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MOTIVACIN Y RENDIMIENTO

ESCOLAR. AUTOCONCEPTO

MOTIVACIN

FUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LA ACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS A


CONSEGUIR UN OBJETIVO

EXPLICACIONES

PROCESO DE EQUILIBRACIN

HOMEOSTTICA
SIRVE DE BASE A LAS EXPLICACIONES CONDUCTISTAS

HULL reduccin de la
necesidad y luego del impulso
(efecto reforzador)
Motivacin extrnseca

MOTIVO Carencia o necesidad de


algo
TOLMAN VARIABLES DE LA ACTIVACIN DE
CONDUCTA

EXPECTATIVA Esperanza de
poder conseguir el objetivo
INCENTIVO Valor del objetivo
para el individuo

COGNITIVA
FESTINGER DISONANCIA COGNITIVA Dos ideas entran en conflicto esta alteracin es
aversiva impulsa al individuo a superar la imcompatibilidad causa del conflicto

LA MOTIVACIN ES INTRNSECA

HOMEOSTASIS Equilibrio interno


HEDONISMO Conseguir el placer y evitar el dolor
EROS

PSICOANALTICAS

2 fuerzas de la motivacin

ID:
TANATOS
PERSONALIDAD

EGO
SUPEREGO

LA PSICOLOGA ES EL ESTUDIO DEL INTERIOR DE LAS PERSONAS , DE SU


PERSONALIDAD A LA QUE SE ACCEDE POR LA INTROSPECCIN.

EXPLICACIONES
HUMANISTAS

SON LAS NECESIDADES BSICAS Y JERARQUIZADAS LAS FUERZAS QUE


EXPLICAN LA ACTIVIDAD DEL INDIVIDUO Y NO LOS INSTINTOS.

LA PERSONALIDAD DE CADA INDIVIDUO SE CARACTERIZA POR LA FUERZA


MOTIVACIONAL QUE LE IMPULSA A LA BSQUEDA DE SU IDENTIDAD Y
AUTORREALIZACIN

TEORAS DE LA MOTIVACIN

1- TEORA DE MASLOW

AUTORREALIZACIN
APRECIACIN ESTTICA

NECESIDADES DE SER No se extinguen


cuando son atendidas sino que aumentan

LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA

NECESIDADES DE DEFICIENCIA

PERTENENCIA

Cuando no se satisfacen aumenta la motivacin


para su satisfaccin y no permite el afloramiento de
otras necesidades.

SEGURIDAD
FISIOLGICAS

Una vez satisfecha dejan paso a las de SER

2- TEORA MOTIVACIN DE LOGRO DE McCLELLAND


MOTIVACIN DE LOGRO

NECESIDAD DE LOS INDIVIDUOS DE SUPERAR LAS TAREAS DIFCILES, DE DAR LO


MEJOR DE S MISMOS, DE ALCANZAR ALTAS METAS Y DE DESTACAR POR ENCIMA DE
LOS DEMS

McCLELLAND Usando el TAT determin 2 aspectos de la motivacin: el cognitivo expectativas y el emocional


valor del incentivo

3- TEORA DE ATKINSON
1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO Disposicin general para luchar por una satisfaccin.
2 Dimensiones:
- Motivo de xito (motivacin de logro)
- Motivo de evitacin de fracaso
2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE XITO Es la posibilidad de xito Es la posibilidad de alcanzar el
incentivo o meta.

3 FACTORES

2 Dimensiones:

- Expectativa de xito
- Expectativa de fracaso
3- VALOR DEL INCENTIVO Es la atraccin o no que tiene la meta para el individuo.
2 Dimensiones
- Atractivo
- Aversin

M = (Ie x Ee xVe) + (If x Ef x Vf)

1-VIENE DETERMINADA POR LA SUMA ALGEBRAICA DE LA TENDENCIA


APETITIVA (motivacin para lograr el xito) Y LA TENDENCIA EVITATIVA
(motivacin para evitar el fracaso).
2- EN LAS PERSONAS SE DAN TANTO LA MOTIVACIN PARA LOGRAR EL
XITO COMO PARA EVITAR EL FRACASO. LA DIFERENCIA EST EN LA
ASUNCIN DEL RIESGO.
Vg.

MOTIVACIN

- Cuando en un alumno lograr el xito > que evitar el fracaso


Persistencia en la conducta de continuar una tarea se incrementar
cuando tenga algn pequeo trabajo.
- Cuando lograr el xito < que evitar el fracaso Se desanimar y
abandonar cuando haya algn fracaso
3- LAS EXPECTATIVAS DE XITO O FRACASO Y LA EXPERIENCIA DEL
XITO O FRACASO 2 CONCEPTOS IMPORTNATES EN LA CONDUCTA DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL AULA 1) El fracaso incrementa la
motivacin para los alumnos con alta motivacin de logro pero lo inhiben cuando es
bajo. 2) El xito disminuye la motivacin general para el estudio en los alumnos con
alta motivacin de logro

4- TEORA DE LA ATRIBUCIN DE WEINER

PERSONAS EXPLICAN LOS XITOS Y FRACASOS ATRIBUYNDOLOS A DISTINTAS CAUSAS TALES


COMO: LA CAPACIDAD, EL ESFUERZO, LA DIFICULTAD DE LA TAREA O LA SUERTE. ESTA
ATRIBUCIN AFECTA A LA CONDUCTA DE LA PERSONA.

2 ASPECTOS IMPORTNATES
- Naturaleza de las inferencias o atribuciones que realiza el sujeto.
- Consecuencias emocionales y conductuales que se derivan

INTERNAS-EXTERNAS (locus de causalidad) Segn estn


dentro o fuera del alumno (inteligencia-suerte)

CAUSAS DE LA
ATRIBUCIN

ESTABLE-INESTABLE (estabilidad) Permanencia de una


situacin
CONTROLABLE-INCONTROLABLE (controlabilidad)
Susceptibles de ser modificadas o controladas por el alumnos

MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA

MOTIVACIN

INTRNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes
al propio alumno.
EXTRNSECO Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto

Cul es mejor?

1- DE PRINCIPIO LA INTRNSECA
2- BRUNER PEQUEOS INTRNSECA EXTRNSECA
3- DIFCIL DE DISTINGUIR ACTAN AMBAS
4- BRUNER EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERS DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA
SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERS CURIOSIDAD-

5- BRUNER DISTINGUE
Curiosidad perceptual Atencin hacia un estmulo novedoso para satisfacer la curiosidad
Curiosidad epistmica Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la
actividad permite resolver el problema.
6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERS POR LAS TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER
(Sonrisa maestra)

ESTIMULACIN DE LA MOTIVACIN
PODRAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIN EN EL AULA
Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.
Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
Estimular en el alumno la aparicin de expectativas y de atribuciones deseables.
Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluacin.
Orientar el aprendizaje de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cmodos cuando realizan sus tareas.
Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que
estimule el deseo de prender.
2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las
actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan
fcil que slo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difcil que el alumno percibe que no pueden
realizarla con xito, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al
estudiante tendr probabilidades de funcionar.
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivacin no se despierta con actividades irrelevantes o
carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos acadmicos
valiosos, es decir, que conduzcan o aprender algn conocimiento o alguno habilidad de manera que el
alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.
4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su
efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de
mantener el inters es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES


Keller (1983)
Principios:
1) Inters: adaptar las enseanzas a los intereses de los estudiantes.
2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales.
3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el xito mediante un esfuerzo adecuado.
4) Satisfaccin: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en s mismo (motivacin intrnseca o por los recompensas recibidas
(motivacin extrnseca).
Estrategias:
1. Introducir estmulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradjicos para asegurar la atencin de los
alumnos,
2. Usar ancdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales
y no sea slo una asimilacin intelectual o procedural.
3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender ms acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y
moderada hacia lo desconocido.
4. Usar analogas para hacer familiar lo extrao y extrao lo familiar.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generacin de interrogantes y de investigacin.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


(Woolfolk, 1987)
1.- Hacer del aula y de la leccin algo que invite e interese.
2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesidades de afiliacin y pertenencia.
3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.
4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus
experiencias.
5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus xitos y fracasos.
6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


(Brophy, 1987)
1) Modelar la motivacin para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de l se derivan
satisfacciones personales y un enriquecimiento paro su vida.
2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con
entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender.
3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeo: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de
concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estn estructurados como experiencias de
aprendizaje en lugar de como pruebas.
4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los
contenidos de aprendizaje son importantes.
5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos tambin
adopten esta actitud.
6) Estimular el inters o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el inters de los estudiantes por un tema o una actividad
exponindoles las razones de su utilidad o pidindoles que aporten ellos razones para su valoracin.
7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten
alguna ambigedad o que requieran ms informacin para resolverlos.
8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos inesperados, incongruentes o paradjicos sobre un tema y
desafiar a los estudiantes a resolver la
disonancia o conflicto.
9) Hacer el contenido abstracto ms personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones
generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares.
10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivacin para aprender: se puede estimular la motivacin de los
estudiantes pidindoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades.
11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivacin de los estudiantes
en sus aprendizajes si se les comunica cules son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guas para el
estudio.
12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solucin de problemas: el procesamiento de la informacin y la
solucin de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre
qu hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.

EL AUTOCONCEPTO

AUTOCONCEPTO

Def. OPCIONES, HIPTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE


SOBRE S MISMO.

AUTOESTIMA

Def. ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA S MISMO


COMO RESULTADO DE LA VALORACIN QUE HACE SOBRE SU
PROPIO AUTOCONCEPTO.

AMBAS SE REFIEREN A UN CON JUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE S
MISMO Y QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVS DE SUS
EXPERIENCIAS CON LOS DEMS

YO FSICO (infantil) Caractersticas personales: nombre, bienes.

DIMENSIONES DEL
AUTOCONCEPTO
(Damn y Hart)

YO ACTIVO (primaria) Conducta y habilidades personales.


YO SOCIAL (adolescencia) Caractersticas en cuanto miembro social y sus
relaciones.
YO PSICOLGICO (posteriormente) Creencias, actitudes, sentimientos, etc.

CONSIDERA EL AUTOCONCEPTO COMO UN CONJUNTO DE ACTITUDES QUE UN SUJETO


TIENE SOBRE S MISMO

BURNS
COMO ACTITUD
TIENE 3
COMPONENTES

1- COGNITIVO Percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene sobre s mismo.


PIENSO
2- EMOCIONAL Sentimientos favorables o desfavorables que experimenta el
individuo. SIENTO
3- CONDUCTUAL Dispone a un comportamiento congruente con los componenetes
cognitivo y emocional. ACTO

SHAVELSON
HUBNER
STANTON

ACADMICO ACTUACIN Y LOGROS DE LOS ALUMNOS COMO


ESTUDIANTE

NO ACADMICO FSICO, EMOCIONAL Y SOCIAL

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR


Por qu influye el autoconcepto en el rendimiento?

Segn
BURNS

EL AUTOCONCEPTO MANTIENE LA CONSISTENCIA INTERNA (actuamos segn la


persona que creemos ser)
EL AUTOCONCEPTO PROPORCIONA PAUTAS PARA INTEGRAR LAS
EXPERIENCIAS
EL AUTOCONCEPTO DETERMINA LAS EXPECTATIVAS DEL SUJETO

EL RENDIMIENTO DETERMINA EL AUTOCONCEPTO

Segn
SKAALVIK y
HAGTVET

EL AUTOCONCEPTO DETERMINA EL RENDIMIENTO


AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO SE INFLUYEN Y DETERMINAN
MUTUAMENTE

ES POSIBLE QUE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO DEPENDAN DE OTRAS


VARIABLES PERSONALES, AMBIENTALES, ETC.

DEPENDIENDO POR LO QUE OPTEMOS LA ACTIVIDAD ESCOLAR SER DIFERENTE

Segn BELTRN los determinantes de formacin del autoconcepto son:


1- Las reacciones de los dems (reacciones de los padres, amigos, maestros, compaeros) (lo que los dems piensan
de nosotros.
2- Comparacin con los dems determina la valoracin que uno hace de s mismo.

ESTOS DETERMINANTES SE DAN EN EL MARCO FAMILIAR Y ESCOLAR

CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNO DESARROLLE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO

ACEPTACIN La aceptacin por parte del profesor.


EXISTENCIA DE LMITES Y DE DIRECTRICES CLARAMENTE DEFINIDOS Lo que el profesor espera o no qu
haga en qu medida y cmo.
TRATO RESPETUOSO Trato de stima y respeto por parte del profesor.

CONDICIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO POSITIVO DEL AUTOCONCEPTO


Roger

SUMINISTAR A LOS ESTUDIANTES AMPLIAS OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN CLASE.


PERMITIR OPORTUNIDADES PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS.
CREAR UNA ATMSFERA DE ACEPTACIN EN CLASE.
ESTABLECER REGLAS CLARAS DE CONDUCTA.
INSISTIR EN ACTIVIDADES QUE TIENEN PROBABILIDADES DE CONDUCIR AL XITO.

Segn

PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA


MOTIVACIN Y EL AUTOCONCEPTO
QUE NO TIENEN N INGUNA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

HAY ALUMNOS
SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO ANSIEDAD Y PREOCUPACIN

FUERTE TENSIN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y


PREOCUPACIN ACOMPAADO DE MANIFESTACIONES ORGNICAS
CLASES: 1- RASGO CARACTERSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE.
2- ESTADO REACCIN TRANSITORIA.
APARICIN:

ANSIEDAD

Anticipacin de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de


incompetencia, culpa, vergenza, etc.) Puede afectar a no en funcin de la
atribucin controlable o no controlable.
En momentos de cambio o transicin tanto personal como situacional

EFECTOS
Los ansiosos prestan poca atencin a las actividades de aprendizaje
Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior
Segn Ausubel los ansiosos presentan mayor motivacin pero su nivel de
ansiedad interfiere en las situaciones de aprendizaje

Relacin
ANSIEDAD-RENDIMIENTO

1- LA RELACIN ES CURVILNEA UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA


CIERTO LMITE LA EJECUCIN SE VE AFECTADA
2- LA RELACIN NEGATIVA SE MANIFESITA MS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS

QU HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD?


MEJORA EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
LOS PADRES FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
INTERVENCIN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIN SISTEMTICA, AUTOCONTROL,
MOLDEAMIENTO

LA MOTIVACIN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIN DE LAS EXPERIENCIAS


QUE TIENE EL INDIVIDUO
- XITO SE INCREMENTA
- FRACASO SE INHIBEN
SELIGMAN: LA INDEFENSIN APRENDIDA