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Propuesta

basada en el
aprendizaje

Habilitar a docentes y directivos


acadmicos de educacin media
superior con herramientas
educativas del siglo XXI que les
faciliten el diseo y la
implementacin en las aulas de
competencias genricas y de
competencias disciplinares
bsicas.

COMPETENCIAS: Propuesta educativa centrada en el aprendizaje


INTRODUCCIN

4 Pilares de la
reforma
Marco conceptual

CONCLUSIONES
Y
COMPROMISOS
COMPETENCIAS

SNB
Nivel de
competencia
Evaluacin de
transferencia

CALIFICACIN POR
COMPETENCIAS

HERRAMIENTAS
PARA LOGRAR EL
PERFIL DEL
EGRESADO

Origen de la competencias
Tipos y niveles
Aprendizaje vs
Competencia
Norma Tcnica de
competencias
Redaccin de
objetivos educativos
basados en
competencias

Inteligencias
mltiples
Comunicacin activa
Habilidades de
pensamiento
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
colaborativo
Axiologa

REGLAS DEL JUEGO


Inventario de aprendizajes
No quedarse con ninguna duda
Celulares
Intermedios para caf
Interrupciones ajenas

QUIENES SOMOS?
Nombre
Estudios
Qu materia(s) imparto?
Lo que ms me gusta de mi trabajo
Mi logro profesional ms satisfactorio

Mis expectativas y compromisos

El aspecto vital de la
reforma integral

4 PILARES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Las competencias meta


de este
seminario taller

Competencias y reforma SNB

Conjunto de conocimientos, habilidades y


destrezas,
tanto
especficas
como
transversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Fomentar las competencias es el objetivo de
los programas educativos. Las competencias
son capacidades que la persona desarrolla en
forma gradual y a lo largo de todo el proceso
educativo y son evaluadas en diferentes
etapas.
Pueden
estar
divididas
en
competencias relacionadas con la formacin
profesional
en
general
(competencias
genricas) o con un rea de conocimiento
(especficas de un campo de estudio).

Una competencia es ms que


conocimiento y habilidades.
Implica la capacidad de responder a
demandas complejas, utilizando y
movilizando recursos psicosociales
(incluyendo habilidades y actitudes)
en un contexto particular.

capacidad de movilizar recursos cognitivos para


hacer frente a un tipo de situaciones
las competencias no son en s mismas
conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran, orquestan tales recursos,
adems de que el ejercicio de la competencia pasa
por operaciones mentales complejas, sostenidas
por esquemas de pensamiento, los cuales permiten
determinar (ms o menos de un modo consciente y
rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz)
una accin relativamente adaptada a la situacin.

COMPETENCIA:
RESULTADOS
ESPERADOS

EN
UN

CONTEXTO DETERMINADO

Se centr ms en
las caractersticas
y
comportamientos
de las personas,
que en las
descripciones de
las tareas y
atributos de los
puestos de
trabajo

1973

La primera
situacin a atacar
mediante el modelo,
fue la inadecuada
relacin entre los
programas de
EDUCACIN y la
realidad de las
empresas:
Conocimientos V S

80s

Aplicacin en el
trabajo

PROYECTO TUNING
Coordinado por las
universidades de
Deusto (Espaa) y
Groningen (Pases
Bajos), elaborado en el
ao 2000 por 100
instituciones
europeas. Tuning Sintonizar las
estructuras educativas
de Europa.
Propone determinar
puntos de referencia
para las competencias
genricas y las
especficas.

2000

COMPETENCIAS
RAMA

COMPETENCIAS
TRONCO

COMPETENCIAS
RAZ

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS
GENRICAS

Una forma de representar las


competencias raz y tronco

Todo estudiante
requiere desarrollar
(mejorar)
competencias, lo
que significa
mejorar o
desarrollar:

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

Insumos

Informacin

Procesos

Procesos

Resultados

CONOCIMIENTO

Enseanza - APRENDIZAJE

Retroinformacin

MODELO AAA
Informacin
Teoras

Procesos

Perfil del egresado

Enseanza - APRENDIZAJE

Modelos

Actividades en aula
Principios
Programas institucionales
Herramientas Actividades interdisciplinarias
Actividades extracurriculares
Etc.

El campo de la calificacin
de aprendizajes

Logro de
conocimientos
construidos
Competencias
adquiridas
Valor agregado

El campo de las
competencias

COMPETENCIA:

Recordemos

RESULTADOS
ESPERADOS

EN
UN

CONTEXTO DETERMINADO

Dr. Bernard Lonergan

NIVELES DE COMPETENCIA COGNOSCITIVA

Consultar tabla
de verbos
Juzgar

Valorar 6.- EVALUAR


5.- SINTETIZAR
4.- ANALIZAR

3.- APLICAR
2.- COMPRENDER (entender)
1.- CONOCER (atender)
Basado en la taxonoma de objetivos educacionales: Benjamin S. Bloom

NIVELES DE COMPETENCIA PSICOMOTORA

6.- CREAR

Consultar tabla
de verbos

5.- MECANIZAR
4.- TENER BAJO CONTROL

3.- APLICAR CON PRECISIN

2.- MANIPULAR
1.- IMITAR

NIVELES DE COMPETENCIA AFECTIVA

Consultar tabla
de verbos

5.- ADOPTAR
CARACTERSTICA
PERSONAL

4.- ORGANIZAR
3.- VALORAR
2.- RESPONDER
1.- RECIBIR

La competencia para realizar la actividad referida por la


funcin.
La competencia para administrar los recursos
requeridos para el trabajo y el trabajo mismo.
La competencia para trabajar en un marco de seguridad
e higiene y de proteccin al medio ambiente.
La competencia para desempearse en un ambiente
organizacional, para relacionarse con terceras personas
y para resolver situaciones contingentes.
La aptitud para transferir la competencia de un puesto
de trabajo a otro.
La aptitud para responder positivamente a los cambios
tecnolgicos y en los mtodos de trabajo.

Criterios de desempeo
Campo de aplicacin
Evidencias de conocimientos
Evidencias de actitudes
Evidencias por desempeo
Evidencias por producto
Lineamientos para la evaluacin
Glosario (opcional)
Condiciones fsicas relevantes del
candidato (opcional)

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA O


CALIFICACIN LABORAL

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Resultad
o
Contexto
CRITERIOS DE
DESEMPEO

UNIDADES DE COMPETENCIA
OTRO PUESTOACTUALIZACIN
PROB
RECURSOS
SEGURIDAD REL & y/o
GENRICAS
y/o DISCIPLINARES
PROFESIONALES
FUNCIN

Competencia esperada. Se expresa en verbo activo

CAMPO DE
APLICACIN
EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTOS

Condiciones de operacin

EVIDENCIAS DE
ACTITUDES
EVIDENCIAS POR
DESEMPEO
EVIDENCIAS POR
PRODUCTO

Nivel de eficacia

LINEAMIENTOS
PARA EVALUACIN
GLOSARIO
(OPCIONAL)
PRESENTACIN

Pueden emplearse para estimular el inters en


el evento (programa, taller, seminario, etc.)

Redaccin de objetivos de
competencias
Competencia esperada (Verbo)
Condiciones o contexto
En trminos de recursos, lugar,
conocimientos y actitudes

Nivel de efectividad
En trminos de la calidad del desempeo y
bases sobre las que ser calificado

Presentacin (opcional)

Sugerencia SEP:
Inician con uno o ms verbos de accin,
conjugado en tercera persona: analiza, predice,
estima, establece, relaciona, distingue,
interpreta, evala, entre otros.
Se evitan los verbos describe, conoce,
reconoce, reflexiona y otros que no implican
procesos complejos o acciones concretas.
Despus del verbo se expresa el contenido al
que se refiere la competencia.
Finalmente, en los casos en que es posible, se
indica la situacin o contexto en el que el verbo
adquiere sentido.

Sugerencia SEP (EVITAR):


El uso de adverbios (calcular rpidamente,
relacionar eficazmente).
El uso de frases que indican de forma ambigua
la ejecucin de la competencia (escribir un
ensayo con correccin).
El uso de frases que describen el contexto de
manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo
lo que lo rodea, la realidad).
El uso de palabras que limitan su
comunicatividad, como las exclusivas de una
disciplina Todas las competencias deben ser
comprensibles para todos los maestros,
independientemente de las asignaturas que
tengan a su cargo.

Sugerencia SEP:
Adicionalmente, las competencias tienen
las siguientes caractersticas:

Describen lo que se ha estimado


necesario con las palabras
indispensables.
Son precisas, directas y concisas.
Describen nicamente una capacidad.
Son evaluables.

La hora de la verdad ejercicios


Tienen alumnos de nuevo ingreso y
desean inculcar en ellos las competencias
genricas que ha determinado la SEMS
para todos ellos.
Dentro de sus clases,
independientemente de la materia que
imparten, diseen competencias
genricas especficas.
Ms adelante veremos las herramientas
para lograr dichas competencias.

Sugerencias del facilitador:


Seleccione una competencia genrica.
Piense en que contexto se dar dicha
competencia.
Elija un verbo (consulte la tabla
correspondiente) y escrbalo en primer
trmino.
Vista el verbo con el contexto y nivel de
efectividad.
Si lo desea venda la competencia con una
presentacin.

Un ejemplo y luego sus ejercicios:


Seleccione una competencia genrica.
Piense en que contexto se dar dicha
competencia.
Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y
escrbalo en primer trmino.
Vista el verbo con el contexto y nivel de
efectividad.
Si lo desea venda la competencia con una
presentacin.

Herramientas para construir el puente

que reduzca la brecha de competencias

AXIOLOGA

PARTICIPA CON
CONCIENCIA
CVICA Y TICA

SE
AUTODETERMINA
Y CUIDA DE SI

Inteligencias
mltiples
Inteligencias de la
conducta
INTELIGENCIA
EMOCIONAL

Trabajo en equipo
APRENDIZAJE
COLABORATIVO

Hemisferios
cerebrales
Gimnasia
cerebral

TRABAJA EN
FORMA
COLABORATIVA

SE EXPRESA Y
COMUNICA

Habilidades de
escucha
Comunicacin
activa
Aprendizaje
cuntico

Dominancia
cerebral

Estilos de
aprendizaje
Aprendizaje
acelerado
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

APRENDE EN
FORMA
AUTNOMA

PIENSA
CRTICA Y
REFLEXIVAMENTE

Pensamiento lateral
Pensamiento
sistmico
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO