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Competencias:
Aplicaciones al diseo curricular y la
evaluacin de la docencia
Dra. Benilde Garca Cabrero
TPICOS
Barnett (1999)
Cuando se enfrenta una multiplicid
Se vive en
de datos y mltiples marcos de
contextos y
interpretacin de accin y de
situaciones de
autoidentidad
supercomplejida
d
El mundo es radicalmente no conocible,
Lukasiewicz (1994)
nuestros conocimientos se dirigen a
LA EXPLOSIN DE
cambiarlo y cuanto ms conocimientos
LA IGNORANCIA
desarrollamos, ms se modifica y ms se
expande el nuevo territorio por conocer
La formacin social
La formacin
profesional
La formacin personal
Ciudadano
Contemporneo
La irrelevancia del
conocimiento que
se estudia y aprende
en la escuela
Para sus
detractores, es
excesivamente
reduccionista,
rgida,
automatizada y
terica, emprica y
pedaggicamente
errnea
Kerka (1998)
Existe una corriente en contra de la
adopcin del enfoque de competencia
-lo confuso de su conceptualizacin,
-las dificultades empricas de su adopc
como eje articulador de acciones de
intervencin y evaluacin educativas,
-falta de adecuacin para responder a
las necesidades de la sociedad.
El Concepto de Competencia
DeSeco (2003)
Combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y emociones que activa el sujeto humano para
comprender y actuar ante situaciones complejas de la
vida personal, social y profesional.
DeSeco (2003)
La capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada.
Saber hacer complejo
RASGOS
DIFERENCIALE
S
adaptativo
personal
Se aplica de forma
reflexiva
Se adecua a una
diversidad de
contextos
Tiene carcter
integrador
El Concepto de Competencia
Epstein y Hundert (2002)
Uso habitual y juicioso de comunicacin, conocimiento, habilidades
tcnicas, razonamiento clnico, emociones, valores, y reflexin en la
prctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad
Vanloubbeeck (2007)
Conjunto de elementos que el
sujeto puede movilizar para
resolver una situacin con xit
Zabalza (2003)
La capacidad individual para emprender actividades que requieran una pla
Ejecucin y control autnomos, y la capacidad de usar el conocimiento y
relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficaz
alcanzar un objetivo
Humanista
La evaluacin no es
elaborada e instrumentada
por las autoridades de una Permite al profesor reflexionarConsidera
al docent
y
institucin educativa, o porretroalimentar sobre su accincomo
en un ser human
un grupo de especialistas la docencia y plantear acciones
con preocupaciones
ajenos a los profesores.
intereses, necesidad
para su mejora
emociones; de ah q
Enfoque multidimensional
busca la preservaci
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes de su dignidad,
que gravitan en torno a la relacin cotidiana de
autoestima e
maestro-alumno en el aula.
Descripcin
Indicadores
- La filosofa, misin y visin
institucionales
Descripcin
Indicadores
Descripcin
Indicadores
Descripcin
Indicadores
Planear el curso
la asignatura
Competencia
Descripcin
Indicadores
Gestionar la
progresin de
los aprendizajes
(plan de clase)
Competencia
Descripcin
Indicadores
Competencia
Descripcin
Indicadores
- Estructura lgicamente la
presentacin de sus ideas, tanto
en presentaciones orales como
escritas
Comunicacin de ideas,
- Se expresa con claridad y
conocimientos y sentimientos
complementa su exposicin
Utilizar formas de a travs de la palabra, tantomediante el lenguaje corporal, e
comunicacin
en situaciones
uso adecuado del tono de voz y
adecuadas para
conversacionales y
medios audiovisuales de apoyo
- Elige vocablos, ejemplos o
apoyar el trabajo actividades grupales, como
acadmico
en presentaciones pblicas ilustraciones, as como estructur
ante audiencias de diversossintcticas adecuadas para la
comunicacin escrita
tamaos
- Tiene la capacidad para
comunicarse por escrito y
oralmente, utilizando de manera
eficiente una lengua extranjera
Competencia
Descripcin
Indicadores
Utilizar formas
adecuadas para
valorar procesos
de enseanzaaprendizaje, as
como su impacto
Currculo complejo
basado en las
competencias
Asignaturas en
compartimentos
sin relacin con la realidad
Articulacin de saberes
Genricas
Tipos de
Competencias
Especficas
Competencias
comunes
a todas las
profesiones u
ocupaciones.
Constituyen
en su conjunto
el perfil profesional
de un egresado
Distinguen
a cada
una de las
profesiones
u ocupaciones
del resto
Niveles de generalidadespecificidad
Unidad de
Competencia
Conjunto de
acciones
agrupadas dentro
de una gran
funcin, dicha
funcin puede
tener sentido
laboral o
acadmico.
Elemento
de
Competencia
Grupo de subfunciones
agrupadas que
debern contribuir
a dar sentido a la
unidad de
competencia.
Competencias
Genricas
22
Problemas
33
Competenci
Derivacin de competencias especficas a partir de los problemas
4
4
as
particulares.
especficas
Saberes
sustanciales
Determinacin de saberes sustanciales para responder a las
(conocimientos,
problemticas planteadas y para adquirir las competencias
habilidades,
genricas y especificas.
actitudes)
55
Asignaturas,
TSU
Informti
ca
Licenciatura en Gestin
Informtica Empresarial
TSU
Ofimtica
Mapa Funcional de
Competencias
(competencias personales y
sociales).
Las posibilidades de
2
funcionamiento armonioso y
capacidad de supervivencia
en el medio en el que se
desenvuelven las personas
(competencias de adaptacin
al medio fsico y social).
Las herramientas que sirven de
puente a los seres humanos para
establecer vnculos, y
comprender y construir las
relaciones (competencias
comunicativas y de
mbito de
cuidado
y proteccin
infantil
2
mbito
personal
y social
3
mbito de
lenguaje
y comunicacin
4
mbito de
exploracin
y conocimiento
del medio
Walker (2007)
Nussbaum (2002, 2003a,
La escuela debe ayudar a los
Razn prctica para elaborar y
estudiantes a convertirse enRazonamiento prctico
desarrollar el propio proyecto
agentes definitivos de su
Comprensin e imaginacin vital
propia vida, a elaborar los
Afiliacin o pertenencia,
Disposicin
hacia
el
entendida como la capacidad
ejes de sentido que orientan
aprendizaje
para comprender la propia
su comprensin y su accin,
identidad y mostrar
su conocimiento, sus
Capacidad y deseo
consideracin hacia los dems,
para
capacidades, sus sentimientos
comprenderlos y participar
establecer redes
ticamente en la condicin
y sus conductas en torno a
sociales
Actitud de respeto,
humana
Sensibilidad, imaginacin y
proyectos de vida.
dignidad y
pensamiento crtico y creativo
reconocimiento
Integridad emocional y
fsica
Empata emocional
Niveles de Conocimiento
Comprensiones intuitivas
de circunstancias y
situaciones cotidianas
Gestalt
Esquemas
intuitivos
representaciones subjetivas
Gestalt
Teoras
LOS SIGNIFICADOS
Esquema
Reflexivo
a
an
m
r
nsfo
Identificacin, anlisis,
pensamiento y valoracin de
Reduccin de la teora
av
que se convierte en
s
hbito construido a
de partir de la episteme
D
E
P
U
R
A
C
I
r
Se t
tr
Teoras
Subjetivas
Enseanza
y Aprendizaje