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TRABAJO COLABORATIVO I

ESPACIOS DE INTERCAMBIO CURRICULAR
Prof. Bernardita Santis Doyhamboure

CONCEPCIÓN
ANTERIOR

CONCEPCIÓN DESDE EL
DECRETO

BARRERAS DE LA ESCUELA
POR PARTE DE LOS DOCENTES:

POR PARTE DE LOS ALUMNOS:

DESCONOCIMIENTO
SOLEDAD

INCOMPRENSIÓN DE LOS PARES.

FALTA DE ESTRATEGIAS

DESMOTIVACIÓN

CANSANCIO

SOBRE EXIGENCIA

EXIGENCIAS INSTITUCIONALES

BAJA AUTOESTIMA

ORGANIZACIÓN

Se busca identificar qué hacer en las reuniones de coordinación con el propósito de: ◦ Modificar el contexto educativo ◦ Elevar al máximo la participación ◦ Elevar el aprendizaje de todos los niños y niñas. .

 Favorecer no solamente a los alumnos con NEE. sino a todos los alumnos de manera que el proceso de integración sea real. .Es decir.

.ESPACIOS DE INTERCAMBIO CURRICULAR Reunión semanal con Investigación Construcción profesoras de AACC curricular de curso.

RELACIÓN DIALÉCTICA

INTERCAMBIOS INICIALES

CAMBIO EN EL CONTEXTO PEDAGÓGICO

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE
AULA

•TRASPASO DE
INFORMACIÓN
CURRICULAR
•TRASPASO DE
INFORMACIÓN SOBRE
EL GRUPO CURSO

PROFESOR DE
AULA

PROFESOR
ESPECIALISTA

OTROS
PROFESIONALES

•TRASPASO DE
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
•TRASPASO DE
INFORMACIÓN SOBRE
NEE

•PARTICIPACIÓN
DIRECTA CON EL
ALUMNOS CON NEE
•RELACIÓN CON AMBOS
PROFESIONALES

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE
AULA

Planificación de los encuentros.

1.

Esta organización debe llevarse a cabo a través
de la coordinadora del PIE de la escuela o liceo:
Los espacios donde mantener estas reuniones.
 Los horarios para poder llevarlas a cabo.
 Los materiales que se requieran.

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE
AULA

con los profesores especialistas. El decreto propicia el uso de horas de coordinación en conjunto con los profesores de aula: ◦ En primer ciclo con el profesor jefe o quién realice las clases de lenguaje y de matemática. ◦ En segundo ciclo. ◦ Puede repartirse el horario entre dos profesores. REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

Taller de aacc. Lectura y explicación de informes de alumnos pertenecientes al PIE. Investigación curricular. X Planificación conjunta. S1 S2 S3 S4 X X Lectura de planificaciones. Explicación de conceptos fundamentales. X REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA X .ACTIVIDAD Presentación del sistema de trabajo desde el decreto 170.

 Establecer pautas de accción.Lectura de informes Distinguir elementos. descripciones y sugerencias.  REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .  Reconocer características de los alumnos  Comprender resultados.

DESCRIPCIÓN DE LAS NEE DE CARATER TRANSITORIO: 1. 2. 3. 4. SDA TEL DI rango Limítrofe DEA REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

SDA Búsqueda de nuevos estímulos Corto tiempo de atención a un determinado estímulo. Características ambientales . situación o tarea Trabajo individual y grupal.

Desmotivación por la tarea Sensación de fracaso Trabajo de “mala calidad”. Trabajo sin ganas Abandono de la tarea .

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

Características ambientales .TEL Dificultad en la comprensión Desgano ante actividades o tareas vinculadas al lenguaje oral Trabajo individual y grupal.

Retraimiento Búsqueda de otras actividades Dificultades de aprendizaje Baja autoestima .

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

Características ambientales .DI rango Limítrofe Dificultad para comprender instrucciones Dificultad para enfrentar las tareas Trabajo individual y grupal.

Desmotivación por la tarea Interés en otros estímulos Necesidad de apoyo constante Retraimiento .

REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

Características ambientales .DEA Búsqueda de nuevos estímulos Corto tiempo de atención a un determinado estímulo. situación o tarea Trabajo individual y grupal.

Desmotivación por la asignatura Sensación de fracaso Trabajo sin ganas Abandono de la tarea .

TM 3.NEE DE CARATER PERMANENTE: 1. PUEDE SER EN LA MISMA REUNIÓN O EN OTRA. DI rango Leve 2. Trastornos sensoriales CORRESPONDE PARA ESTAS NECESIDADES UNA REUNIÓN ESPECÍFICA CON LA EDUCADORA ESPECIALISTA EN CADA NEE. REUNIÓN SEMANAL CON PROFESORES DE AULA .

INVESTIGACIÓN CURRICULAR .

INVESTIGACIÓN CURRICULAR .

2. Conocimiento del grupo curso: Registro. ◦ ◦ ◦ Acercamiento al currículum: Conocimiento de la planificación de aula en todas sus dimensiones (elementos básicos del currículum) Conocimiento de la didáctica del profesor/a. INVESTIGACIÓN CURRICULAR .

◦ de las habilidades logradas y no logradas por los alumnos del PIE INVESTIGACIÓN CURRICULAR . ◦ de las habilidades logradas y no logradas por el curso. Conocimiento del currículum del curso: ◦ MPA: los ejes correspondientes de los sectores de matemática y lenguaje del nivel correspondiente al curso. de las habilidades desarrolladas hasta el momento de la reunión.

 Conocimiento del currículum del curso: ◦ CMO: marco actual para el nivel correspondiente. ◦ Aprendizajes esperados y objetivos verticales y transversales INVESTIGACIÓN CURRICULAR .

INVESTIGACIÓN CURRICULAR . Lectura de la planificación de aula. Lectura de los documentos curriculares. ACCIONES: 1. Análisis de los mismos. 2. 4. Observación y selección de indicadores y habilidades. 3.

1. Lectura de instrumentos curriculares: MPA LECTURA NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. INVESTIGACIÓN CURRICULAR . efecto y secuencia referidas a información central del texto. Infiere relaciones de causa. Extrae información explícita. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

 Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. en términos generales. centrándose en sus principales contenidos.  INVESTIGACIÓN CURRICULAR .  Resume los textos leídos.Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.  Explica. de qué trata el texto.

que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. INVESTIGACIÓN CURRICULAR .MPA LECTURA NIVEL 1  Lee comprensivamente textos breves y simples. Extrae información explícita evidente.

Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto. hechos.Compara personas o personajes a partir de información del texto que está claramente destacada. . personas o personajes de los textos leídos. Ejemplos de desempeño . .Describe lugares. INVESTIGACIÓN CURRICULAR .Relata en secuencia cronológica al menos tres hechos sucedidos en un cuento. . utilizando información explícita.

2° Básico) Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes • recreando. el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura INVESTIGACIÓN CURRICULAR . modelos tridimensionales u otras).Marco curricular (Lectura. mediante de distintas expresiones (dibujos.

por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un textor INVESTIGACIÓN CURRICULAR .Marco curricular: Comprender textos. aplicando estrategias de comprensión lectora.

NIVEL CURSO AE CURSO INDICADOR CURSO NIVEL ALUMNO AE ALUMNO INDICADOR ALUMNO SUGERENCIA SUGERENCIA REGISTRO DE INFORMACIÓN CURRICULAR .

CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ACCESO A LOS OBJETIVOS ADECUACIONES CURRICULARES A la matriz curricular A los aprendizajes esperados. Plan de adecuación curricular PACI CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

ADECUACIONES CURRICULARES  En la didáctica  En los tiempos  En las actividades  En los materiales  En los contenidos  En los objetivos CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

ADECUACIONES CURRICULARES  Graduación de complejidad  Priorización  Temporalización  Eliminación CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES . •Secuenciar de manera más precisa los niveles de logro establecidos en los mapas de progreso.Graduación de complejidad •Adecuar complejidad que dificulta el abordaje de aspectos esenciales de un determinado objetivo. • Objetivo alcanzable pero desafiante. •Graduación aumento de la complejidad. de la exigencia.

Priorización de objetivos y contenidos Seleccionar y dar prioridad a objetivos y contenidos básicos para la adquisición de aprendizajes posteriores.  Dar importancia a unos por sobre otros. sin que signifique renunciar a los de segundo orden más bien postergación temporal.  CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

 Es una adecuación de mayor grado que puede posponer determinados objetivos y contenidos trasladándolos al siguiente semestre o año  CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .Temporalización: Flexibilizar los tiempos para el logro de los objetivos.  Más tiempo para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de estos.

matemáticas básicas. no sean efectivas. escritura.  Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al que no podrá acceder el alumnos o porque son poco útiles para su desempeño en relación al esfuerzo que supondría llegar a alcanzarlos. resolución de problemas)  Sólo cuando las anteriores.  Evitar la eliminación de aprendizajes imprescindibles para el desarrollo integral del alumno o para seguir aprendiendo (lectura.  Recomendable desde NB3  Decisión de equipo  .Eliminación de aprendizajes Supresión de objetivos y contenidos de un sector o varios sectores de aprendizaje.

ADECUACIONES CURRICULARES  Indicadores de Mapas de Progreso (verificadores de logro)  Aprendizajes esperados.  Contenidos del Marco curricular CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

ADECUACIONES EN LA EVALUACIÓN:  Intervención en los materiales  Adecuación de las preguntas  Adecuación del nivel de exigencia  Adecuación del formato del instrumento  Ampliación del tiempo  Determinación de apoyo para su ejecución  Graduación del indicador o parcelación del mismo .

EJEMPLO DE AACC EN EVALUACIÓN:  Entrega de materiales para estudiar  Explicación de la modalidad de la prueba  Diseño de rúbricas CONSTRUCCIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES .

.EJEMPLOS  Diseño de secuencias didácticas basadas en la graduación del indicador del MPA  Generación de instrumentos de evaluación basados en rúbricas.

Lectura Nivel 1  Ejemplos de desempeño Describe lugares. . utilizando información explícita. personas o personajes de los textos leídos. hechos.MPA LENGUAJE.

etc  . representacional. representacional.Graduación: 1. escrita. etc. 5. Descripción como respuesta al ¿cómo es? 2. oral. oral. representacional. Descripción de hechos de manera gráfica. oral. escrita. Descripción de personas de manera gráfica. Descripción de lugares de manera gráfica. 4. Lectura de descripciones (por parte del profesor y de los alumnos) 3. escrita. etc.

Descripción de personajes de manera gráfica. representacional. 6. Lectura de textos que implican descripciones por parte del profesor/a y por parte de los alumnos/as 8. oral. 7. escrita. Clasificación de las características de los personajes 10. . Intercambio de opiniones referidos al ¿cómo son los personajes? 9. Evaluación. etc.

DI Y DEA .TRABAJO COLABORATIVO: INTERVENCIÓN EN EL AULA PARA SDA.

• Actividad grafomotora • Completar un mapa • Aprovechar la motivación para seguir reforzando estas destrezas MOTIVACIÓN EJECUCIÓN DE TAREAS • Lograr un desafío donde la tarea es el medio para lograrlo • Seccionar la tarea tanto en las instrucciones como en las etapas • Estimular el logro de cada etapa a través del refuerzo social ya sea en privado o frente a sus compañeros • Elegir su trabajo para ponerlo en el diario mural TRABAJO DE AUTOESTIMA • Responder a algún compromiso pactado previamente .

 Identificar.  Explicar al niño o niña que sus dificultades son de concentración  Evitar los llamados de atención en público.Cuidado y fortalecimiento de la autoestima  Respetar el carácter de privacidad de las evaluaciones de especialistas y de sus resultados. reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia fines pedagógicos .

 Es importante saber que no basta una vez para que recupere la motivación. este es un trabajo progresivo y constante. .  Las siguientes tareas que se le entreguen deben seguir contemplando estas consideraciones.

Cuidado y fortalecimiento de la autoestima:  Descubrir y ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus habilidades frente a sus pares y a los adultos de la escuela  Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo sus ideas. sus aportes .

Orientar los apoyos educativos y pedagógicos a metas de largo plazo más que al manejo de la conducta hiperactiva Implementar estrategias de apoyo desde los primeros años para evitar “vacíos” de aprendizaje. .

 Entregarle las instrucciones en forma parcelada. por lo que el convencimiento y la persistencia son Centrales  Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que se le plantea. organizar y sistematizar la información relevante. marcar de alguna forma los pasos de la tarea.  Ayudarle a descubrir. seleccionar.El avance es lento. .

y reforzarlas a través de juegos e imágenes. Establecer rutinas de trabajo claras.  Poner especial atención a las actividades con tiempo límite ya que éstas pueden aumentar la impulsividad y desorganización. .

 Las actividades deben considerar la posibilidad y un espacio. . para las necesidades de movimiento de los niños y niñas con hiperactividad.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Actividades considerando:  Diferentes estilos de aprendizaje  Uso de materiales variados  Cierta flexibilidad en la manera de trabajar.  Diferentes agrupamientos  Al máximo la capacidad de juego .

DISEÑO DE AACC: 1. EVALUACION: GRADUACIÓN. LENGUAJE. 2. AACC PARA DEA LENGUAJE. ID MATES SUSTITUCIÓN 3. ACTIVIDADES Y MATERIALES. 3°. AACC PARA SDA. ID MATES SUSTITUCIÓN TALLERES . INTRODUCCIÓN 4.

PRIORIZACION AACC 3° DI LENGUAJE TEMPORALIZACION AACC TEL 1° LENGUAJE. AACC TEL 2° LENGUAJE. 8. 6. EVALUACION AACC 3° DI MATES. 7. GRADUACION COMPLEJIDAD MATERIALES Y ACTIVIDADES TALLERES .DISEÑO DE AACC: 5.

EL CAMBIO DE CULTURA EMPIEZA EN LA ESCUELA .