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La Educacin Basada en

Competencias:
Aplicaciones al diseo curricular y la
evaluacin de la docencia
Dra. Benilde Garca Cabrero

TPICOS

Introduccin: Las finalidades de la escuela


EBC: Origen
Mitos y Realidades
EBC y Evaluacin de la Docencia
EBC y Diseo Curricular

Las Finalidades de la Escuela


La insatisfaccin generalizada con la calidad de
los sistemas educativos est generando la
bsqueda de alternativas y reformas que no
parecen producir los efectos deseados

Barnett (1999)
Cuando se enfrenta una multiplicid
Se vive en
de datos y mltiples marcos de
contextos y
interpretacin de accin y de
situaciones de
autoidentidad
supercomplejida
d
El mundo es radicalmente no conocible,
Lukasiewicz (1994)
nuestros conocimientos se dirigen a
LA EXPLOSIN DE
cambiarlo y cuanto ms conocimientos
LA IGNORANCIA
desarrollamos, ms se modifica y ms se
expande el nuevo territorio por conocer

Las Finalidades de la Escuela


Los seres
humanos
Wells y Claxton (2002)
contemporneos
Las enseanzas de la vida y las
enfrentan un
costumbres del pasado no son
panorama
suficientes para afrontar los desafos
abierto, incierto,
del presente y las exigencias del
complejo, fluido y
futuro.
Debera estar claro (y no lo est) que las nuevas cambiante.
exigencias
y condiciones de la sociedad basada en la informacin
remueven drsticamente los fundamentos de la escuela
clsica y sus modos de entender:
El conocimiento

La formacin social
La formacin
profesional
La formacin personal

Ciudadano
Contemporneo

Las Finalidades de la Escuela


Dos rasgos del deficiente funcionamiento del
dispositivo escolar parecen especialmente
preocupantes:
2

El elevado ndice de fracaso y


abandono temprano de la escuela

La irrelevancia del
conocimiento que
se estudia y aprende
en la escuela

Las Finalidades de la Escuela


Las Competencias se proponen como las finalidades
prioritarias de los sistemas educativos
La seleccin de competencias
esenciales o llave es claramente
un ejercicio social y poltico
vinculado con los valores que cada
comunidad social considera
imprescindibles para el desarrollo
de sus ciudadanos. Competencia para utilizar interactivamente y de
DeSeco (2003)
forma eficaz las herramientas e instrumentos que
requiere la S.I.
Finalidades de
Competencia para funcionar en grupos
los Sistemas
sociales cada vez ms complejos y
Educativos
heterogneos
Competencia para actuar de forma
autnoma

Origen del Enfoque Basado


en Competencias (EBC)
En la ltima dcada, la innovacin
educativa denominada Enfoque de
Competencias ha sido el eje rector
de la poltica educativa a nivel
mundial.

Esto queda de manifiesto en el diseo curricular


de los programas educativos de los diferentes
niveles, desde el nivel inicial y preescolar hasta el
nivel de educacin secundaria.
En el resto de los niveles educativos, la adopcin
no se ha generalizado hasta el momento, pero las
tendencias apuntan a que en los prximos cinco
aos, esta perspectiva para el diseo y la

Origen del Enfoque Basado


en Competencias (EBC)
Los estndares de competencia han sido impulsados
desde los aos 70 en pases como los Estados Unidos,
Inglaterra y Australia, como una manera de dar
respuesta a las necesidades de desarrollar la fuerza de
trabajo, de tal forma que el egresado pueda insertarse
con xito en el contexto de una economa global
competitiva
Tuvo su auge durante la dcada de
1990 con el sistema denominado:
National Vocational Qualifications
(NVQs) en Inglaterra y Gales
(establecido en 1986) y el New
Zealand's National Qualifications
Framework,

Mitos y Realidades del Enfoque


Basado en Competencias
(EBC)
El concepto de
competencia

Competencia es un concepto ambiguo,


cuyo significado es propuesto por quien
lo usa
Los partidarios la definen
como el camino para
mejorar la
correspondencia entre
educacin / capacitacin
y los requerimientos del
mbito laboral

Para sus
detractores, es
excesivamente
reduccionista,
rgida,
automatizada y
terica, emprica y
pedaggicamente
errnea

Ambos lados estn de acuerdo en


que tales crticas son ciertas
cuando la competencia es definida
en trminos de conducta

Mitos y Realidades del Enfoque Basado


en Competencias (EBC)
El EBC proporciona a los
empleadores lo que requieren
El EBC proporciona oportunidades
individuales para alcanzar cualidades que se
requieren para desempearse en el trabajo
Los empleadores
estn conscientes
La credibilidad de los
de los beneficios
estndares de
potenciales del EBC,
competencia depende
pero sealan que
de cmo estos reflejan
implementarlo
a los estndares de la
involucra mayores
industria
Existe renuencia a remplazar los estndarescostos
existentes
(basados en criterios de contextos especficos), por los de
competencia.

Mitos y Realidades del Enfoque


Basado en CompetenciasQuin
(EBC)
dirige el
curriculum
La nocin de que el
Los estndares de
EBC es un proceso de
competencia facilitan
enseanza-aprendizaje,
que los individuos tengan
es para algunos, un
las opcin de decidir qu
mito o al menos ficcin,
aprender y cmo
porque es en realidad
aprenderlo.
una poltica.
El conocimiento es definido estrechamente en
trminos de las necesidades de los empleadores.
Los estndares de competencia son
prescripciones de cuales financiamientos
educativos estn vinculados al curriculum y
mediante que estndares son evaluados los

Mitos y Realidades del Enfoque


Basado en Competencias (EBC)

Con mayor nfasis en


una concepcin holstica
de las competencias y
una educacin basada
en el entendimiento
cultural y cvico, el EBC
encuentra un justo
medio realista entre las
perspectivas
humanistas y
conductistas.

Kerka (1998)
Existe una corriente en contra de la
adopcin del enfoque de competencia
-lo confuso de su conceptualizacin,
-las dificultades empricas de su adopc
como eje articulador de acciones de
intervencin y evaluacin educativas,
-falta de adecuacin para responder a
las necesidades de la sociedad.

Como respuesta a estas crticas


se han propuesto enfoques
integrales

El Concepto de Competencia
DeSeco (2003)
Combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y emociones que activa el sujeto humano para
comprender y actuar ante situaciones complejas de la
vida personal, social y profesional.
DeSeco (2003)
La capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada.
Saber hacer complejo

RASGOS
DIFERENCIALE
S

adaptativo
personal

Se aplica de forma
reflexiva
Se adecua a una
diversidad de
contextos
Tiene carcter
integrador

El Concepto de Competencia
Epstein y Hundert (2002)
Uso habitual y juicioso de comunicacin, conocimiento, habilidades
tcnicas, razonamiento clnico, emociones, valores, y reflexin en la
prctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad

Denyer, Furnmont, Poulain

Vanloubbeeck (2007)
Conjunto de elementos que el
sujeto puede movilizar para
resolver una situacin con xit

Zabalza (2003)
La capacidad individual para emprender actividades que requieran una pla
Ejecucin y control autnomos, y la capacidad de usar el conocimiento y
relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficaz
alcanzar un objetivo

Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:

La evaluacin de competencias docentes

El modelo de evaluacin de competencias docen


surge como uno de los resultados de las activida
Red de Investigadores sobre Evaluacin de la Do
(RIED).
Se retoma el conocimiento de prcticas de evalu
desempeo docente en diversas universidades
pblicas y privadas, la experimentacin de estra
novedosas de evaluacin del desempeo docent

Tiene el propsito de orientar las actividades de profesores y directivo


en procesos de evaluacin, para coadyuvar a la implementacin de
procesos de evaluacin justos y pertinentes y contribuir a que la evalu
repercuta principalmente en mejores prcticas para la enseanza y el

El Modelo de Evaluacin de Competencias Docentes


para Educacin Media y Superior
Participativa

Modelo: los patrones conceptuales que esquematizan de


forma sinttica los elementos que se desean observar, com
representacin arquetpica de procesos en los que se exhi
las distribuciones de funciones y de secuencias de la form
Formativa

Humanista

La evaluacin no es
elaborada e instrumentada
por las autoridades de una Permite al profesor reflexionarConsidera
al docent
y
institucin educativa, o porretroalimentar sobre su accincomo
en un ser human
un grupo de especialistas la docencia y plantear acciones
con preocupaciones
ajenos a los profesores.
intereses, necesidad
para su mejora

emociones; de ah q

Enfoque multidimensional
busca la preservaci
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes de su dignidad,
que gravitan en torno a la relacin cotidiana de
autoestima e
maestro-alumno en el aula.

El Modelo de Evaluacin de Competencias


Docentes para Educacin Media y Superior
Contexto Institucional

Descripcin

Indicadores
- La filosofa, misin y visin
institucionales

- Las caractersticas del contexto


La filosofa,
educativo (perfil de estudiantes
misin y visin
y profesores)
institucional; as como
Realizar la planeacin las caractersticas del
- La organizacin y demandas
macro (Programa
contexto educativo y
institucionales de trabajo coleg
oficial de las
de la organizacin y
asignaturas)
operacin
- La congruencia y coherencia de
acadmico-administrativaasignatura con los propsitos de
del currculo y el plan
plan de estudios, y
de estudios
- La organizacin y operacin
acadmico-administrativa del
currculo y el plan de estudios

El Modelo de Evaluacin de Competencias


Docentes para Educacin Media y Superior
Contexto Institucional

Descripcin

Indicadores

- Polticas de formacin claramen


explicitadas
- Planes de formacin centrados
Procedimientos
las necesidades institucionales
institucionales de
personales de los docentes
Desarrollar procesos formacin docente
(noveles y consolidados)
de formacin continuaimplementados para el
que apoyen la
desarrollo profesional del
-Programas y actividades
trayectoria profesionalprofesorado considerando
adecuados a las necesidades
del profesorado
programas de formacin
detectadas
pre-servicio, en servicio
y de formacin continua
- Estrategias sistemticas para
valorar el impacto de los
programas de formacin
continua

El Modelo de Evaluacin de Competencias


Docentes para Educacin Media y Superior
Contexto Institucional

Descripcin

Indicadores

- Capacidad de dilogo de los


Procesos colegiados y de participantes
- Trabajo en equipo
colaboracin del
- Negociacin y resolucin de
profesorado, fomentadosconflictos
por la organizacin, y - Capacidad para gestionar proyec
orientados a la mejora y
- Capacidad de innovacin y
Impulsar la cultura
desarrollo de las
liderazgo compartido
organizacional de
instituciones en los que- Criterios especficos para la
gestin y evaluacin
certificacin, acreditacin y
se integren las
actuaciones docentes titulacin
tanto en los niveles de - Estrategias de evaluacin y
seguimiento de egresados
la vida laboral como
- Redes de colaboracin
ciudadana
- Incorporacin de nuevas
tecnologas

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE


Competencia

Descripcin

Indicadores

1. PREVISIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Planear el curso
la asignatura

- Domina los saberes de su materia


- Delimita el enfoque de enseanza
(metas, filosofa, postura epistemolgica
y didctica)
- Ubica los saberes en contextos disciplinares,
Establecimiento de un
curriculares y sociales amplios
- Estructura los saberes para facilitar experiencias
propsito final de la
de aprendizaje significativo
enseanza de la materia, la - Selecciona o desarrolla materiales didcticos
postura del profesor sobre la - Organiza y distribuye correctamente el tiempo
de la instruccin
enseanza, la organizacin - Establece claramente y en acuerdo con los
alumnos, las reglas de convivencia, sustentadas
dey estructuracin de los
en valores de respeto a los derechos humanos
contenidos, la seleccin y o - Establece los criterios de desempeo y
elaboracin de los materiales acreditacin de la asignatura
- Disea situaciones para facilitar experiencias de
de apoyo al aprendizaje,
aprendizaje:
- Significativo
la delimitacin de las
- Colaborativo
experiencias de aprendizaje
- Autnomo
- Incorpora el uso de tecnologas de la informacin
y su evaluacin
comunicacin para apoyar los procesos de ense
aprendizaje y evaluacin.
- Establece estrategias alternativas para apoyar a
alumnos, de acuerdo con sus necesidades de
formacin.

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Gestionar la
progresin de
los aprendizajes
(plan de clase)

- Establece una secuencia de


apropiacin de los diferentes
tipos de contenidos incluidos en
Niveles de desempeo y
posibilidades de aprendizajeel curso
- Disea actividades para el
de los estudiantes, establece
aprendizaje autnomo y
dispositivos para hacer frente
colaborativo
a la diversidad en la
- Selecciona o construye materiale
apropiacin de los
didcticos y de evaluacin
conocimientos y lleva a cabo
- Incluye el uso de estrategias de
controles peridicos para enseanza apoyadas en diversas
monitorear el logro de las tecnologas
- Prev espacios de trabajo ms
metas
amplios de relaciones con otros
profesionales e instituciones

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


- Hace frente a situaciones problema
Puesta en prctica de
que surgen de forma imprevista
estrategias de enseanza ydurante la clase
- Trabaja con estudiantes que
de aprendizaje para el logro
presentan dificultades
de las metas, incluye
- Promueve formas cooperativas de
modalidades de interaccintrabajo entre los estudiantes
para la apropiacin de los - Proporciona realimentacin al
Llevar a cabo la
contenidos, uso apropiado desempeo de los estudiantes
- Provee oportunidades equitativas
Interaccin
de los materiales y
de participacin en el aula
didctica en el aulaherramientas didcticos, - Emplea la evaluacin diagnstica,
estilos de comunicacin y continua y sumativa
generacin de un clima - Involucra a los estudiantes en los
procesos de autoevaluacin,
social apropiado para el
evaluacin y coevaluacin
aprendizaje, as como los - Contribuye a la generacin de un
clima social en el aula que facilite
procesos de evaluacin
el desarrollo integral de los
formativa
estudiantes

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

2. CONDUCCIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

- Estructura lgicamente la
presentacin de sus ideas, tanto
en presentaciones orales como
escritas
Comunicacin de ideas,
- Se expresa con claridad y
conocimientos y sentimientos
complementa su exposicin
Utilizar formas de a travs de la palabra, tantomediante el lenguaje corporal, e
comunicacin
en situaciones
uso adecuado del tono de voz y
adecuadas para
conversacionales y
medios audiovisuales de apoyo
- Elige vocablos, ejemplos o
apoyar el trabajo actividades grupales, como
acadmico
en presentaciones pblicas ilustraciones, as como estructur
ante audiencias de diversossintcticas adecuadas para la
comunicacin escrita
tamaos
- Tiene la capacidad para
comunicarse por escrito y
oralmente, utilizando de manera
eficiente una lengua extranjera

EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE

Competencia

Descripcin

Indicadores

ALORACIN DEL IMPACTO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZ

Utilizar formas
adecuadas para
valorar procesos
de enseanzaaprendizaje, as
como su impacto

- Evala el logro de las metas de


la asignatura utilizando estrateg
e instrumentos diversificados y
acordes con los propsitos
Mecanismos y dispositivos
educativos de la asignatura
para la evaluacin de las - Involucra estndares de
metas, la acreditacin de laexcelencia en la actividad
materia, la satisfaccin de acadmica personal y profesiona
las expectativas del propio orientada a resultados de alto ni
y enfocada a la mejora continua
profesor y de los estudiantes,
as como la valoracin del - Da seguimiento a las trayectoria
personales de los estudiantes
impacto personal de la
- Utiliza estrategias de
experiencia didctica
autoevaluacin de su desempe
- Involucra a los pares en los
procesos de reflexin sobre el
logro de la metas del curso

Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:

El diseo curricular por competencias


Municio (s.f.)
Un currculo basado en competencias
deja de ser fragmentado y se hace
complejo.
Currculo fragmentado
basado en la ciencia

Currculo complejo
basado en las
competencias

Contenidos con base en


temas

Contenidos con base en


problemas

Asignaturas en
compartimentos
sin relacin con la realidad

Currculo basado a ncleos


de
problemas que integran los
saberes

Potenciacin de los saberes

Articulacin de saberes

Anlisis Funcional para la Derivacin


Curricular por Competencias CINTERFOR

Genricas

Tipos de
Competencias
Especficas

Competencias
comunes
a todas las
profesiones u
ocupaciones.
Constituyen
en su conjunto
el perfil profesional
de un egresado

Distinguen
a cada
una de las
profesiones
u ocupaciones
del resto

Niveles de generalidadespecificidad
Unidad de
Competencia

Conjunto de
acciones
agrupadas dentro
de una gran
funcin, dicha
funcin puede
tener sentido
laboral o
acadmico.

Elemento
de
Competencia

Grupo de subfunciones
agrupadas que
debern contribuir
a dar sentido a la
unidad de
competencia.

Metodologa de Diseo Curricular Basado en


Competencias
Problemtica
Identificacin del conjunto de
1
s1
la profesin.

problemticas a las cuales responde

Competencias
Genricas

22

Derivacin de competencias genricas a partir de las


problemticas.

Problemas

33

Identificacin de problemas particulares asociados a las


problemticas.

Competenci
Derivacin de competencias especficas a partir de los problemas
4
4
as
particulares.
especficas

Saberes
sustanciales
Determinacin de saberes sustanciales para responder a las
(conocimientos,
problemticas planteadas y para adquirir las competencias
habilidades,
genricas y especificas.
actitudes)

55

Asignaturas,

Diseo de las asignaturas, bloques y mdulos que contendrn los


6
bloques,
6
saberes sustanciales establecidos previamente.
mdulos

Aplicaciones Actuales del Enfoque de Competencias:

El diseo curricular por competencias


Universidad Veracruzana Virtual
TSU Redes y
Telecomunicacio
nes

TSU
Informti
ca

Licenciatura en Gestin
Informtica Empresarial

TSU
Ofimtica

El diseo curricular por competencias:


Universidad Veracruzana Virtual
Mapa
Curricular

Mapa Funcional de
Competencias

El diseo curricular por competencias:


El Programa Educativo del CONAFE
Rediseo del programa de Educacin
Inicial en 2004
Todos los individuos son personas
1
nicas e irrepetibles, cuya
Tres mbitos de
condicin fundamental es la de
constituirse en seres sociales
competencia:

(competencias personales y
sociales).
Las posibilidades de
2
funcionamiento armonioso y
capacidad de supervivencia
en el medio en el que se
desenvuelven las personas
(competencias de adaptacin
al medio fsico y social).
Las herramientas que sirven de
puente a los seres humanos para
establecer vnculos, y
comprender y construir las
relaciones (competencias
comunicativas y de

El diseo curricular por competencias:


El Programa Educativo del CONAFE
En su modalidad no
escolarizada

mbito de
cuidado
y proteccin
infantil

2
mbito
personal
y social

3
mbito de
lenguaje
y comunicacin

4
mbito de
exploracin
y conocimiento
del medio

Congruencia con el Enfoque


Las cualidades humanas se proponen como un
Humanista
mezcla de capacidades y oportunidades, de

potencia y acto, posibilidades y funcionamient


que amplan de forma progresiva el horizonte
Walker (2007), Nussbaum (1999),
de libertad de los seres humanos
Robeyns (2006), Saito (2003) y
Sen (1999, 2002)

Walker (2007)
Nussbaum (2002, 2003a,
La escuela debe ayudar a los
Razn prctica para elaborar y
estudiantes a convertirse enRazonamiento prctico
desarrollar el propio proyecto
agentes definitivos de su
Comprensin e imaginacin vital
propia vida, a elaborar los
Afiliacin o pertenencia,
Disposicin
hacia
el
entendida como la capacidad
ejes de sentido que orientan
aprendizaje
para comprender la propia
su comprensin y su accin,
identidad y mostrar
su conocimiento, sus
Capacidad y deseo
consideracin hacia los dems,
para
capacidades, sus sentimientos
comprenderlos y participar
establecer redes
ticamente en la condicin
y sus conductas en torno a
sociales
Actitud de respeto,
humana
Sensibilidad, imaginacin y
proyectos de vida.
dignidad y
pensamiento crtico y creativo
reconocimiento
Integridad emocional y
fsica

Empata emocional

El Concepto de Conocimiento como


Construccin de los Significados Humanos
Los individuos crecen y viven saturados de
informacin y rodeados de incertidumbre, el
reto de la formacin del sujeto contemporneo
se sita en:
La dificultad de transformar la s informaciones en
conocimiento
en cuerpos organizados de
proposiciones que ayuden a
comprender mejor la realidad,
la dificultad para
transformar ese
conocimiento en
pensamiento y sabidura

El Concepto de Conocimiento como Construccin de


los Significados Humanos
No podemos confundir el conocimiento con la mera
acumulacin de datos.
La verdadera riqueza del conocimiento se
encuentra en la potencia de las ideas y de
las teoras.
En la S.I. los datos estn al
alcance de un toque de ratn en
cualquier computadora
Comprender los conceptos,
proposiciones, modelos y
teoras exige un grado ms
o menos elevado de
actividad
intelectual.
Los significados son
representaciones
mentales, subjetivas de la realidad en todas

Niveles de Conocimiento
Comprensiones intuitivas
de circunstancias y
situaciones cotidianas

Gestalt
Esquemas
intuitivos

representaciones subjetivas

Gestalt

Teoras

LOS SIGNIFICADOS

Esquema
Reflexivo
a

an
m
r
nsfo

Identificacin, anlisis,
pensamiento y valoracin de

Reduccin de la teora
av
que se convierte en
s
hbito construido a
de partir de la episteme

D
E
P
U
R
A
C
I

r
Se t

tr

Teoras
Subjetivas

El Concepto de Conocimiento como


Construccin de los Significados Humanos
El aprendizaje relevante de
los seres humanos tiene lugar
en una compleja red de
intercambios, en la que se
implican todas las
dimensiones de su
personalidad
El aprendizaje es un
subproducto de la
participacin del
El significado de los
individuo en prcticas
conceptos y teoras ha
sociales, de llegar a
de situarse en las
ser un miembro de
prcticas de la vida real

El Concepto de Conocimiento como


Construccin de los Significados Humanos
En el aprendizaje individual y en la investigacin en
grupo, el movimiento ms importante es la
apretura a nuevas formas de:
ver e interpretar la realidad, discernir
aspectos crticos de los fenmenos y
situaciones no consideradas hasta el
presente
y utilizarlos como plataforma de
interpretacin y actuacin
innovadoras

Enseanza
y Aprendizaje

Descubrir las formas habituales de


interpretacin en los mbitos de la
realidad que nos ocupen
Ayudar a cuestionar, enriquecer, ampliar
y reconstruir los modos de interpretar

El Concepto de Conocimiento como


Construccin de los Significados Humanos
Dialctica
entre
compromiso y
distanciamient
o
Propone que el estudiante experimente el cambio, la
diversidad, la pluralidad, y la ambigedad porque no se
puede anticipar con precisin lo que exigir cada nueva
situacin problemtica en el contexto del trabajo
profesional o en la vida social o familiar cotidiana

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