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Hbitos de

estudio y
Procrastinacin
Tesis para optar el ttulo de
Magister en Psicologa
Educacional
Lizeth Terry Torres
Diciembre, 2013

Introduccin
La
prctica
profesional
en
el
contexto
universitario me permiti concluir que, para
poder aprender, debemos conocer cmo hacerlo.
El profesionalismo es una condicin para el
progreso, ya que significa poseer conocimientos
ptimos y saber manejar con solvencia y tica
ciertos tipos de problemas (Hernndez, 1998,
p.93).
Dada esta necesidad, la universidad debera
promover estrategias preventivas y remdiales
que optimicen el desarrollo de los estudiantes
como futuros profesionales.

Introduccin

El periodo de docente permiti reconocer


necesidades en los estudiantes como:
Desconocimiento de tcnicas de estudio.
Dificultad en la organizacin y planificacin
del estudio.
Problemas en la atencin.
Desorientacin vocacional.
Ansiedad ante los exmenes y exposiciones.
Dificultades personales y desmotivacin para
estudiar.

Importancia

Utilizar una escala que permita la


identificacin
de
deficiencias
en
la
organizacin y planificacin de estudio,
adems de ser un instrumento validado
para poblacin universitaria.
Proveer mediciones actuales de los Hbitos
de estudio, con un instrumento validado
para poblacin universitaria.
No existen trabajos que hayan investigado
anteriormente dichos constructos en la
Regin Ancash, ni en la universidad elegida.

Pregunta

De qu manera la procrastinacin
incide en los hbitos de estudio en
estudiantes de la facultad de psicologa
de la Universidad Privada San Pedro de
Huaraz?

Cul es el nivel de procrastinacin en estudiantes de


la facultad de psicologa de la Universidad Privada San
Pedro de Huaraz?
Cmo varan las categoras de hbitos de estudio en
estudiantes de la facultad de psicologa de la
Universidad Privada San Pedro de Huaraz?

Objetivos

Analizar la procrastinacin
y su
incidencia en los hbitos de estudio en
estudiantes de la facultad de psicologa
de la Universidad Privada San Pedro de
Huaraz

Conocer y analizar cul es el nivel de procrastinacin


en estudiantes de la facultad de psicologa de la
Universidad Privada San Pedro de Huaraz
Identificar como varan las categoras de hbitos en
estudiantes de la facultad de psicologa de la
Universidad Privada San Pedro de Huaraz

Marco Terico:
Procrastinacin

McCowm y Roberts (1994), proponen una


definicin integradora, que abarca la naturaleza
funcional y disfuncional de la procrastinacin. La
primera se refiere a una conducta de postergacin
de la tarea que no requieren terminarse y/o exigen
demasiado esfuerzo completar en un tiempo
objetivo (procrastinacin funcional).
La segunda se refiere a pasarse el momento
optimo para empezar a hacer una tarea importante
y necesaria sin considerar que el hacer esta tarea
no
involucra
demandas
irracionales
(procrastinacin disfuncional).

Marco Terico:
Procrastinacin

Steel (2003), seala que se procrastina


cuando se posterga el completar o comenzar
un curso de accin que se pretenda realizar.

Procastinacin es considerada como


una demora intencional, voluntaria que se
pretenda realizar a pesar de tenerse la
expectativa de obtener consecuencias
negativas debido a esta demora (Steel,
2003).

Marco Terico:
Procrastinacin
Milgram y Teene (2000), identifican cuatro tipos
de procrastinacin.
1.
Acadmica: Postergacin y/o falta de
presentacin de tareas relacionadas al mbito o.
2. Vida cotidiana: Dificultad para establecer un
horario con diversas actividades rutinarias.
3. Toma de decisiones: Incapacidad para tomar
decisiones.
4: Compulsiva: Dificultad para decidir y realizar
las tareas.
Ferrari
(1995),
seala
slo
2
tipos
procrastinacion situacional y crnica.

de

Marco Terico:
Hbitos de estudio

El estudiante que ha desarrollado hbitos


de estudio puede organizar, controlar su
tiempo, espacio, tcnicas, mtodos y
procesos para estudiar.
El cambio de la secundaria a la universidad
supone
un
aumento
de
las
exigencias
acadmicas , el joven tiene mayor cantidad de
material para aprender, el material es ms
complejo y denso, por lo tanto deber tener
tcnicas apropiadas para estudiar (Vera ,1996
p.92).

Marco Terico:
Hbitos de estudio
Condiciones

Ambientales
Planificacin del estudio
Utilizacin de materiales
Asimilacin de contenidos

Hiptesis
La

procrastinacin
incide
significativamente en los hbitos de
estudio en estudiantes de la facultad de
psicologa de la Universidad Privada San
Pedro de Huaraz
El nivel de procrastinacin en estudiantes de la

facultad de psicologa de la Universidad Privada San


Pedro de Huaraz, es alto
Las categoras de hbitos de estudio en estudiantes de
la facultad de psicologa de la Universidad Privada San
Pedro de Huaraz varan de acuerdo al sexo y edad

Cuadro 1
Distribucin de la muestra segn sexo
Estudiantes

Masculino

36

26.7

Femenino

99

73.3

Total

135

100

Niveles de
procrastinacin

Procrastinacin
Cuadro 6
Comparacin de medias de procrastinacin percibida segn
gnero
Grado de
Procrastinac
t
significaci
in
M
H
Student n

Puntaje
Mnimo
26
40

Puntaje
Mximo
52
52

Media
Desviacin
estndar
**p .01

42.2

45.5

3.4

3.2

3.05.003**

Procrastinacin
Grado de
Procrastinacin

t Student significaci
n

Puntaje Mnimo

26

40

Puntaje Mximo

52

52

Media

42.2

45.5

Desviacin
3.4

3.2

3.05

.003**

Hbitos de estudio
N

Valid

ESC1
135

ESC2

ESC3

ESC4

135

135

135

Media

26,11

14,51

23,56

23,44

Mediana

26,00

15,00

24,00

24,00

Moda

26,00

16,00

28,00

26,00

Mnimo

17,00

2,00

14,00

14,00

Mximo

34,00

24,00

30,00

30,00

Distribucin de las
escalas del IHE
Escalas del IHE

Media

Desviacin estndar

Condiciones ambientales de estudio.

26.1

3.8

Planificacin de estudio.

14.5

4.3

Empleo de materiales.

23.5

3.8

Asimilacin de contenidos.

23.4

3.3

Hbitos de estudio

SEXO

EDAD

PROC

ESC1

SEXO

EDAD

PROC

ESC1

ESC2

ESC3

ESC4

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

ESC2

ESC3

ESC4

,033

-,108

,127

,1

,702

,213

,144

,1

-,122

,105

,207*

,147

,006

,0

,158

,225

,016

,089

,942

,6

,056

,105

-,105

-,033

-,185*

,0

,518

,225

,224

,706

,032

,9

,033

,207*

-,105

,333**

,293**

,29

,702

,016

,224

,000

,001

,0

-,108

,147

-,033

,333**

,172*

,1

,213

,089

,706

,000

,046

,0

,127

,006

-,185*

,293**

,172*

,37

,144

,942

,032

,001

,046

,0

,118

,040

,000

,298**

,163

,371**

,174

,642

,994

,000

,059

,000

Asociaciones
Sexo

con Escala 1: .702


Edad con Escala 4: .642
Edad con Escala 1: .207
Procastinacin con Escala 1: no hay
Procastinacin con Escala 2: no hay
Procastinacin con Escala 3: -1.85
Procastinacin con Escala 4: no hay
Procastinacin con sexo: .585
Procastinacin con edad: .379

Discusin

Se encontr una media ms alto en la muestra en


comparacin de otras muestras universitarias
peruanas, ello podra implicar que la demora
voluntaria en realizar las actividades acadmicas
es una manifestacin crnica de conducta, ms no
un sntoma diagnostico.
Por otro lado, los hombres son ms procastinadores
en comparacin de las mujeres, ello se relaciona
con los hallazgos encontrados por Diaz en el 2004,
en la validacin de la Escala de Procastinacin para
adultos en universitarios baja en comparacin de
otras muestras universitarias.

Discusin
La procrastinacin es un trastorno del comportamiento que tiene su raz
en la asociacin de la accin a realizar con el cambio, el dolor o la
incomodidad (estrs). ste puede ser fsico (como el sentido durante
actos que requieren trabajo fuerte o ejercicio vigoroso), psicolgico (en la
forma de ansiedad o frustracin), o intelectual.
El trmino se aplica comnmente al sentido de ansiedad generado ante
una tarea pendiente de concluir. El acto que se procrastina puede ser
percibido como abrumador, desafiante, inquietante, peligroso, difcil,
tedioso o aburrido, es decir, estresante.
La procrastinacin tambin puede ser un sntoma de algn desorden
psicolgico, como depresin o TDAH (trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad). Existen dos tipos de individuos que ejecutan esta accin:
procrastinadores eventuales y procrastinadores crnicos (Spadyn, 2009),
en nuestro caso como estudiantes de psicologa se esperara que los
estudiantes
solo
sean
procastinadores
eventuales,
pues
los
procastinadores crnicos son los que comnmente denotan desrdenes
en los comportamientos antes mencionados.

Discusin

La procastinacion se asocia con un inadecuado autocontrol o auto-regulacin. O sea


que necesitan del ejercicio individual de su propio comportamiento. Ej: estudiar,
hacer dietas, limpiar la casa, hacer ejercicio regularmente, etc. Muchas de estas
tareas son importantes para nuestra performance, especialmente en el colegio. Por
suerte poseemos un cierto grado de control sobre nuestros pensamientos, acciones y
sentimientos y conocemos las consecuencias que producen actos derivados de stos
en nuestras vidas.
Sin embargo la gente es en general escptica de su habilidad para ejercer control
sobre su comportamiento y tienden a sabotear sus propios esfuerzos para tratar con
estas situaciones que penalizan y comprometen sus capacidades. Se podra
considerar a la procrastinacin como el resultado de la combinacin de: a) no creer
en nuestra propia capacidad de realizar una tarea, b) de ser incapaces de posponer
una gratificacin, y c) culpar de nuestro apuro/atolladero/pantano a algn tercero o
a factores externos
A medida que vamos pasando de la primaria a la secundaria y luego a la
universidad, la responsabilidad de controlar nuestras propias decisiones e ir
asumiendo mayor responsabilidad. Esta responsabilidad pasa por su pico mximo
cuando estamos en la Universidad. La imposibilidad de evitar la procrastinacin
causa muchos problemas a los estudiantes siendo una de las mayores
preocupaciones de los profesionales de la enseanza actual.

Discusin

Este comportamiento es conocido como el


sndrome del estudiante: el hecho de que
muchos estudiantes pospongan la entrega de sus
trabajos hasta el ltimo minuto del da de la fecha
lmite. Los investigadores estn a la bsqueda de
estrategias
efectivas
para
ayudar
a
los
estudiantes a regular su propio aprendizaje. Por
otra parte, los mismos sntomas del sndrome del
estudiante estn presentes, al parecer, tambin
en otros grupos sociales.
La procastinacion se asocia con una falta de visin
personal frente a nuestra propia vida.

Discusin

El instrumento con el que se ha trabajado permite una


adecuada variacin y por lo tanto mayor discriminacin en los
reactivos para medir cada escala as como, cada seccin de la
prueba.
Al presentar los resultados se encontr dos limitaciones que
podran no permitir la generalizacin de los mismos el primero
referido a la falta de informacin respecto a la baremacin del
instrumento en poblacin universitaria (Daz, 1992), dado que
no se han encontrado los reportes respectivos de dicha
investigacin, slo se encuentran los baremos, los cuales se
trabajan en distintas instituciones de educacin superior.
Al analizar los resultados generales de la muestra se tiene como
dato inicial puntajes promedios ms bajos en las categoras de
los hbitos de estudio en comparacin con otras muestras
universitarias

Discusin

El puntaje promedio en las escalas de hbitos de


estudio resulta ser un puntaje bajo en comparacin
de muestras universitarias similares de otros pases
aunque, resulta ser un puntaje ms alto en
comparacin de los puntajes obtenidos por otra
universidad peruana (Ponce, 1998). Ello podra estar
relacionado con la falta de adquisicin del hbito
anteriormente.
La adquisicin de hbitos es indispensable en todo
tipo de actividades y necesarios para cualquier tipo
de aprendizaje. (Aduna, 1985), es tarea docente
promover la formacin de estos en todos los niveles
educativos de los alumnos.

Discusin

Respecto a las diferencias sobre los hbitos de estudio


se encontr diferencias significativas en relacin a las
escalas de planificacin del estudio, condiciones
ambientales de estudio, asimilacin de contenidos y la
escala de sinceridad segn los gneros de los
participantes
lo
cual
corresponde
con
otras
investigaciones realizadas (Terry, 2008).
La diferencia en la escala de planificacin y condiciones
ambientales de estudio, implica un control sobre el
tiempo, orden, materiales de estudio. Fernndez
(1999), seala que es recomendable estudiar por lo
menos cinco das a la semana y siempre que sea posible
en la misma hora y en el mismo lugar, para facilitar la
concentracin y optimizar el rendimiento., 2003).

Discusin

Se observ que las respuestas dadas por las


estudiantes mujeres obtenan un mayor
puntaje en preguntas relacionadas a la
organizacin del tiempo. Lo cual podra
significar que el estudiante hombre no
distribuye adecuadamente su tiempo para
estudiar, de tal manera que, siempre siente
que el mismo es escaso y se encuentra
apremiado para desarrollar sus tareas
acadmicas. No prioriza ni relaciona el
estudio con otras actividades (Vildozo).

Discusin

La diferencia en la escala de asimilacin de contenidos, implica el uso


de estrategias de atencin, elaboracin y organizacin de la
informacin y la meta- cognicin, en este sentido, los estudiantes
hombres podran tener cierta dificultad en ejercitar dichas funciones
por otros factores no explorados en esta investigacin como por
ejemplo la funcin cognitiva de memoria. La teora sobre los sistemas
de memoria seala que el sujeto podra recibir cierto tipo de
informacin a travs de los sentidos, generando as impresiones
sensoriales, almacenados en la memoria sensorial, con una duracin
mnima y que con una prdida de informacin rpida sin embargo, algo
de esa informacin se traslada a la memoria de corto plazo, donde ya
el sujeto tiene cierta conciencia aunque, este tipo de memoria tambin
tiene ciertas limitaciones en relacin al tiempo de duracin, y la
informacin podra llegar a perderse por la llegada de nueva
informacin o el desvanecimiento aunque, una parte se traslada
traslado a la memoria de largo plazo, la cual permite recuperar la
informacin almacenada (Baddeley, 1997).

Discusin

Por otro lado, las diferencias segn gnero en la escala de empleo de


materiales podra relacionarse con el desconocimiento de los estudiantes
hombres respecto a los elementos (tcnicas y estrategias) que podran
permitir su mejor rendimiento lectivo (Vildozo, 2003; Pozar, 1989).
Dichos resultados podran, tambin ser interpretados, a la falta de formacin
de hbitos de estudio por parte de los docentes. Maddox (1980) afirma que el
planeamiento y organizacin de los hbitos de estudio son importantes y
corresponde a los maestros, la tarea de ocuparse de que sus alumnos formen
hbitos y tcnicas de estudio deseables que operen durante toda su vida
acadmica. Lo cual, puede ser algo difcil dado que muchos educadores
tampoco conocen estas.
Por ltimo, los resultados pueden ser interpretados por el enfoque de baja
proactividad de los estudiantes, lo cual es un aspecto clave para desarrollar
hbitos, es decir, para que ellos tomen la responsabilidad de sus estudios con
actitudes positivas hacia ellos (Covey, 2006).
Covey (2006) seala que ser proactivo es tomar la responsabilidad de cada
aspecto de nuestra vida y asumir una actitud frente a ello, ello tambin
comprende el mbito acadmico.

Discusin

No se encontraron asociaciones significativas entre


ambos constructos, asumidos que se debe a la escasa
confiabilidad de la Escala de Procastinacin (Diaz,
2004). Sin embargo queda como tarea seguir
explorando e investigando si existe una relacin entre
la procastinacion y otros constructos del rea
acadmica.

Consideramos que muchos de los estudiantes no poseen


una meta definida y clara en relacin a sus estudios y
sus resultados acadmicos podran estar relacionados
ms que, por una falta de planificacin del estudio, por
la falta de voluntad hacia el mismo (Aduna, 1985).

Conclusiones

Se demuestra en los resultados de esta investigacin que ha


incidencia entre la escala 3 (empleo de materiales) de los hbito
de estudio, en los dems no hay, es decir se cumpli parcialment
la hiptesis.
Se encontr un nivel de procrastinacin alto y una asociacin con e
gnero y la variable edad, lo cual podra indicar que en futura
investigaciones se deberan considerar estas variables par
estudiar el constructo.
En relacin a los hbitos de estudio, los participantes hombre
mantienen niveles poco satisfactorios.
Adems se encontr que a mayor edad los hbitos de estudio (re
1 condiciones ambientales) mejoran..
Entre los gneros de los participantes, se encontraron diferencia
significativas en las escalas de planificacin de estudio, asimilaci
de contenidos y condiciones ambientales y empleo de materiales.

Recomendaciones

Elaboracin de diagnsticos y programas a nivel


educativo, clnico y social para los estudiantes
universitarios.
Utilizar escalas de dominio especfico de procrastinacin.
Ampliar y profundizar la informacin de la investigacin,
correlacionar
estas
variables
con
otras,
como
autoconcepto acadmico o motivacin.
Utilizar mayor variedad de muestra, si es posible aplicar
la investigacin de manera proporcional segn la
cantidad de alumnos matriculados en la universidad.
Capacitar docentes sobre estrategias que promuevan en
sus alumnos el desarrollo de estos constructos.