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EL DIARIO

DEL
PROFESOR
Un recurso para la
investigacin en el aula

1.-INTRODUCCION: CAMBIAR LA
ENSEANZA, CAMBIAR LA PROFESIN.

La enseanza es una actividad que tiene


lugar
en
un
contexto
institucional,
jerarquizado y con diferentes niveles de
decisin: el aula, el centro y el conjunto del
sistema educativo.

LA MANERA TRADICIONAL DE ENSEAR


MOMENTO 1:

Explicacin del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lgica formal y
acadmica, con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan:
se enteren

MOMENTO 2

Realizacin de actividades previstas para fijar los contenidos.


Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto y modificadas por el profesor.

MOMENTO 3:
Realizacin de actividades de control sobre lo aprendido.
Preguntas orales o pruebas escritas que se traducen en una valoracin numrica de la
capacidad de memorizacin de los alumnos.

LA ALTERNATIVA TECNOLGICA AL MODELO


TRADICIONAL.
MOMENTO 1:

Programacin exhaustiva de objetivos generales, especficos y operativos.


Programacin y temporalizacin de secuencias cerradas de actividades,
ntimamente relacionadas con dichos objetivos.

MOMENTO 2

Aplicacin, lo mas fielmente posible, de las secuencias de actividades


programadas.

MOMENTO 3
Evaluacin de los alumnos en relacin a los objetivos operativos.
Realizacin de actividades de recuperacin. Modificacin, en su caso, de la
programacin.

LA ALTERNATIVA ESPONTANEISTA AL
MODELO TRADICIONAL
MOMENTO 1:

Deteccin de los intereses de los alumnos y eleccin de propuestas de


trabajo.

MOMENTO 2:

Realizacin de salidas, observaciones, consultas, etc., en torno a dichas


propuestas. Elaboracin de trabajos individuales y de grupos.
Comunicacin de los resultados de los trabajos.

MOMENTO 3:

Realizacin de asambleas para analizar y resolver los problemas de la


clase.

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EN EL


AULA

El profesor es el mediador fundamental entre la teora y la


prctica educativa.
El comportamiento concreto, es el que se refiere a las creencias y
las opiniones del docente.
Tiene que ver con el carcter mediador del docente, tienen que ser
menos importante o mas explcitos los conocimientos profesionales
y analizar la relacin con la actualizacin en el aula y a los
alumnos se les tiene que hacer extractor de todos los contenidos
condicionada la gama de aprendizaje de los alumnos.
En conclusin el profesor es el que diagnostica los problemas,
formula hiptesis del trabajo, experimenta y evala dichas
hiptesis, elige sus materiales, disea sus actividades, relaciona
conocimientos diversos etc., es, en definitiva un investigador en el
aula.

EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUIA PARA


LA INVESTIGACION

El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo


didctico, dicho modelo es el que gua, y a la vez condiciona, toda su
practica educativa.
El programa es un intento de representar la realidad que se
pretende, pero el programa no es la realidad.
La investigacin de problemas implica la experimentacin de nuevos
diseos y la evaluacin de sus efectos, producindose con ello un
desarrollo progresivo del conocimiento profesional.
Un recurso metodolgico nuclear es el diario, ya que es una gua para
la reflexin sobre la practica, favoreciendo la toma de conciencia del
profesor sobre sus proceso de evolucin y sobre sus modelos de
referencia.
Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el
conocimiento practico y conocimiento disciplinar, lo que permite una
toma de decisiones mas fundamentada.
Propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analtico-explicativos
y valorativos del proceso de investigacin y reflexin del profesor.

EL DIARIO COMO UN INSTRUMENTO PARA


DETECTAR PROBLEMAS Y HACER
EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES

El diario comnmente lo iniciamos con una visin simplificada y


poco diferenciada de la realidad.
El diario ha de propiciar, el desarrollo de un nivel mas profundo de
descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y
pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones
cotidianas.
El objetivo debe centrarse en ofrecer inicialmente una panormica
general y significativa de lo que, desde nuestro punto de vista,
sucede en clase, describiendo las actividades, relatando procesos, y
categorizando las distintas observaciones que se van recogiendo.
a) Las referidas al profesor: Tipos de comportamientos
instruccionales:
conductas
normativas,
sancionadoras,
y
reguladoras, otras conductas de carcter mas afectivo.
b) Las referidas a los alumnos: Comportamientos individuales,
implicacin y grado de participacin en las actividades
c) Las referidas a la comunicacin didctica: Caractersticas fsicas
de la clase, organizacin y distribucin del espacio y el tiempo,
cronograma de la dinmica de la clase, tareas mas frecuentes que se
dan en la clase, etc.

PROBLEMAS Y CONCEPCIONES

El diario facilita la posibilidad de reconocer problemas y de


asumir la realidad escolar como compleja y cambiante,
favoreciendo su tratamiento a travs del anlisis y seguimiento de
los mismos.

Los problemas no tienen por que ser preguntas explcitamente


formuladas, aunque en ultimo termino pueden ser reductibles a
alguna modalidad de pregunta.
Se aclaran y delimitan en la medida que van siendo investigados,
en este sentido se puede decir que un problema es un proceso que
se va desarrollando, reformulando y diversificando.

EL DIARIO COMO UN INSTRUMENTO PARA


CAMBIAR LAS CONCEPCIONES.

Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la


realidad, sino que guan y orientan nuestra actuacin en el aula.
a) Concepciones referidas al alumno: cmo aprenden los alumnos;
cmo se facilita dicho aprendizaje; influencia de las capacidades
innatas; causas de las conductas no adaptivas; derechos y
deberes de los alumnos, etc.
b) Concepciones referidas al papel del profesor: su autoridad; la
relacin con el curriculum; estilos y mtodos de enseanza; fines y
metas pedaggicas, etc.
c) Concepciones referidas a la materia: carcter absoluto o relativo
del conocimiento; importancia de conocimiento espontaneo de los
alumnos; tcnicas de enseanza especificas; materiales; recursos,
etc.
d) Concepciones referidas al ambiente: relaciones psicolgicas
dentro y fuera del aula; democracia escolar; toma de decisiones;
ambiente fsico; organizacin del espacio y del tiempo, etc.

EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO:


CONTRASTANDO PUNTO DE VISTA CON LOS
COMPAEROS
A) Descripciones y
Anlisis

Aspectos a tomar en
cuenta:
a) Concepciones acerca
de sus tareas y
responsabilidades.
b) Opiniones sobre sus
clases, los alumnos y
otros profesores.
c) Los esquemas de
conocimientos que
poseen.
d) Obstculos que
impiden su evolucin
profesional.
e) Las conductas en
clase.

B)
-Lectura,
discusin.
-Intercambio
de puntos de
vista
- Deteccin de
problemas

C)
Elaboracin
de
conclusiones
para el
diseo de
nuevos
programas

EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL


PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS:
CONTRATASTANDO CON LA OTRA PARTE.

a) La visin que tienen de la escuela, del profesor y de la clase en


general.
b) La percepcin que tienen de su papel en la clase y de su
relacin con el resto de los compaeros/as.
c) Los esquemas de conocimientos que poseen sobre los tpicos
curriculares que se estn trabajando en clase.
d) Los obstculos cognitivos, afectivos y metodolgicos que
presentan en sus procesos de aprendizaje y desarrollo.

e) Los intereses, necesidades y problemticas que manifiestan.

f) Las conductas mas significativas que presentan.

EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL


FACILITADOR: CONTRASTANDO UN TERCERO

Las concepciones de los profesores tiene un fuerte componente


emprico y funcional, y que suelen responder ms a creencias que
a teoras elaboradas con un cierto nivel de complejidad.
El asesor/facilitador ( el especialista en formacin de profesores)
debe asumir un papel, ayudando a explicitar y diagnosticar los
problemas prcticos y las creencias de los profesores, orientado a
la investigacin de dichos problemas, en la perspectiva de
favorecer un cambio de la teora y la practica profesional.
Llevar un diario de clase permite garantizar la recogida de
informacin, la obtencin de datos sobre aspectos considerados
relevantes y la aportacin de una visin histrica del desarrollo
de los acontecimientos, que con posterioridad se puede analizar
conjuntamente y contrastar con informacin de procedentes de
otras fuentes que ofrezcan una perspectiva diferente de los
mismos acontecimientos.

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA


TRANSFORMAR LA PRCTICA

Llevar un diario de nuestra experiencia docente implica poner en


prctica un mtodo de desarrollo profesional permanente.
El diario es el testigo biogrfico fundamental: es el registro
sistemtico y coherente del nuevo diseo experimental.
La funcin del diario como instrumento para transformar las
nuevas concepciones, el nuevo programa de intervencin, en una
nueva practica conscientemente dirigida y evaluada.

LO NUEVO NO ES SIEMPRE LO CONTRARIO


DE LO VIEJO: LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO PROFESIONAL

Idealismo pedaggico ingenuo ( lo que se hace no sirve y hay que


cambiarlo todo)
Nos habla del conflicto que hay entre El saber y el saber hacer

ESTRATEGIAMODELO
DIDACTICO

PRACTICA
PRFESIONAL

EL PROGRAMA
COMO UN
ESQUEMA IDEAL

Tacticismo inmovilista ( lo que se hace es lo que se tiene que


hacer )

ESTRATEGIAMODELO
DIDACTICO

PRACTICA
PROFESIONAL

EL PROGRAMA
COMO UN
ESQUEMA
RUTINARIO

Constructivismo evolucionista (se hace lo que realmente se es


capaz de hacer a la luz de lo que tericamente consideramos
conveniente hacer)
Nos habla de que lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo y
de que tendremos que pasar por etapas en las que estaremos
aprendiendo y sabremos de lo que somos capaces de hacer.

ESTRATEGIAMODELO
DIDACTICO

EVALUACION Y
SEGUIMIENTO
COMO
INVESTIGACION

PRACTICA
PROFESIONAL

EL PROGRAMA
COMO UNA
HIPOTESIS DE
INTERVENCION

EL DIARIO DEJA DE SER EXCLUSIVAMENTE


UN DIARIO

El diario deja ser un registro escrito del proceso reflexivo, para


convertirse progresivamente en el eje organizador de una
autentica investigacin profesional.
Se trata de desplegar tcnicas ms concretas y especificas para
conocer como funciona el nuevo programa en la realidad,
recogiendo informacin previamente establecida, analizndola y
categorizndola, contrastando datos obtenidos de fuentes
diversas, comparndolos con lo previsto en el diseo y
estableciendo conclusiones que reorienten es curso de la practica
y nos permitan validar y reconstruir nuestro propio conocimiento
pedaggico-profesional.

INVESTIGANDO EL DESARROLLO DEL PROGRAMA: LA


EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA
PROBLEMTICA: Promover un mejor aprendizaje de los alumnos

PROBLEMAS PROFESIONALES: Fracaso de nuestra enseanza como


docentes, ya que no hay un tiempo y esfuerzo dedicado a los alumnos.

Caracterizar al comienzo de la unidad que vayamos a experimentar el estado inicial del


conocimiento de los alumnos ( Nivel de conceptualizacin, actitudes, destrezas, valores,
procedimientos metodolgicos que utilizan.)

Al realizar esto, se requiere de 2 estrategias:


Poner actividades iniciales diversas y muy
abiertas donde los alumnos expresen
opiniones, puntos de vista, destrezas.

Aplicando cuestionarios para acceder a sus


modelos de pensamiento y la escala de
valores que posean

INVESTIGANDO EL DESARROLLO DEL


PROGRAMA: LA EVOLUCIN DEL CONTEXTO
DEL AULA

La propuesta consiste en mantener y mejorar la descripcin y el


anlisis contextual que desde el principio se propone como un
contenido bsico del diario.
Es decir, combinar el registro mucho mas estructurado,
sistemtico y racional para caracterizar los estados iniciales,
intermedios y finales del conocimiento de los alumnos, con
registros mas fenomenolgicos, abiertos y, hasta un cierto punto,
menos formalizados de la dinmica que se establece en el aula
entre los diferentes estados intermedios.
Se trabajara con el Diario de clase del profesor; con los Diarios de
clase de los alumnos; y con los informes peridicos del observador.

Dimensin
fenomenolgica
del diario del
profesor
(acontecimiento
s , incidentes,
opiniones)

ANALISIS
DE
CONTRASTE
Diario de los
alumnos
(opiniones,
criticas, puntos
de vista sobre la
clase)

Informes del
observador