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LOS MODELOS

PEDAGOGICOS
En el contexto del
Proyecto Pedagoga
Liquida: Desarrollo
inteligente
Psicloga Claudia Guzmn
Docente e investigadora
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI

El cuaderno de un nio, los textos que

usamos, un tablero con anotaciones, las forma


de disponer el saln o simplemente el mapa o
recurso didctico utilizado, nos dicen mucho
mas de los enfoques pedaggicos de lo que
aparentemente podra pensarse. Son en
realidad la huella inocultable de nuestra
concepcin pedaggica Zubira, J.(1994)

MODELO
Herramienta conceptual para entender mejor
un evento; es la representacin del
conjunto de relaciones que describen un
fenmeno.
MODELO PEDAGGICO
Es la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear , es
tambin un paradigma que puede coexistir
con otros y que sirve para organizar la
bsqueda de nuevos conocimientos en el
campo de la pedagoga (Flrez, 2000).

DE MODELOS
HETEROESTRUCTURANTES A
MODELOS
Desde unaAUTOESTRUCTURANTES
visin Magistro-centrista a una
visin
Paido-centrista

DOS MACROCATEGORIAS DE
MODELOS PEDAGOGICOS
HETEROESTRUCTURANTES

AUTOESTRUCTURANTES

MODELOS HETEROESTRUCTURANTES
de afuera hacia adentro
El conocimiento se construye por fuera del
sujeto

MODELOS
HETERO
ESTRUCTURANTES

MODELO PEDAGOGICO
CONDUCTISTA (Flrez)
CURRICULUM
TRADICIONAL(Porlan)
PEDAGOGIA
TRADICIONAL Y
MODELOS
INSTRUCCIONALES
(Zubiria)

LA EVALUACION EN EL MARCO DE
LOS MODELOS
HETEROESTRUCTURANTES

MODELOS AUTOESTRUCTURANTES
DE ADENTRO HACIA AFUERA

MODELOS
AUTOESTRUCTURANTES

CLASIFICACION DE MODELOS SEGN LA


MIRADA DE PORLAN
MODELO

QUE ENSEAR

COMO
ENSEAR

QUE Y COMO
EVALUAR

TRADICIONAL

Temario de
contenidos
disciplinares

Explicacin
verbal de cada
tema siguiendo
directa o
indirectamente
un libro de
texto.

Toma de
apuntes por los
alumnos.

Estudio previo a
los exmenes.
Diseo de
exmenes por
el profesor.
Realizacin y
calificacin de
los exmenes.

TECNOLOGICO

Elaboracin de
una
programacin
basada en
objetivos
operativos
escalonados

Secuencias
cerradas de
actividades
vinculadas a los
objetivos
operativos y
escalonados.

Dx. Previo
Dx. Final
Cuantificacin
objetiva del
test.
Sec. De act.
Cerradas para

LA EVALUACION EN EL MODELO
PEDAGOGICO TECNOLOGICO

CLASIFICACION DE MODELOS SEGN LA


MIRADA DE PORLAN
MODELO

QUE ENSEAR

ESPONTANEISTA Ausencia de
una autntica
programacin.

Diseo muy
abierto de
actividades y
recursos.

Ausencia de
contenidos y
objetivos
detallados y
explcitos.

COMO
ENSEAR

Trabajo por
proyectos.

QUE Y COMO
EVALUAR

Renuncia a
cualquier
conducta
Negociacin
calificadora o
con los alumnos sancionadora
sobre
por parte del
proyectos.
profesor.

Modificacin y
Realizacin de
readecuacin
asambleas
del planperidicas con
intereses y
los alumnos
motivaciones
para analizar
de los alumnos. problemas y
tomar
Realizacin
decisiones
flexible de
sobre la
actividades,
dinmica del

MODELOS INTER-ESTRUCTURANTES
El ser humano se humaniza en el proceso educativo
y solo gracias a la mediacin cultural nos
terminamos distanciando de las dems especies
animales

Muy seguramente tendra que abrirse paso a

un modelo dialogante e interestructurante


(Not, 1983) que reconociendo el papel activo
del estudiante en el aprehendizaje, reconozca
el rol esencial y determinante de los
mediadores en este proceso y un modelo que
garantice una sntesis dialctica (Zubiria)
Se rescata del modelo heteroestructurante que el
conocimiento Disciplinar? Es una construccin externa al
saln de clase y discrepa de los procesos rutinarios y
mecnicos y del papel pasivo del estudiante.
Se rescata del modelo autoestructurante el papel activo del
sujeto y la finalidad de la comprensin y el desarrollo
intelectual que le asigna a la escuela y discrepa de la
anulacin del mediador.

PAPEL CRUCIAL DEL


MEDIADOR
Todo proceso humano es social , contextual e
histrico y los procesos cognitivos, valorativos y
praxiologicos deben entenderse demarcados por
los contextos histricos y culturales en los que
viven los sujetos.
Nios y jovenes sin mediadores son privados culturalmente como
los llamo Feuerstein o disminuidos culturales en terminos de
Not. Nios que han sobrevivido en selvas y bosques aislados de
humanos presentan un nivel cercano a los animales en el
desarrollo de sus funciones cognitivas y carecen de lenguaje,
amor, valores, pensamiento ya que no han podido acceder a la
cultura humana

Hay que reconocer que el conocimiento se


construye por fuera de la escuela pero es
re-construido de manera activa e interestructurada a partir del dialogo
pedaggico entre el estudiante, el saber
y el docente, y que para que ello se
presente, es condicin indispensable
contar con la mediacin adecuada de un
maestro, que favorezca de manera
intencionada, mediada y
trascendente el desarrollo integral del
estudiante (Centro: el desarrollo)

APORTES

Nuevas
propuestas
Desde lo INTERESTRUCTURANTE

CONCEPTOS IMPORTANTES DESDE


PEDAGOGIA LIQUIDA:
MEDIACION:
Forma como los estmulos emitidos por el medio son
transformados por un agente que media al tiempo
que el mismo es guiado por sus intenciones, su
cultura, su emotividad desde los cuales selecciona
y organiza el mundo de dichos estmulos para
que lleguen al individuo de una manera apropiada
EST.---MEDIADOR---ELAB.---MEDIADOR----SALIDA --MEDIADOR?

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA


Estructuracin de experiencias para producir
nuevos estados mentales no existentes ni
previsibles en la persona as como nuevas
formas de existencia, acciones, sensaciones,
emociones, afectos, comportamientos y
expresiones.
INTELIGENCIA HUMANA:
Propensin o tendencia del organismo a ser
modificado estructuralmente y como una forma
de adaptacin plena, productiva y permanente a
nuevas situaciones y estmulos sean estos
internos o externos.

Pensamiento
pedaggico que
reconoce el
desarrollo inteligente
del ser humano en
relacin consigo
mismo, el otro, lo
otro, la cultura . En
continuo movimiento
fsico y mental.

CONSTRUYENDO
NUESTRO CONCEPTO DE
PEDAGOGIA LIQUIDA

QUE ES PARA
USTED
PEDAGOGIA
LIQUIDA?

En la ejecucin de toda planificacin deben existir


momentos peridicos de evaluacin del procesocumplimiento de submetas hacia el cumplimiento de
metas (Estar atentos a los eventos extraordinarios)

El replanteamiento de la planificacin o el cambio en


la toma de decisiones es directamente proporcional a
la flexibilidad o rigidez de los esquemas cognitivos y
socio-afectivos de los sujetos

La planificacin propicia la resolucin de problemas y


la toma de decisiones y favorece la metacognicin

Las experiencias previas condicionan el conocimiento


o la experiencia nueva
Es necesario tener clara la intension para
suministrar informacion clara y precisa
El reconocimiento del otro como sujeto inteligente
permite? el respeto por los diferentes puntos de vista

No existe una sola respuesta verdadera pero para que


esta tenga validez es necesaria su argumentacin

Es necesario reconocer otras perspectivas en la


experiencia para potenciar el trabajo colectivo

EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGIA LIQUIDA


Cmo trascender la concepcion de MODELO?