You are on page 1of 50

Diplomado en educación en ciencias

Aportaciones de la filosofía e historia de la
ciencia para la educación en ciencias

Mario Mendoza Toraya
Julio de 2006

Cuarta sesión

La

visión del desarrollo científico de Thomas
Kuhn
¿Qué son las revoluciones científicas?
Explicaciones internalistas y externalistas en
la historia de la ciencia.
La historia de la ciencia: de la metáfora de la
pirámide a la imagen del mapa.
Diplomado en educación en
ciencias. Julio 2006

Recordemos….

Dentro de los objetivos sobre lo que hemos visto:
Formular con precisión las reglas del método que
garantizaba la correcta práctica científica y el auténtico
conocimiento a través de sus productos terminados
(teorías científicas).
La ciencia es una actividad que acumula
conocimientos por medio de la evaluación de teorías a
través de un método que permite su confrontación con
el mundo natural.
Diplomado en educación en
ciencias. Julio 2006

Recordemos….

El método científico es un conjunto de
procedimientos que permite hacer
investigaciones sistemáticas y que tienden
hacia el descubrimiento de verdades:
diferentes científicos pueden hacer los mismos
experimentos, y a partir de esta evidencia
pueden aceptar o rechazar las mismas
hipótesis.
Diplomado en educación en
ciencias. Julio 2006

Recordemos….
Dentro de los pensamientos sobre la filosofía de la ciencia que
hemos revisado:
•Criterio general de demarcación entre ciencia y no ciencia
•Distinguir entre teoría-observación. Base neutral de la observación
•Progreso acumulativo hacia la teoría correcta

•Estructura lógica de las teorías
•Términos definibles de manera precisa
•Método único para todas las ciencias

•Contexto de descubrimiento/ contexto de justificación

Diplomado en educación en
ciencias. Julio 2006

Pero para poder comprender esas imágenes. Tecnología y Sociedad 1980 Estudios de laboratorio Diplomado en educación en ciencias. debemos entender los diversas formas en las que se ha estudiado a la ciencia 1920 Empirismo lógico 1930 Racionalismo lógico Historia de la ciencia (nuevos enfoques) 1960 Kuhn (Historicismo) 1970 Programa fuerte de la sociología de la ciencia 1940 Merton y sociología de la ciencia Estudios Sobre Ciencia. Julio 2006 .

Carga teórica de la observación. El análisis de la ciencia no se puede restringir a las teorías por lo que deben incluirse otros marcos de compromisos.Un cambio a partir de 1960 Duda de la existencia de un único “método científico” Estudio del proceso por el cual cambia y evoluciona el conocimiento científico. Uso de estudios históricos. Papel de las comunidades científicas en desarrollo de las ciencias. Julio 2006 . Diplomado en educación en ciencias.

Diplomado en educación en ciencias. El análisis de la ciencia no se puede restringir a las teorías por lo que deben incluirse otros marcos de compromisos. Progreso de la ciencia de forma discontinua. Definición de ciencia de acuerdo al momento (por lo que se debe introducir el elemento social). Julio 2006 .Un cambio a partir de 1960 El análisis de la ciencia no se puede restringir a las teorías por lo que deben incluirse otros marcos de compromisos.

•No hay observaciones puras. independientes de toda perspectiva teórica.Varios filósofos de la ciencia estudiaron la relación teoríaobservación Carga teórica de la observación: •Son importantes los trabajos de Hanson y Toulmin. neutras. Diplomado en educación en ciencias. •La base empírica del conocimiento no es estable: los marcos teóricos contribuyen en buena medida a determinar qué es lo que se observa. •La importancia de los datos varía en función de las distintas perspectivas teóricas. Julio 2006 .

Explicaciones Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .

Explicaciones Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .

Julio 2006 .Explicaciones Diplomado en educación en ciencias.

Explicaciones Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .

Julio 2006 .Diplomado en educación en ciencias.

Dentro de estos trabajos sobresale el nombre de Thomas Kuhn (1922-1996)    Físico egresado de Harvard (1945). historiador y filósofo. Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 . Mientras estudia surgen dudas sobre si la física será su futuro. Toma cursos de filosofía.

Contan (químico) donde el método principal consiste en analizar estudios de caso sobre el surgimiento y caída de las ideas científicas en el pasado. Diplomado en educación en ciencias. Después estudiará detalladamente el caso sobre la “Revolución copernicana”. Prepara un trabajo sobre la mecánica que va de Aristóteles a Galileo. Julio 2006 .Ideas de Thomas Kuhn  Toma un curso sobre física impartido por James B.  Kuhn percibe la novedad e importancia que representa la relación entre la ciencia y la historia.

Julio 2006 .Ideas de Thomas Kuhn   Estudia historia de la ciencia partiendo de preguntas fundamentales sobre si la física de Aristóteles habría sido mala en comparación con la de Newton. Diplomado en educación en ciencias. Llega a la conclusión de que Aristóteles no había escrito una mala física newtoniana sino una buena física griega (el problema del contexto en las ideas).

Diplomado en educación en ciencias.Ideas de Thomas Kuhn   Las aparentes ideas absurdas encontradas por los historiadores en las ideas de Aristóteles. lo llevan a desarrollar una metodología histórica y pedagógica. al compararlas con las de Newton. Influencia de las ideas de la Gestalt (forma) donde “el marco y forma de las ideas sobre el mundo cambian unas a otras”. Julio 2006 .

Ideas de Thomas Kuhn  Ciencia pre-paradigmática  Ciencia Normal Paradigma Anomalía  Ciencia Extraordinaria  Nuevo paradigma Inconmensurabilidad. Julio 2006 . Diplomado en educación en ciencias.

La historia del movimiento de la teoría Geocéntrica a la Heliocéntrica (de la aristotélica y ptoloméica a la copernicana y newtoniana) Los problemas con la noción de acumulación y la observación de los fenómenos. Diplomado en educación en ciencias.Ideas de Thomas Kuhn El ejemplo para demostrar sus ideas sobre los paradigmas lo encontró en “La revolución copernicana”. Julio 2006 .

cuáles son los problemas que son importantes para el campo y Los métodos que se pueden usar para resolver problemas. Diplomado en educación en ciencias. Creencias acerca de cuáles teorías están bien.Ciencia normal de Kuhn  Campo de investigación unificado bajo la dirección de un mismo marco de supuestos básicos. Julio 2006 .  Los que trabajan en dicho campo comparten: Reconocimiento por momentos claves en la obtención de logros científicos en el pasado relacionados con su campo.

Ejemplos: Mecánica de Newton. porque proporcionan herramientas teóricas y metodológicas para investigaciones posteriores.Paradigma (modelo o patrón) 1) Un hecho exitoso que sirve como un ejemplo para que otros lo sigan. Química de Lavoiser. Julio 2006 . Diplomado en educación en ciencias.

Paradigma (modelo o patrón) 2) Conjunto de compromisos básicos que comparte la comunidad: leyes fundamentales. Diplomado en educación en ciencias. entidades y procesos. Julio 2006 . procedimientos experimentales y criterios de evaluación.

indicando los patrones de comportamiento Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .Paradigma (modelo o patrón) La parte teórica de un paradigma sirve como una visión del mundo estableciendo las categorías y marcos para el análisis de fenómenos. La parte práctica del paradigma sirve como una forma de vida.

Diplomado en educación en ciencias. Los estudiantes se entrenan por vía de libros de textos y cursos que les enseñan las perspectivas y los métodos aceptados en su campo. Julio 2006 .Dentro de la ciencia normal: La ciencia progresa de forma acumulativa por el empleo sistemático de teorías y métodos paradigmáticos. El entrenamiento de los científicos es a partir de que aprendan a resolver problemas bien entendidos y bien estructurados.

Pero si existe: Un problema no resuelto es una anomalía Los paradigmas son visiones parciales del mundo y por eso se acumulan las anomalías. Julio 2006 .Ciencia normal y sus anomalías Los problemas se resuelven dentro de los términos del paradigma: las fallas se deben al investigador. Diplomado en educación en ciencias. no a las teorías.

hace pensar que hay algo malo en el fondo y que sólo un cambio en los supuestos básicos permitirá encontrar una solución.Crisis del paradigma El surgimiento de ciertas anomalías (fallas mayores en la adecuación de teoría y práctica). El paradigma entra en crisis……… Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .

Diplomado en educación en ciencias.Pero… ¿cómo salir de la crisis? Se crea una nueva alternativa (una revolución) que resuelve los problemas. Julio 2006 . Los científicos jóvenes se adhieren al nuevo paradigma Los científicos viejos van quedando al margen La alternativa se hace robusta y se establece como el nuevo paradigma de un nuevo periodo de ciencia normal.

Julio 2006 .Ciencia normal y revoluciones Entonces podemos decir que: Ciencia normal: Progreso acumulativo Términos y categorías estables Formas de trabajo comunes Revoluciones: Progreso no acumulativo: se crean y destruyen teorías Todo o parte del conocimiento acumulado en el paradigma anterior deja de tener sentido dentro del nuevo paradigma: “la gente ve el mundo de forma diferente después de una revolución” Diplomado en educación en ciencias.

Julio 2006 . Se considera que las diferentes visiones del mundo contienen “verdad” sólo para la gente que comparte estas visiones. sino que cambia de una visión del mundo a otra.Desarrollo de la ciencia en Kuhn La ciencia no se mueve de forma acumulativa. Diplomado en educación en ciencias.

Desarrollo de la ciencia en Kuhn Pero si alguien no comparte esas visiones nos encontramos con un problema de Inconmensurabilidad: Si los términos tienen significado dentro del paradigma. ¿Algunos ejemplos? Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 . entonces el cambio de paradigma implica un cambio en el significado de los términos clave para una visión del mundo.

Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .Desarrollo de la ciencia en Kuhn La noción de incomnensurabilidad está ligada a la idea contra la noción acumulativa de la ciencia.

Julio 2006 . Las comunidades no se organizan alrededor de comportamiento ideal.Desarrollo de la ciencia en Kuhn “Los cambios en las teorías no son conducidos por los datos sino por cambios de visión de las comunidades” Las comunidades científicas están organizadas de forma importante alrededor de ideas y prácticas (visiones del mundo y formas de vida). Diplomado en educación en ciencias. ni para servir a un fin sublime.

Julio 2006 . el argot que utiliza la gente sobre la cual se escribe.Desarrollo de la ciencia en Kuhn Para Kuhn los historiadores de la ciencia deben comprender los usos de la lengua y los sentidos. Diplomado en educación en ciencias. El historiador debe comprender el lenguaje contextual de las comunidades que analiza.

Julio 2006 .Desarrollo de la ciencia en Kuhn  Las principales ideas introducidas por Kuhn dentro de la filosofía y la historia de la ciencia están relacionas. a integrar los aspectos sociales e intelectuales de la práctica científica. Diplomado en educación en ciencias. entre otras muchas.  Tanto los aspectos externos como los internos.

avanza o retrocede a través de la retórica y la persuasión de los argumentos. como cualquier otro sistema de conocimiento. no solamente por necesidad lógica. Julio 2006 . Diplomado en educación en ciencias.Desarrollo de la ciencia en Kuhn Dentro de los aspectos que conjugan el carácter interno y externo de las ideas de Kuhn se encuentra el hecho de que la ciencia.

Diplomado en educación en ciencias. Constituyen un cambio importante dentro de la filosofía de la ciencia. Las ideas desarrolladas por Kuhn introdujeron una ruptura con las formas tradicionales de entender la ciencia. Julio 2006 . la historia de las ciencias y marcan el inicio de una nueva forma de realizar estudios sobre ciencia y tecnología que se desarrollará a partir de los años setenta.La historia de la ciencia La historia tradicional muestra a la ciencia como el conjunto de teorías y leyes que son acumulados.

La revolución copernicana. ¿Qué pasó? Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .

Julio 2006 .La revolución copernicana. ¿Qué pasó? Diplomado en educación en ciencias.

Diplomado en educación en ciencias.ha consistido en llevar a cabo una simplificación racionalista del proceso “ciencia” mediante una simplificación de los que participan en ella”.Para finalizar: “La educación científica .. Julio 2006 ..

. Extrae de la historia de la ciencia los principales argumentos contra la existencia de un método que contenga los “. Niega la idea del crecimiento de la ciencia por acumulación.principios inalterables y absolutamente obligatorios que rijan los asuntos científicos.. pronto entrará en desacuerdo con las principales ideas de éste. Feyerabend (1924-1994)     Filósofo de la ciencia.. Julio 2006 .. Diplomado en educación en ciencias. Alumno de Karl Popper.”.Pensamiento de Paul K. Nacido en Viena en 1924.

indicaciones útiles. Feyerabend  “La ciencia como realmente la encontramos en la historia es una combinación de reglas y de error”  “El propio error es un fenómeno histórico.  “La ciencia revolucionaria requiere de un pensamiento revolucionario que no siga las reglas establecidas” Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 . Una teoría del error habrá de contener por ello reglas basadas en la experiencia y en la práctica.Paul K. sugerencias heurísticas mejor que leyes generales”.

Paul K. Feyerabend introduce el anarquismo metodológico.  Este anarquismo se basa en la premisa: “todo se vale”. Diplomado en educación en ciencias. Seguir la regla o ignorar la regla o adoptar la regla opuesta. Feyerabend  Como no existe un método único efectivo que de cuenta de la construcción del conocimiento científico. Julio 2006 .

Paul K. base del desarrollo y avance de la ciencia. Julio 2006 . las teorías dominantes. Si la observación está cargada de teoría. Esto se sintetiza en el llamado “principio de proliferación teórica”. e incluso llevar a crisis. Feyerabend    “Todo se vale” quiere decir que cualquier forma de conocimiento sirve para contrastar. Diplomado en educación en ciencias. entonces para la contrastación empírica resulta favorable crear otras teorías desde la cuales evaluar la evidencia.

Julio 2006 .Contrainducción 1)Toma hipótesis inconsistentes con teorías establecidas T T´ 2) Principio de proliferación: inventar más teorías inconsistentes y contrastarlas. T´ T´ T´ T´ T´ Diplomado en educación en ciencias.

Julio 2006 .” Diplomado en educación en ciencias. Feyerabend concluye que ningún método es universable.Idea de método científico “Como no puede haber métodos de comparación de teorías que sean semánticamente neutrales. y mejor para la ciencia que así sea.

Idea de método científico    Para Feyerabend no existe la “ciencia normal” en el sentido de Kuhn. Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 . “El crecimiento del conocimiento resulta de la competencia incesante entre diversos puntos de vista defendidos tenazmente” Proliferación y tenacidad coexisten en todos los periodos.

” Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .Idea de método científico  “Como no puede haber métodos de comparación de teorías que sean semánticamente neutrales. Feyerabend concluye que ningún método es universable. y mejor para la ciencia que así sea.

Julio 2006 . Feyerabend Las ideas de Feyerabend llevaron a la discusión filosófica que desembocaron en toda una serie de debates así como el surgimiento de nuevas formas de analizar los conocimientos.Paul K. Diplomado en educación en ciencias.

..consiste en llevar a cabo una simplificación racionalista del proceso “ciencia” mediante una simplificación de los que participan en ella”.Algo para reflexionar “La educación científica . Diplomado en educación en ciencias. Julio 2006 .