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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS


CONTABLES Y FINANCIERAS
TEMA

CURSO

ALUMNA

CICLO

:
VALER RAMOS , LENA MARILU
CARRASCO TORRES, STEFANY
:

PROFESOR

AUDITORIA DE SISTEMA

VIII
:

AYACUCHO PERU
2015

DIAC RODRIGUEZ ARONI

AMENAZAS

FORTALEZAS
DEBILIDADES

ESTRATEGIAS

OPORTUNIDADES

METAS
OBJETIVOS-

INICIO

AN
AL
S ISI
E
R
ER
I
C

PROCESOS

IM
P
TA LAN
CI
ON -

EO
S
I
D

Ante el panorama social que ha provocado la revolucin


digital de la Web y la expansin de numerosos tipos de
redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada
vez ms notorio utilizar stas de manera continua para
informarse sobre noticias, participar en la compra y
venta de diversos productos, recibir informacin,
establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de
colaboracin profesional, as como chatear y compartir
aficiones diversas. De ah que el entorno en donde nos
desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma
de comunicarnos y la educacin no escapa de ello.
Por lo anterior, se requiere la modificacin de los roles
de profesores y estudiantes, lo que implica la
adaptacin de estrategias de enseanza y aprendizaje
que incluyan la Web 2.0 y sus diversas herramientas,
como parte trascendente en las prcticas educativas.
Las redes sociales se han convertido en una
herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e

Estrategias y procesos
para la creacin de
conocimiento
transformador en la red

La gestin de sistemas de educacin mediada por las


TIC en las universidades requiere de una visin del ser
humano como centro y sujeto del proceso de
aprendizaje, que se asume a s mismo como un ser
inacabado, decidido a superar esa condicin y a vencer
las visiones deterministas y las prcticas discursivas
que lo limitan.
Para ello, debe integrarse a las experiencias de
enseanza y de aprendizaje, con constantes dinmicas
de negociacin dialctica y de encuentros dialgicos,
para poder construir, en y con relacin a los otros,
nuevas intersubjetividades sobre el uso educativo de las
TIC que le permita comprometerse y accionar en un rol
protagnico de su poca creando, recreando y
decidiendo sobre los temas fundamentales que marcan
su tiempo y de los cuales se derivan tareas concretas
que deben asumir con perspectiva y reflexin crtica en

ESTRATEGIA
S

APRENDIZA
JE

PALABRA
CLAVE

DIDACTICA

CONOCIMIEN
TO SOCIAL

TRANSFORMAD
OR

MODELO PARA LA GESTION DEL APRENDIZAJE Y


TRANSFORMADOR

Tesis central de Derrida (2001) sobre La


universidad
sin
condicin
donde
se
fundamenta el papel de la universidad y se
reivindica el hecho de reconocer su libertad
incondicional
de
cuestionamiento
y
proposicin, adems del derecho a decir
pblicamente lo que exige la investigacin, el
saber y el pensamiento de la verdad. La verdad
que permite
encontrarse con la luz, smbolo de muchas
universidades. Puesto que la universidad tiene

CONOCIMIENTO SOCIAL TRANSFORMADOR


1. Se sita en el campo de la teora de la accin. Y
dentro de ella, en la accin comunicativa.
2. Las acciones tienden a cumplir intenciones, se
rigen por normas y buscan producir cambios.
3. Las acciones que se ajustan a intenciones y
normas comunitarias generalmente son ticas, y por
tanto educativas. Pero podran estar distorsionadas,
por lo cual se impone la reflexin y la crtica acerca
de la accin.
Las acciones que se necesitan son las acciones
crticas, no cualquier actividad.
4. Por lo tanto, la accin didctica es una accin
transformadora de situaciones sociales, organizativas
y de realidades fsicas.

5. La accin cultural para ser racional y humana


necesita adquirir un sentido de la accin, lo cual
requiere un lenguaje o de signos codificables,
inteligibles y compartidos para transformar la
accin personal y particular en hecho pblico, ya
que la cultura se ajusta a intenciones o valores
universales
y
comunes,
colectivos,
consensuados a travs del lenguaje y del
dilogo.
6. La teora y la prctica; el sujeto y el objeto
son mutuamente referenciales. Ambos son
necesarios para la construccin del sentido de la
accin.
7. La pretensin de verdad que se supone a la
accin se fundamenta en la relacin sujetoobjeto-sujeto, es decir, en la intersubjetividad

9. El rigor comunicativo en el grupo requiere


utilizar las tcnicas grupales de comunicacin
eficaz, la autonoma personal de cada uno de
sus miembros para descubrir los engaos, las
alienaciones y los influjos perversos del poder.
Slo as se podr tomar decisiones que
transformen a mejor las prcticas docentes y
de aprendizaje.
10.La mejor metodologa de la didctica crtica
se percibe cuando sta usa la investigacin
como instrumento para la enseanza.
Aprender investigando pudiera ser un buen
lema metodolgico de la didctica crtica.

MODELO DE GESTION DE
CONOCIMIENTO
Un primer grupo comprende que la gestin del
conocimiento consiste en transformar la mayor
parte posible de conocimiento en conocimiento
explcito. Su esfuerzo fundamental est en el
desarrollo de metodologas
y plataformas
tecnolgicas que permitan organizar lo que las
personas integrantes de un grupo conocen para
que sean compartidas con los dems. Su nfasis
est en la creacin de bases de datos, sistemas de
informacin,
documentos,
procesos
y
procedimientos.
Hay
altsimas
inversiones
tecnolgicas que estn orientadas a cumplir con el
objetivo de convertir la mayor parte del

Un segundo grupo parte de la idea de que el


conocimiento no se puede gestionar, que este est
en las personas y que no se puede desligar de las
mismas, de sus vivencias, de sus experiencias y de
sus contextos.
Esta generacin hace una diferencia fundamental
entre la informacin y el conocimiento. Comprende
que el conocimiento explcito se puede hacer
tangible al transformarse en informacin y que esta
si se puede administrar por medio de procesos de
gestin de informacin. Pero se considera imposible
gestionar el conocimiento. Se propone desde este
grupo que el conocimiento no se puede transferir,
solo se puede
compartir por medio del intercambio y que cuando se
habla de gestin del conocimiento, en realidad se
est hablando de crear, facilitar y administrar los
espacios y los mecanismos idneos que garanticen

Un tercer grupo, parte de la premisa de que


existe un conocimiento base en el grupo
social. Este conocimiento base es el insumo
para
la
generacin
de
nuevos
conocimientos, las personas al intercambiar
e interactuar tienen las posibilidades de
construir en colectivo nuevas propuestas,
nuevas soluciones, nuevas acciones y
nuevos
conceptos.
La
gestin
del
conocimiento desde esta propuesta consiste
en crear las condiciones para un espacio
permanente de construccin colectiva que
parta de los conocimientos de las personas
participantes. El objetivo de la gestin del

DIALECTICO
IMPLKICITO
TACITO
EXPLICITO
NOMADE
DUALIDAD