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PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

La mayora de nosotros tenemos alrededor


de
20
aos
de
servicio
y
como
recordaremos, cuando estudiamos en el
Instituto Pedaggico o la Universidad,
llevamos varios cursos de tecnologa
educativa, en los cuales nos orientaron
sobre cmo planificar por objetivos y cmo
usar el Plan de Estudios de esa poca.
Durante toda nuestra experiencia docente,
hemos planificado haciendo uso de la
Estructura Curricular Bsica y, en estos
ltimos aos, del Diseo Curricular Nacional.
Hoy en da, hemos recibido los fascculos de
las
Rutas
del
Aprendizaje,
y
nos
preguntamos cmo vamos a planificar
nuestras clases?

BLOQUE 1:
Actividad 1: Deconstruccin de nuestra
experiencia de planificacin curricular
-Con qu insumos (documentos, etc.) realizamos la planificacin?
-Qu procesos o estrategias seguimos para planificar?
-Qu resultados obtenemos del proceso de planificacin?
INSUMOS

PROCESOS /
ESTRATEGIAS

RESULTADOS

BLOQUE 2:
Actividad 1: Reflexin sobre el sistema
curricular

El sistema curricular propone


una ruptura o continuidad con
el DCN?

Video 1:
Sistema curricular:
ruptura o continuidad?

Actividad 2: Reflexin sobre la Poltica


Curricular
Cules son los componentes
del Sistema Curricular?
De
qu
manera
los
componentes del Sistema
Curricular se vinculan en la
planificacin curricular?

Video 2:
En qu consiste la
poltica curricular?

Actividad 3:
Reflexiones sobre las definiciones de
competencia y capacidad
Qu
entendemos
competencia?
Qu es la capacidad?

por

Video 3:
Enfoque por competencias: Una
visin del aprendizaje

Cmo se concretan los distintos elementos de la


definicin de competencia en la planificacin
curricular?,
Elementos de la
definicin de
competencia
Actuar sobre la realidad
y modificarla
( ) para resolver un
problema o lograr un
propsito
() haciendo uso de
saberes diversos
() con pertinencia a
contextos especficos.

Cmo se concretan los


elementos en la
planificacin curricular?

Actividad 4:
Aspectos del contexto vinculados a los
intereses de los estudiantes
Tarea:
a. Identificar las caractersticas de su contexto local
(actividades
econmicas
principales,
oportunidades que ofrece el contexto, principales
manifestaciones culturales, etc.).
b. Seleccionar aquellos aspectos
que pueden ser de inters para
los estudiantes para el 2014 (no
ms de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e
intereses de los estudiantes) del
nivel.

BLOQUE 3:
Actividad 1: Orientaciones Generales para la
Planificacin Curricular

Cmo se
competencias?

Cmo
aprendizaje?

se

adquieren

las

produce

el

Procesos pedaggicos

Grupos:

ACTIVIDAD 2: Cmo son los


procesos pedaggicos que
promueven competencias?

Cmo deberan los docentes


generar desafos o retos de
aprendizaje a los estudiantes?
Cmo deberan los docentes
2.
Propsito
involucrar a los estudiantes en
y
el logro de sus aprendizajes?
organizacin
Cmo deberan los docentes
despertar y sostener el inters
3. Motivacin
del
estudiante
en
sus
aprendizajes?
En qu
Por qu
Cmo deberan los docentes
consiste
es
generar aprendizajes a partir
4.
Saberes
este
important
de los saberes previos de los
previos
component
e?
estudiantes?
e?
Cmo deberan los docentes
5.
Gestin y
gestionar y acompaar los
acompaami
procesos de aprendizaje de sus
ento
estudiantes?
Cmo deberan los docentes
evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
6.
Evaluacin
1. Problematiz
acin

BLOQUE 1: La Programacin
Anual
Actividad 1: Cmo elaborar la programacin anual?

Cul es el elemento con el


que se inicia el proceso de
programacin?

concluir
las clases, en
los meses de enero
algunos
les a.
deAllas
siguientes
propuestas
sony febrero,
situacin
signifi
jvenes laboran para sus tiles escolares, sin embargo son
vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos
necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se
propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han


sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso
muchos de los estudiantes son presionados para participar de
estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos
solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. Es posible que exista una Repblica sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con
mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por
ello es importante que los jvenes conozcan la organizacin de
los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).

Cules son las


caractersticas de una
situacin significativa?
Cmo se formula una
situacin significativa?

Tarea:
Formular una situacin significativa.

Cmo elaborar la programacin anu

dnde empezar?
documentos o insumos debemos tener a la mano?
consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elem
Elementos de la Programacin Anual
1. Descripcin general
2. Organizacin de las unidades didcticas:
Situacin significativa
Ttulo de la unidad
Duracin en semanas
Competencias
capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos

Cul es el proceso para disear la


Programacin Anual?

INSUMOS

PROCESOS /
ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Actividad 2: Cmo evaluar si la


programacin anual est
adecuadamente formulada?
Nro
ASPECTOS
SI NO
.
01
La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos
que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico
del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
02
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03
La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica
est enunciada en forma clara y precisa.
04
El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto
que se alcanzar.
05
Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
06
Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las
Unidades Didcticas
07
Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas
curriculares. (Opcional)
08
Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad
didctica.
09
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
10
Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada

Dialogando entre docentes

Cules son las pautas


para brindar
asesoramiento a un
docente en
programacin
curricular?

BLOQUE 2:
La Unidad Didctica
Actividad 1: Cmo disear una Unidad
Didctica?

Por dnde empezar?


Qu documentos o insumos debemos tener
a la mano?
Qu consideraciones debemos tener a la
hora de formular cada elemento?
Elementos de la Unidad Didctica
Ttulo
Situacin
significativa
Producto/s
importante/s
Aprendizajes
esperados
La secuencia
didctica
La evaluacin

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA

LA UNIDAD DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS

Considerar la situacin significativa y los productos de


la programacin anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a


cada situacin significativa planteada en la
programacin anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las


capacidades.

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los


indicadores seleccionados.

Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las


actividades y/o estrategias propuestas considerando los
recursos y materiales a emplear.

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

IDEAS FUERZA

Cul es el proceso para disear la


Unidad Didctica?

INSUMOS

PROCESOS /
ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Actividad 2:
Cmo evaluar una Unidad
Didctica?
Nro.
ASPECTOS
01 La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado que se alcanzar.
02

Se explica la situacin significativa de la que parte de la unidad.

03

Se explica con claridad la importancia de abordar la situacin significativa


destacando el desafo o reto.
Se explica con precisin el propsito (resultados o productos) que se alcanzar.

04
05
06
07

Las competencias y capacidades son las mismas que se consider en la


programacin anual.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.

08

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que


comprende cada competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

09

Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que participarn.

10

La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado


o producto central de la unidad.
Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.

11
12
13
14

La primera sesin est destinada a la presentacin de la unidad: reto, aprendizajes


esperados.
La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los resultados en funcin de los
aprendizajes esperados.
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes
esperados.

SI

NO

BLOQUE 1: La Sesin de Aprendizaje


Actividad 1: Cmo disear una Sesin de
Aprendizaje?
Por dnde empezar?
Qu documentos o insumos debemos tener
a la mano?
Qu consideraciones debemos tener a la
hora de formular cada elemento?
Elementos de la Sesin de Aprendizaje
1. Ttulo de la sesin
1. Aprendizajes esperados
1. La
secuencia
didctica

Inicio
Desarrollo
Cierre

1. Tareas o trabajo en casa


1. Evaluacin

Elementos
de la sesin
de
aprendizaje

Sesin de aprendizaje:
procedimientos sugeridos

1
2
3
4
5
6

Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en


relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden
alcanzar en toda la unidad.
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en
la sesin.
Organizacin secuencial de las actividades que
permitirn trabajar los aprendizajes esperados.
Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.
Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o
sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de
aprendizaje.
Establecimiento de actividades previas a la ejecucin
de la sesin (recoger un mapa, separar el aula de
innovacin, etc.)

Cul es el proceso para disear la


Sesin de Aprendizaje?

INSUMOS

PROCESOS /
ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Actividad 2:
Cmo evaluar
Aprendizaje?

una

Sesin

Nr
ASPECTOS
SI
o
01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que
la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los
indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los
aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un
motivo para aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
adquisicin de la competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedaggicos implicados en
el desarrollo de la capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula
(estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con
habilidades diferentes, etc., segn el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o

de
N
O

BLOQUE 2:
Criterios bsicos para el rediseo
del taller de programacin
curricular

Tarea:
Elaborar el Programa
bsico para los
talleres de
programacin
curricular

GRACIAS