You are on page 1of 20

PARADIGMAS DEL

APRENDIZAJE

Maestría en Ciencias de la Salud, Mérida, Yucatán.
Didáctica en las Ciencias de la Salud

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
En una en blanco redacta las respuestas o comentarios con respecto a lo
que conoces de las teorías y paradigmas del aprendizajes tratando de
dar respuesta a las siguientes preguntas:
1.“¿Qué conozco hasta ahora?”,
2.“¿Qué es lo que quiero aprender?”,
3. “¿Qué otros conocimientos de la Maestría puedo relacionar con éste?”
4.“¿Cómo lo relaciono todo?”.
Finalmente en el cuadrado interior, observa toda la
información que te rodea, y elabora una conclusión, basado en la
pregunta: “¿Qué me dice todo esto?”

la constitución de teorías y la producción de discursos de la comunidad científica en educación. Nos ayuda a describir este mundo de manera adecuada. un entendimiento de lo cierto y por lo cual algunas prácticas son juzgadas apropiadas y otras inapropiadas.¿TEORÍAS O PARADIGMAS? Teoría: Conjunto de conceptos. Ejemplo: teoría de la relatividad. . definiciones y proposiciones relacionadas entre sí y que presentan una visión ya establecida de la relación de variables que explican un fenómeno. Paradigma científico: Principio de distinciones-relacionesoposiciones fundamentales entre algunas nociones que generan y controlan el pensamiento. Paradigma: Es una concepción general.

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA    o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO    o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES o CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

PARADIGMA CONDUCTISTA .

 El paradigma conductual: modelo de enseñanza aprendizaje centrado en conductas observables y medibles.  Los principales autores son:  Conductismo clásico (1910 . Skinner. Sus representantes son Thorndike y Watson.  Neoconductismo  (1930 – 1960) Se destaca como representante B.  .ORÍGENES Y FUNDAMENTOS El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. F.1930).

• Lo importante son los estímulos externos que ocasionan el aprendizaje y las respuestas a los mismos. medible y cuantificable. Reducen de hecho las ciencias del hombre a lo observable. no se toman en cuenta aspectos emocionales. tales como los estímulos. donde quedan desplazados los temas de la representación. • Rompen con las formas de análisis de la mente (introspección) anteriores. • Tienen una orientación S– R (estímulo respuesta). • El aprendizaje es entendido como una forma de asociación. personalidad es decir características intrínsecas del individuo.  Definiciones operacionales y operativas de las variables de la investigación.IDEAS PRINCIPALES Conductismo clásico Neoconductismo • Insisten en las técnicas objetivas que aseguren datos. la percepción y la sensación. las respuestas y el organismo.  La metodología es positivista. Posteriormente los resultados del análisis causa – efecto serán transferibles a otras situaciones. primando más los métodos de investigación que los contenidos de la misma. • Consideran que los estímulos son siempre externos y por tanto son debidos al ambiente.  Gran preocupación por el trabajo sistemático regulado.  • Parten del método experimental y de las reglas científicas impuestas por éste en el laboratorio.  Se centra en los métodos de una integración dentro de una línea que según él es “más científica”. a su vez éste se puede modificar por las respuestas. . por considerarlas subjetivas.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO  Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados (la situación instruccional. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. los métodos. etc. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.). Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado. aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares. . El conductismo. deshumano y reducccionista. los contenidos. basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico.

PARADIGMA COGNITIVO .

. En la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica.El interaccionismo de Feuerestein.La zona de desarrollo potencial de Vygostky. Stenhouse y Hueber.El aprendizaje por imitación de Bandura. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque. .El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak. entre otras. . .El reconceptualismo de McDonald. Principales autores: .Piaget y piagetianos. .El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.ORÍGENES Y FUNDAMENTOS   Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. la propuesta socio cultural. por ejemplo: el constructivismo. . .

filtran. muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. En conclusión.IDEAS PRINCIPALES    Muestra una nueva visión del ser humano. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. actitudes y motivaciones individuales. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. codifican. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. . categorizan.

que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. . debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. dicha competencia.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO  El alumno es un sujeto activo procesador de información. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. a su vez. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO • El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente.

PARADIGMA SOCIAL .

No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso.  Autor principal: El paradigma social. ni de los procesos educacionales en particular.S. también llamado paradigma social.ORIGENES Y FUNDAMENTOS  Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. fué desarrollado por L. Vigotsky a partir de la década de 1920 .

IDEAS PRINCIPALES Desarrollo potencial Zona de desarrollo potencial (ZDP)    Desarrollo actual Existe una zona de desarrollo potencial en los aprendices. caracterizado por la solución independiente de problemas y su desarrollo es posible. que se entiende como la distancia entre el desarrollo actual. . siempre y cuando los adultos den la ayuda adecuada. La asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y esta asimilación es la que distingue a los hombres de los animales. Los procesos psicológicos son cambiantes nunca fijos y depende en gran medida del entorno vital.

. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO • • • El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor deberá intentar en su enseñanza. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.) en los educandos. etc. las computadoras. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO  El alumno debe ser entendido como un ser social. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA .

a partir de la activación de conocimientos previos”  El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.ORIGENES Y FUNDAMENTOS  Esta corriente destaca “la convicción de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes. Bruner (1960). y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente . Ausubel (1963). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). Vygotsky (1978).

para lo cual utilizan los esquemas que aprendieron a lo largo de su vida  . y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. sino una construcción que hacen las personas. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla.IDEAS PRINCIPALES El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. restaura e interpreta. extiende.  El conocimiento no es una copia fiel de la realidad.

Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. sino en su futuro profesional. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. un rol imprescindible para su propia formación. un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es éste el nuevo papel del alumno. .CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO • • • • En este proceso de aprendizaje constructivo. situados en contextos reales.