APRENDIZAJE DE

LA LENGUA
ESCRITA
LEYLA MOHAMED MOHAMED
ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ
ROCIO FUENTES MOSCOSO
CRISTINA CARRASCO
PORTO

PRESENTACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
ENFOQUES METODOLÓGICOS
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

CONCEPTUALIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN
LECTURA
PROCESO LECTOR

ESCRITURA
PROCESO ESCRITOR

PROCESO LECTOESCRITOR

síntesis. aplicación y valoración del entorno donde se inscribe capacidad. comprensión. de conocimiento. técnica.LECTURA medio de comunicación. análisis. habilidad o destreza permite al hombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes representar la realidad o significados instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano .

por lo que es útil no sólo a nivel personal. por tanto de comunicación. facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta indispensable del trabajo intelectual. precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresión contribuye a la maduración del pensamiento. del lenguaje gráfico. por ella se registra. sino además a nivel social. .ESCRITURA medio de expresión.

PROCESO LECTOR * Sentido de la vista * Percepción espacial percepción e identificación signos gráficos su traducción homóloga en fonemas IMPLICACIÓN INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atención * Órganos articularios habla * Coordinación general .

PROCESO ESCRITOR Evocación impresiones PROCESO PSICOLÓGICO Implica: Posibilidad relacionarla signos orales y gráficos Elaboración imágenes motoras Realizar movimientos motores trazado signos .

PROCESO LECTOESCRITOR SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO BENEFICIO MUTUO ECONOMÍA DE TIEMPO RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE COMUNICACIÓN .

ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTOESCRITURA .

APRENDIZAJE LECTOESCRITURA REQUISITOS MADUREZ LECTOESCRITORA METODOLOGÍA LECTO-ESCRITURA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE .

MADUREZ LECTO-ESCRITORA .

MADUREZ LECTO-ESCRITORA FACTORES MADURATIVOS GENERALES FISIOLÓGICOS PSICOMOTORES EMOCIONALES INTELECTUALES AMBIENTALES ESPECÍFICOS PSICOMOTRICIDAD COORDINACIÓN PERCEPTOMOTRICIDAD LENGUAJE .

METODOS ENSEÑANZAAPRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA .

METODOLOGÍA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE LINEAS METODOLÓGICAS MÉTODOS SINTÉTICOS MÉTODOS ANALÍTICOS MÉTODOS ECLÉCTICOS .

MÉTODOS SINTÉTICOS PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES VOCALES. FRASES . SÍLABAS COMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS.

palabras Combina grafemas Con fonemas (no con nombre letra) .TIPOS MÉTODOS SINTÉTICOS ALFABÉTICOS SILÁBICOS FONÉTICOS Dominio letras Unión y formación Sílabas. palabras Dominio vocales Composición unidades superiores sílabas.

MÉTODOS ANALÍTICOS PARTEN UNIDADES COMPLEJAS DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS) UNIDADES MÁS ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO .

SÍLABAS. PALABRA.TIPOS MÉTODOS ANALÍTICOS DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DESCOMPONIENDO ORACIONES. FRASES. LETRAS DE LA PALABRA .

iniciativa. búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno) LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO . experimentación.MÉTODOS ECLÉCTICOS CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE PERCEPCIÓN GLOBALIZADA ANÁLISIS FONÉTICO necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”.

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA .

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA .

comunicativa respecto a los significados.4 ½ años Características generales  El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.  Polisemia comunicativa de los significantes.FASE DE IDENTIFICACIÓN 2 . .  Desconoce los signos universales (significantes). sólo se centra en el significado.  Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado.  Objetal respecto a los significantes.  Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.  No tiene asumida la relación entre significantes y significados.

Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.LECTURA PERCEPTIVA     Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. El niño decodifica:  Iconogramas  Ideogramas  Pictogramas El niño puede leer:  Logotipos publicitarios  Rótulos  Palabras y sintagmas .

ICONOGRAMA

IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA
GRAFOMOTORA
El niño produce:

Garabatos

 Garabatos innominados
 Garabatos denotados
 Garabatos nominados

Dibujos figurativos

 Dibujo enumerativo
 Dibujo temático

Figuras y formas

GRAFÍAS ENCADENADAS

DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

 Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.  Se deducen los significados y se amplían los significantes.  No producen todavía signos lingüísticos. pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado. se interesan y se centran en los significantes. porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección. aunque no están alfabetizadas.FASE DE ASOCIACIÓN 4 ½ – 5 ½ años Características generales  Hacen signos que identifican como letras.  Los niños descubren. por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece. .

LECTURA COMBINATORIA     El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua. Sigue codificando significados pero. por tanto. Las palabras se utilizan como signos semióticos. tiene en cuenta los significantes. El niño puede leer:      Pictogramas Palabras en contextos más extensos Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”? Palabras nuevas. a la vez. Lo hace por separado. por tanteos combinados Palabras asociadas a dibujos . cuyo significado está en la imagen. no relaciona significante y significado.

PALABRAS ASOCIADAS A DIBUJOS .

mediante análisis visual y/o auditivo de palabras Construcción de palabras .    Dibujo temático Reproducción perceptivomotriz. Producciones infantiles:  Estadios en la construcción de la palabra escrita: 1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita Reproducción de la palabra mediante el analizador visual Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo Fase combinatoria 2. 3. que se inicia con la construcción de la palabra. 4.ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA  Aparece la escritura inédita del niño.

GRAFÍAS SUELTAS .

PRIMERAS PALABRAS .

Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto.FASE DE ANÁLISIS 5 ½ – 6 ½ años Características generales     En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Creación de los primeros textos. que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente. .

Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita. establece la correspondencia fonemagrafema-letra. Reconocimiento de los signos lingüísticos. los elementos de la lengua escrita.LECTURA ALFABÉTICA    Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos. utilizando. para ello. Lectura semánticamente limitada: Contenidos Continentes Autonomía .

LECTURA ALFABÉTICA Inclusión de pictogramas .

3. 2.ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO  La escritura se produce por la interacción de tres estructuras: 1. Estructuras superficiales (Escritura de textos) Estructuras profundas (Creación de ideas) Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias) El niño es capaz de construir: Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante .

EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO .

. prescindiendo progresivamente del dibujo.FASE DE GENERALIZACIÓN 6 ½ – 8 años Características generales  Lectura formalizada.  Escritura alfabética. conseguida a partir de un proceso de generalización.

LECTURA UNIVERSAL   El niño. inicia el camino hacia la generalización de la lectura. Límites de esta lectura: Contenidos Continentes Autonomía . La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal. lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras. una vez aceptado y asimilado el código alfabético.

LECTURA UNIVERSAL .

mediante oraciones finales. . Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas. pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.  No deben imponerse técnicas a su escritura.  Pueden escribir textos más largos. Diferencias con respecto a la etapa anterior Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas. causales y temporales.ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO  Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO .

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA .

PROCESOS PSICOLÓGICOS LECTURA .

constructivo.LECTURA Proceso inferencial. complejo. caracterizado por su automatización. Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales Descodificación Identificación .

Procesos psicológicos que intervienen en la lectura PROCESOS PERCEPTIVOS Recogen y analizan la información por nuestros sentidos Memoria icónica PROCESAMIENTO LÉXICO MCP Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. VÍAS:   Signos gráficos Significado    Signos gráficos Sonidos Significado .

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES Claves sintácticas PROCESAMIENTO SEMÁNTICO Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus conocimientos Proceso de comprensión .

Funcionamiento normal de todos los módulos LECTURA NORMAL Fallo en algún componente Alteraciones en la lectura Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado .

TRASTORNOS DE LA LECTURA .

DISLEXIA Dificultad específica para la lectura DEFINICIONES  “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades”. que es independiente de cualquier causa intelectual. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. cultural y emocional.  M. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura. la escritura y el deletreo. están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”. .

CLASIFICACIÓN Dislexias adquiridas Dislexias evolutivas Lesión cerebral Dificultades en el aprendizaje de la lectura Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya poseían Sin ninguna razón aparente Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas Instrucción convencional. inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales .

DISLEXIA SUPERFICIAL Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares. pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversión grafema-fonema (irregulares). DISLEXIA PROFUNDA El trastorno abarca ambas rutas. DISLEXIA SEMÁNTICA Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. .DISLEXIAS ADQUIRIDAS Dislexias centrales DISLEXIA FONOLÓGICA Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más característico son los errores semánticos. No recupera el significado de las palabras que puede leer.

DISLEXIA VISUAL Errores de tipo global. pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer. A veces. DISLEXIA LETRA A LETRA Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen. produciéndose en palabras menos frecuentes.Dislexias periféricas DISLEXIA ATENCIONAL Reconocen letras aisladas y palabras globalmente. . pero no letras dentro de palabras.

grandes dificultades en la lectura de no-palabras. . DISLEXIA SUPERFICIAL Mal funcionamiento de la ruta léxica. sustitución de palabras funcionales y errores derivativos. serios problemas con palabras irregulares. pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido. DISLEXIA PROFUNDA Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales.DISLEXIAS EVOLUTIVAS Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico: DISLEXIA FONOLÓGICA Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica. incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología. tendiendo a regularizarlas.

PROCESOS PSICOLÓGICOS ESCRITURA .

ESCRITURA Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas. a través de signos gráficos Tarea compleja compuesta de muchas subtareas Intervienen multitud de procesos cognitivos Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la práctica . etc. conocimientos.

Procesos psicológicos que intervienen en la escritura PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto coherente Generación de ideas CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA Organización de las ideas Revisión del mensaje Construcción de las estructuras gramaticales que permitan expresar el mensaje Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar .

PROCESOS LÉXICOS Buscar en el almacén léxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras Ruta fonológica o indirecta PROCESOS MOTORES Ruta léxica o directa Activación de los programas motores encargados de producir los correspondientes signos gráficos .

TRASTORNOS DE ESCRITURA .

El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. en el trazado o la grafía. ADQUIRIDA  Disgrafías centrales  Disgrafías periféricas EVOLUTIVA .DISGRAFÍA Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. etc. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas. la omisión de letras.

buena escritura de pseudopalabras. DISGRAFÍA SEMÁNTICA Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado. errores ortográficos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. derivativos. lexicalizaciones. DISGRAFÍA PROFUNDA Incapacidad para escribir pseudopalabras. DISGRAFÍA FONOLÓGICA Dificultad para escribir pseudopalabras. errores . Errores semánticos.Disgrafías centrales DISGRAFÍA SUPERFICIAL Dificultad para escribir palabras irregulares. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.

etc. disgrafía. DISORTOGRAFÍA Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. AGRAFÍA APRÁXICA Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia. DISGRAFÍA AFERENTE Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir. .Disgrafías periféricas A NIVEL DE ALÓGRAFOS Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.

EVALUACIÓN PROCESO LECTO-ESCRITOR .

un tercer paso. es imprescindible.escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo. podamos reorganizar nuestras estrategias  Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada. como en cualquier proceso de producción del hombre. la evaluación del proceso en sí y de los resultados. por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal . para que. en vista de los mismos. El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto.

LAS PODEMOS SINTETIZAR EN: • Función diagnóstico.escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones. apoyo y refuerzo. Pero. reorganización y catalogación de las metas conseguidas. en base a los datos obtenidos. ya que siempre es posible la mejora. ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto. establecer criterios de avance.escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica .escritor nos va a permitir. y. apoyar y reforzar en las lagunas existentes • Función de control: La evaluación del proceso lecto.escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno. con lo que podemos acomodarlo todo a él • Función orientadora: La evaluación del proceso lecto. una orientación sobre qué aspectos mejorar.pronóstica: La evaluación del proceso lectoescritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico • Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto. por otra parte.

aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y la lecto.SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. de su obra Cuándo enseñar a leer ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. sería conveniente. donde se detalla el progreso del dominio lecto.  Por otra parte. sobre todo durante el ciclo inicial.escritura . PÉREZ. INIZAN.escritor.

visomotricidad. especialmente en sus inicios. es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco Imágenes>>. 2ª. eso sí. facultades y destrezas.Durante todo el proceso lecto.CONSIDERACIONES DE UTILIDAD 1ª.etc. motricidad. grafomotricidad. bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista. la lectura siempre precederá a la escritura. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente. oído. . conocimiento.escritor.

al menos. conocer lo que se dice y en el sentido que se dice. . Pensar que podemos conseguir. hasta que las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.escritor comprensivo Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas.3ª. Aprendizaje lecto. grafemas.etc.escritor mecánico Aprendizaje lecto. por orden en que se citan. Comporta el conocimiento semántico. estas tres metas con nuestras enseñanzas.

..escritura comprensiva…..…………………………………………… APLICAR Lecto...Aprendizaje lecto.. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia: Proceso de aprendizaje lecto. pronunciación..escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto......escritura mecánica….... etc.. COMPRENDER Lecto...…………………………………………VALORAR . 4ª. de entonación..…………………………………………....escritor Taxonomía de Bloom Lecto... ortografía..……………………………………………………… CONOCER Lecto..escritura interpretativa……..escritura creadora……..escritor Preciso Comporta el conocimiento y dominio de reglas.

recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto. . en situaciones de normalidad. decir que el maestro guiado por su interés de llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente.escritor.copia. al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo. 6ª. Como punto final. representaciones guiadas. representaciones libres y adaptación a reglas.5ª. dibujo. Con seguridad.

RECURSOS Y MATERIALES .

 No poner como excusa la poca dotación de recursos en el aula La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas. podemos construir nuestros propios pictogramas. . ficheros . de muebles . recortes de periódicos. cajas de palabras.¿Qué debemos tener en cuenta?  Abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. libros . listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje. etiquetas. dominós. folletos de alimentos.

¿Qué tendremos en cuenta? .¿Con qué recursos podemos contar en el aula?  Biblioteca de centro  Biblioteca de aula: Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.

Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz. Interesa más el contenido que la cantidad. comodidad. que cuando los introduzca en los cuentos.La cantidad de los materiales no es muy amplia.El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. (Tendremos desde libros.libros de elaboración propia…) .Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. . • Dedicar un espacio en nuestra aula. folletos.• Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia. • Características : . . revistas. . lo sienta y solo así podrá transmitirlo.Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula. diversifica las formas de interacción con los textos. hasta cintas de video y casset de cuentos.

Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización.Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado. y entre la del aula y la escolar.. . ¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología? .Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados. .Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo. conservación y uso de los materiales. .

En cuanto a la animación a la lectura y escritura . revistas. •Facilita el desarrollo de la actividad creativa •Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros. •Facilita modelos y ejemplos En cuanto al gusto y cuidado por los libros En cuanto al desarrollo de la creatividad •Fomentar el cuidado y respeto por los libros. participación •Permite la realización y el diálogo en el grupode actividades sencillas y directas que clase se adapten al ritmo de clase y del alumno •Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito. periódicos) •El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios . apoyo al aprendizaje de lectura y escritura En cuanto a la comunicación •Facilita el interés por •Fomentar la la lectura.

Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca. como esta organizada y las normas para poder estar allí .ACTIVIDADES .

nombres. cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro.. ilustraciones. . de reescritura de cuentos) .Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase. encuadernación . . las normas de la clase. algún objeto característico.Portadas.Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones.Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes.Planificación de turnos y prestamos: panel y carné . (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción.Reescritura de cuentos . índices.

MATERIALES: ..Invitaciones  Recursos TIC: -Coordinador Tic -Reciclado del profesorado.Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía) .

escribir el título. el bosque.• 1. . Imagina y Crea con Pipo : En el Taller de Cuentos ¿Qué se puede hacer? • En la portada del cuento. • Para crear más ambiente. autor y buscar una imagen para las creaciones. podemos seleccionar una melodía diferente en cada página • Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia. • Animación en los personajes: Hacer que cobren vida. • Escritura creativa: Escribir pequeños textos. • Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa. el desierto. • Luego añadir los personajes de la historia. etc. bocadillos o largas redacciones.

Con los Juegos Creativos • Los Globos. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios. • .. así. Haz Parejas. Escogemos las letras. • El Tangram de Pipo. descubrimos la palabra oculta y. veo. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones. ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.. • Viste a Pipo y a Cuca. • Veo.2. Cuca podrá llegar a la isla.

http://www.com . Ideas y Actividades".rincondelclic.El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. imágenes familiares … Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia. * “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces.

com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil. • http://www.Páginas profesionales. dibujos… • http://cvc.educarm.cercantes.sol-e.es/peques/ .es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles • http://www. direcciones. fichas. banco de imágenes.cuadernoscervantes.Paginas Web que nos aportan recursos interesantes: • http://wwwcnice.com: cuentos y juegos interactivos. .net/udicom/ : Materiales de alfabetización. materiales de apoyo… • http://www. softwares educativos. Cuentos interactivos • http://www.html#indice Listado de recursos muy variados. pictogramas.bme. • http://www.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades.com/ele_27_materiales.pequenet.

FIN .