIOS BÁSICOS EN CENTROS EFICACES DE BUENAS PRACTICAS EN GESTIÓN IDENTIFICAR LOS INDICADORES DE RESULTADOS ESPERADOS OBJETIVOS DE UN PROYECTO PARA IDENTIFICAR BUENAS PRACTICAS EN GESTION EDUCATIVA EN CENTRO AMERICA Y EL CARIBE PROPUESTA METODOLOGIA PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA – INVESTIGACIÓN de corte CUALITATIVO • • SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS ESTUDIOS DE CASOS A APROFUNDIADAD .

Presentación • El siguiente trabajo expresa la puesta en común de distintas dependencias responsables de ejecutar las políticas educativas de la Secretaría de Estado de Educación (SEE) .

.Introducción • La formación inicial y permanente de directores de instituciones educativas es una de las cuatro líneas del Programa Regional de Mejora de la Calidad Educativa que se vienen implementando desde la Agencia Española de Cooperación Internacional-AECI y la Coordinación Educativa y Cultural Centroaméricana-CECC. • Ell mes de Febrero del 2006 en la República del Salvador. los representantes de los países de Centro América y el Caribe participantes. para la realización de encuentros de intercambio de buenas prácticas y encuentros con representantes de órganos de participación educativa para el análisis y definición de políticas en el ámbito de la gestión y dirección escolar. • En este trabajo queremos presentar un diseño que permita identificar las buenas practicas en gestión escolar al interior de nuestros países para la realización de encuentros de intercambio de esas experiencias a partir de criterios e indicadores precisos. hicieron compromisos para diseñar propuestas.

BREVE RESEÑA DEL ESTADO ACTUAL DE LA GESTION ESCOLAR EN LOS CONTEXTOS DE CENTROAMERICA Y EL CARIBE • • • • • • • De acuerdo al estudio realizado para establecer Los indicadores del estado de la educación en Centroamérica y la República Dominicana. Esquivel. . ( Carlos Retana y Juan M. con criticidad y creatividad dentro de una sociedad democrática participativa. Todos estos países. ). Al momento de este estudio los países que participaron. Existe heterogeneidad en la asignación de las jornadas horarias de docentes. con Especial Atención a las Líneas del Programa de Mejora de la Calidad Educativa. Todos tienen un marco legal específico para regular la materia de carrera docente. Pero existen notables diferencias entre países en relación a la estructura de gobierno de los centros educativos. Los países de la región se mueven dentro de los principios fundamentales de educación para todos (Jomtien en 1990 y Dakar 2000). En todos los casos estudiados la figura jerárquica en el gobierno de los centros de primaria y secundaria recae en la figura de un director. expresaron la existencia de acciones de planeamiento de formación permanente. pero no se observaron acciones que respondan a un plan global estratégico sostenido. en sus leyes de educación o proyectos de ley. que garantice la justicia social y la equidad. Costa Rica 2006. abogan por la formación de un ser humano integral como persona. La mayoría de los países de la región tienen una tendencia a modernizar el marco legal general de los sistemas educativos.

Escuelas efectivas y el rendimiento académico de los estudiantes. Esta participación esta diferenciada por la diversidad de órganos. • Todos los países cuentan con los mecanismos jurídico-institucionales para garantizar la participación de la comunidad educativa en la gestión escolar. Pero en ninguno de los casos se pide la presentación de un plan de trabajo. • Prevalece en la región el nombramiento de director por concurso. . Para acceder al cargo de director existe disparidad en los requisitos. su representación y sus funciones. • No se evidencia estudios sobre buenas experiencias en la solución de problemas desde la dirección de los centros educativos. • No existe un criterio homogéneo mínimo en los países de la región para desempeñar cargos de dirección en los niveles de primaria y secundaria.BREVE RESEÑA DEL ESTADO ACTUAL DE LA GESTION ESCOLAR EN LOS CONTEXTOS DE LOS CENTRO AMERICA Y EL CARIBE • • La dirección de centro esta normada en todos los países. Por otro lado en relación a investigaciones y experiencias en la gestión escolar • Existen pocos trabajos de investigación que describan las prácticas educativas. • No existe una unidad de criterio en relación al período de nombramiento de los directores de centros escolares. • Pocos estudios que evidencien la cultura de gestión escolar en la región e indicadores de planes de mejora en los programas de calidad educativa.

el liderazgo de los directores. • • • Estudios realizados en escuelas efectivas. – Primeramente la gestión escolar. – El uso del tiempo – La formación al interior del Centro. (Cristian Bellei) en Chile identificó varias características comunes en centros altamente vulnerables. Finalmente. para resolver los problemas de enseñanza-aprendizaje de los docentes.ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y LA GESTIÓN DE CENTROS. – Alta identificación de los estudiantes para con su centro educativo. . – Alto compromiso e implicación de los apoderados familiares. – La presencia de gestión pedagógica. ESTUDIOS DE LATINOAMERICA A PARTIR DE CONTEXTOS ALTAMENTE VULNERABLES. el motivo de la preocupación de todos es que los estudiantes puedan aprender y que se refleje en indicadores de rendimiento que apoyen el desarrollo social y político de nuestras naciones. Estos indicadores de alguna manera aportan teoría a los problemas de la gestión para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes. aun sin gran formación pero con mucha autoridad entre sus compañeros.

ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y LA GESTIÓN DE CENTROS. • Sin embargo. En este sentido se ha de tener presente la contextualización de escenarios altamente vulnerables que a pesar de sus adversidades pueden realizar buena gestión y con ellos excelentes resultados de aprendizaje en sus estudiantes. cualquier iniciativa importante en relación a la mejora de la calidad educativa debe contar con el conocimiento de las prácticas realizadas e investigaciones que científicamente nos ayuden a entender la cultura educativa en la que se insertan las prácticas educativas de nuestra región. . ESTUDIOS DE LATINOAMERICA A PARTIR DE CONTEXTOS ALTAMENTE VULNERABLES. • Los estudios sobre escuelas o centros efectivos son incipientes en América Latina.

Cont…. el fracaso escolar. el ausentismo en su gestión? Cuáles son los elementos coincidentes entre los países de la región ante estas situaciones? El conocer estas buenas experiencias en contextos altamente vulnerables nos ayudaría a promover prácticas innovadoras desde nuestra propias realidades sociales en situaciones críticas y de desigualdad. •Por qué existen centros educativos que sí pueden realizar una buena gestión escolar de calidad a pesar de sus pocos recursos? •Cómo resuelven problemas educativos los centros inmersos en la pobreza. la indisciplina. . la violencia y la poca participación de los padres y madres por ser estos analfabetos o por su ausencia en los hogares? •Cómo han podido algunos centros vencer el problema de la sobre-edad. Para poder reducir la brecha social en el sector educativo.

Experiencia de la República Dominicana desde un modelo de Gestión para la Calidad Educativa • Un modelo es una guía que nos orienta en los procesos de gestión educativa. los distritos educativos. . direcciones regionales y organismos centrales en un mismo sentido para la creación de comunidades de aprendizaje. • Busca alinear todos los sentidos al esfuerzo de los centros educativos. • Nos proporciona un marco de referencia general que nos brinda sentido de dirección a los procesos de gestión institucional y pedagógica.

– El centro hace un buen uso del tiempo escolar y de los recursos disponibles.PROPONEMOS COMO CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR BUENAS PRACTICAS EN GESTIÓN EDUCATIVA • Ámbito de la Gestión Institucional – El centro cuenta con un proyecto educativo de centro. – Los organismos de participación y representación funcionan de manera activa y permanente. – El equipo directivo del centro educativo ejerce un liderazgo transformador – Existe una convivencia escolar positiva que propicia el aprendizaje. – El centro Educativo está integrado al desarrollo de su comunidad. .

• Los docentes propician la atención individualizada en el aula. • Los docentes disponen de espacios para la reflexión pedagógica. . • Los propósitos y los contenidos curriculares son conocidos. promovidos y puestos en práctica por los integrantes de la comunidad educativa. intercambio de experiencias y aprendizaje y desarrollan planes de mejoramiento personal y contínuo.CRITERIOS BÁSICOS EN CENTROS EFICACES DE BUENAS PRACTICAS EN GESTIÓN • Ámbito de la Gestión Pedagógica • El centro Educativo funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por los logros de todos los estudiantes.

Fluye la información de los logros e indicadores de fracaso escolar entre la comunidad educativa. que ha sido elaborado por la comunidad educativa. Existen equipos pedagógicos y la planificación individual por los docentes . Que es conocido por todos y todas y esta siendo ejecutado por el Centro. 9. Se realiza el feed-back (retroalimentación) de los aprendizajes. Existen normas claras y compartidas por la comunidad educativa. Se desarrolla el sentido de implicancia del maestro con los aprendizajes de sus estudiantes. padres y madres del centro se sienten satisfechos e identificados con su centro educativo. 6. con equipos pedagógicos que funcionan y rinden cuenta de sus acciones. Los indicadores de rendimiento académico del centro son altos. 8. 3. 14. Existe una gestión y planificación curricular. 2. Los estudiantes. 13. 10. El centro cuenta con equipo directivo. Se realizan actividades que promueven la participación de toda la comunidad. Los docentes reciben formación al interior del centro para superar dificultades de dominio en áreas disciplinar de las ciencias y en planificación pedagógica. 5. El uso del tiempo es eficaz y pertinente La estructura del centro es funcional no solo esta en el papel. El centro cuenta con un PEC. 4. pertinente a la realidad. 7. Existen planes para enfrentar las dificultades de las metas de aprendizajes no alcanzadas. 12.IDENTIFICAR LOS INDICADORES DE LOS RESULTADOS ESPERADOS 1. de forma colectiva e individual. 11.

son aquellas que logran la armonización continúa de los actores educativos. logrando efectividad en los objetivos formativos mediante un proceso de participación. . implicación e identificación con el proceso de enseñanza y aprendizaje.DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVAS. Las buenas prácticas. internos y externos. con un uso racional de los recursos disponibles. en toda gestión educativa.

• Socializar las buenas prácticas que a nivel de gestión educativa de calidad crean nuevos estilos de liderazgos • Promover el conocimiento de estilos innovadores de realizar la gestión y solución de problemas en situaciones altamente vulnerables. • Identificar escuelas o centros que permitan recrear sus modelos y cultura de gestión tanto administrativa como pedagógica. • Crear una forma de reconocimiento social en la Región.OBJETIVOS DE UN PROYECTO PARA IDENTIFICAR BUENAS PRACTICAS EN GESTION EDUCATIVA EN CENTRO AMERICA Y EL CARIBE • Identificar los centros educativos que a pesar de las adversidades logran objetivos exitosos con el aprendizaje de sus estudiantes. . a estos Centros exitosos. a partir de un mecanismos de acretidación o certificación.

• Estudiar las características comunes que tienen esos centros • Socializar estas experiencias a la luz de un modelo de calidad educativa.PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EXPERIENCIA – INVESTIGACIÓN DE CORTE CUALITATIVO – SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS – ESTUDIOS DE CASOS A PROFUNDIDAD • Al interior de cada país ha de nombrarse un equipo investigador que promueva la identificación de experiencias exitosas en la gestión escolar. • Identificar con los demás países la cultura predominante en centros vulnerables pero de buena y eficaz gestión. .

• Los perfiles y diseño de la búsqueda deben perfeccionarse entre los que realizarían la experiencia de investigación. .Temporalidad • Proponemos un año de estudio y observaciones.

PRESENTACIÓN EN UN EVENTO NACIONAL ANTE EL COMITÉ EVALUADOR NACIONAL. EL-LA REPRESENTANTE DEL MINISTERIO O SECRETARIA QUE SE ASIGNE A NIVEL NACIONAL. . CREACIÓN DE COMITÉ EVALUADOR PRESELECCIÓN DE DIEZ EXPERIENCIAS DE LAS PROPUESTAS PRESENTADAS. Y UN REPRESENTANTE DE UNA DE LAS ORGANIZACIONES QUE PRESENTAN DIRECTIVOS CON EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS.DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS • • • • • • • SOLICITUD A DIRECTIVOS CON EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS PARA PRESENTARLAS. SELECCIÓN POR PARTE DEL COMITÉ EVALUADOR DE TRES EXPERIENCIAS PARA SER PRESENTADAS EN UN EVENTO REGIONAL. – POR EJEMPLO. PUBLICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EN EL ÓRGANO DE DIFUSIÓN OFICIAL DEL MINISTERIO O SECRETARIA DE CADA PAÍS. UN ENCARGADO DE LA AECI DE CADA PAÍS. EL COMITÉ EVALUADOR DEBE SER CONFORMADO SEGÚN CRITERIOS QUE SE DISCUTAN A NIVEL REGIONAL.