USO ADECUADO DEL QUECHUA Y SU

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

DE LOS NIOS Y NIAS DEL III CICLO DE LA
I.E. N 38678/Mx P DE HUARACASCCA
DISTRITO DE SAURAMA PROVINCIA DE
VILCAS HUAMN PERIODO 2014

Presentado por: Juan

Zamora Alvarado

Captulo I:
- Fundamentacin del
problema
- Formulacin del
problema
- Objetivos
- Formulacin de hiptesis

FUNDAMENTACIN DEL
PROBLEMA
Es paradjico que en nuestro pas se hable ms de 91 lenguas y que la
poblacin rechace a las personas que se expresan en una lengua que no sea
el castellano. Esta marginacin, se puede ver reflejada en los colegios que
no aplican la Educacin Intercultural Bilinge (EBI) como modelo de
enseanza. Esta situacin se agrava, cuando los docentes desconocen el
manejo de las estrategias de enseanza de la EBI pues no saben cmo
adecuar el conocimiento a la realidad de los educandos. Lo que ocasiona en
los nios y nias un distanciamiento y desinters por el aprendizaje y por su
lengua materna.
Esta realidad debe ser cambiada por un aprendizaje dinmico que emplee
una comunicacin horizontal entre docentes y estudiantes para lograr un
aprendizaje significativo que responda a las demandas y necesidades que
se sealan en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge sustentada en
la poltica de Educacin Bilinge Intercultural de 1989.
Por todo lo expuesto, creemos que se deben tener mayores trabajos de
investigacin que por un lado, impulsen a los docentes a capacitarse en el
manejo de estrategias metodolgicas en educacin bilinge y por otro lado,
que ayuden a comprender a los ciudadanos que nuestro pas es
pluricultural, por lo cual debemos convivir en armona y con mucho respeto.

FORMULACIN DEL
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
Cmo influye el uso del
idioma quechua en el
rendimiento acadmico de los nios y nias de la I.E N
38678/ Mx-P de Huaracascca?
PROBLEMAS ESPECFICOS
Qu efecto produce el uso adecuado del quechua en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias del III ciclo de
educacin primaria en el rea de comunicacin de la I.E
38678 de Huaracascca del periodo 2013-2014?

Cules son los factores de la baja calidad de aprendizaje

de los nios y nias del III ciclo de la I.E N 38678 de
Huaracascca?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar la influencia del uso adecuado del
quechua en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el efecto que produce el uso adecuado
del quechua en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias.
Identificar los factores que intervienen en la baja
calidad de aprendizaje de nios y nias.

FORMULACION DE
HIPOTESIS
HIPTESIS GENERAL
El uso del idioma quechua influye positivamente en el rendimiento
acadmico de los nios y nias de la I.E N 38678/ Mx-P de
Huaracascca.
HIPTESIS ESPECFICAS
El adecuado uso del quechua produce seguridad, mayor aprendizaje,
aumento de la autoestima, mayor participacin y motivacin, por
consecuencia, se registrar mejores calificaciones en el rea de
comunicacin de la I.E 38678 de Huaracascca del periodo 20132014.
Entre los factores de la baja calidad de aprendizaje de los nios y
nias del III ciclo de la I.E N 38678 de Huaracascca se encuentra la
inadecuada utilizacin de la lengua materna, enseanza que da
predileccin a la lengua castellana, profesores no formados
adecuadamente bajo el EBI, la no aplicacin correcta del EBI, etc.

Captulo II:
- Antecedentes
- Bases tericas
- Glosario de
trminos

ANTECEDENTES
Analizando el quechua como factor determinante en el
rendimiento escolar encontramos a Mara Nicolasa Chucho
Tayupanda y a Sara Yuquilema Mullo (2011), quienes elaboraron
la tesis El bilingismo del personal docente y su incidencia en el
rendimiento escolar de los estudiantes del centro educativo
comunitario Gral. Jos Mara Saenz de la parroquia Tixn,
Cantn Alaus, provincia de Chimborazo, durante el perodo
lectivo 2010-2011 la cual fue presentada a la Universidad Estatal
de Bolvar, en Guaranda, Ecuador. Para corroborar esta afirmacin
se formul el problema: De qu manera incide el bilingismo del
personal docente en el rendimiento escolar de los estudiantes?
Las autoras concluyeron en que el nivel cognitivo kichwa (quechua
ecuatoriano) que tiene los docentes est relacionado de forma
directa con el rendimiento escolar de sus estudiantes. Cuando los
maestros tienen un nivel monolinge toman el camino cmodo de
proporcionar una educacin netamente castellanizada lo cual
afecta directamente en el rendimiento escolar.

ANTECEDENTES
En el mismo tema del estudio del idioma nativo como factor
que influye en el desarrollo acadmico de los estudiantes
encontramos a Sarela Paz Patio (2011) quien present la
tesis titulada La poltica de la diferencia y las visiones de
multiculturalismo en Bolivia. El caso de la Educacin
Intercultural Bilinge
al Centro de Investigaciones y
Estudios Superiores en Antropologa Social. El objeto de esta
investigacin es el anlisis de los problemas en torno a la
implementacin de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB)
como sistema de enseanza en Bolivia y qu problemas
busc resolver.
Al finalizar su trabajo de investigacin, Sarela Paz manifiesta
que las polticas que reconocen la diversidad cultural suponen
el entendimiento de los dilemas de los sujetos de etnicidad,
asumiendo que ellos forman parte de dinmicas sociales y
tnicas que han estado injustamente subalternados.

ANTECEDENTES
El docente Nereo Aquiles Hancco Mamani (2007), para
obtener el ttulo de magster en Educacin Intercultural
Bilinge escribi El quechua entre los nios de una
comunidad
bilinge
surandina
del
Per
y
su
fortalecimiento , dicha tesis fue presentada en la
Universidad Mayor de San Simn.
El objetivo de la
investigacin es analizar el uso de las lenguas quechua y
castellano por los nios de educacin primaria de la
comunidad de Qquehuar (Cusco).
El autor concluye que entre los nios de menor edad la
lengua quechua est sufriendo una disminucin de
hablantes ya que sus padres son jvenes bilinges y que
alguna vez migraron a las grandes ciudades del pas.
Adems, la institucin educativa, a pesar de ubicarse en
una zona rural, no est considerada dentro del programa de
Educacin Intercultural Bilinge.

ANTECEDENTES
Ida Rosa Garca Cayo (2006) con la tesis Nios quechuas
en una escuela monolinge en castellano. Estudio de caso
sobreuso de lenguas en el barrio perifrico de Cochabamba
Villa Victoria presentada en la Universidad Mayor de San
Simn, investig sobre el uso de las lenguas nativas en un
centro educativo perteneciente a un barrio periurbano de
la ciudad de Cochabamba. El objetivo general es analizar el
uso de lenguas de nios y nias de 5 a 7 aos de familias
migrantes que habitan en el barrio periurbano de Villa
Victoria.
La conclusin fue que esta escuela funciona con la
modalidad monolinge en castellano, por lo que no se toma
en cuenta la lengua hablada con la que ingresa el nio al
centro educativo. Esta situacin, desatiende a varios nios
que tiene como lengua materna el quechua o aimara, las
cuales predominan en la zona.

ANTECEDENTES
Con el motivo de obtener el grado de magister, Mara
Cristina Tern Santiesteban (2006) present el estudio
titulado La enseanza de la lengua quechua en el sistema
educativo escolar del rea urbana de Tiquipaya presentado
a la Universidad Mayor de San Simn. La tesis fue enfocada
desde una perspectiva cualitativa y etnogrfica, se observ
las clases de quechua y se realiz entrevistas a los diversos
agentes educativos (padres de familia, estudiantes,
maestros y directores).
Llego a la conclusin que la enseanza de la lengua quechua
en la escuela no contribuye a desarrollar el quechua. Los
estudiantes no se ven motivados para aprender el quechua.
Los que no hablaban quechua no les interesaba aprender la
lengua y que aquellos estudiantes que eran quechua
hablantes consideraban que leer y escribir complementaba
su conocimiento de la lengua.

ANTECEDENTES
La investigadora Olga Siles Veliz (2001) interesada en el
quechua, escribi la tesis titulada Uso de los mdulo
quechuas en las unidades educativas de Pie de Gallo y
Candelaria (Colomi-Cochabamba), la cual fue presentada
a la Universidad Mayor de San Simn. El objetivo fue
estudiar el desarrollo de las actividades de los mdulos
quechuas, las dificultades que los profesores/as enfrentan
durante su uso y las estrategias que desarrollan para
superarlas.
La poblacin estudiada fue el profesorado de primaria (de
primer grado a tercer grado), quienes estn en la
modalidad de transformacin de la Reforma Educativa. Al
finalizar el trabajo, se observ con respecto a la estructura
de los mdulos que no deben ser tomado como elementos
rgidos, sino deben tenerse en cuenta como ejemplos.

BASES TERICAS:
BILINGUISMO
El Per es un pas bilinge, en ese sentido precisemos a qu nos
referimos con ello, hace referencia usualmente a la situacin de
contacto de lenguas que existen en nuestro pas. ()Esta definicin
describe la situacin de contacto de lenguas desde una perspectiva
especfica, en este caso, una perspectiva sociolingstica. Esta
situacin supone la existencia de ms de una lengua en el territorio
nacional y, por tanto, de ms de una poblacin lingstica que, a su
vez, puede ser monolinge y Bilinge. (Escobar, 1998, pg. 5)
Sobre el carcter del bilingismo, ste se aplica en la enseanza
bsica de los nios en lengua originaria para el mantenimiento de
la lengua, para que la accin pedaggica de aprendizaje transmita,
mediante la lengua, procesos cognitivos culturales. La expectativa
que se tiene, es que las lenguas originarias consoliden su presencia
entre las comunidades de los pueblos indgenas y que los nios de
dichos espacios aprendan la lectoescritura en su propia lengua y
consoliden los razonamientos que han sido desarrollados por su
cultura.

BASES TERICAS: LENGUA

QUECHUA
Usar la lengua quechua como instrumento de enseanza y
aprendizaje en la escuela es la mejor forma de lograr que se
desarrolle, al mismo tiempo, que la lengua castellana.
Esto nos hace entender que los profesores deben ser personal
preparado, adems de entender que el modelo EIB no es slo
leer y escribir en quechua, sino que implica el uso de la lengua
quechua como instrumento de enseanza es hacer que los
estudiantes trabajando en y a travs de su primera lengua
aprendan en mejores condiciones.
El discurso impartido por parte de los profesores a los
estudiantes ha sido que la enseanza del quechua, es decir leer
y escribir, es revalorar la cultura de sus antepasados y que
deban sentirse orgullosos de hablar la lengua. Sin embargo, el
simple hecho de ensear a leer y escribir en quechua, no es
sinnimo a trabajar sobre la cultura. Pues, la enseanza de la
lengua quechua en la escuela est desligada de la vida cotidiana
de los estudiantes.

BASES TERICAS: QUECHUA Y

CASTELLANO
Para Julca (2000), el contacto entre culturas y entre
lenguas se ha constituido como un hecho
inevitable, un asunto cotidiano y universal. hoy en
da, en el mundo contemporneo no existen sobre
la faz de la tierra grupos sociales completamente
aislados. En este marco, concebimos a la sociedad
peruana
como
multitnica,
pluricultural
y
multilinge donde existen y coexisten diversidad de
etnias, culturas y lenguas, y por lo general en
condiciones asimtricas.
Hoy en da en los pases andinos la lengua que
tiene mayor jerarqua y goza de mayor prestigio
social es el castellano, frente a la lengua quechua,
aimara y otras lenguas indgenas, as lo manifiesta
(Julca Guerrero, 2000).

BASES TERICAS: QUECHUA Y

CASTELLANO
El quechua ha sido relegado solamente a la zona
rural andina, ni siquiera a todo el Ande, se ha
convertido en la lengua de los indios o campesino,
de los menos escolarizados y analfabetos como
consecuencia
de
las
polticas
educativas
imperantes y el proceso de castellanizacin. (Julca
Guerrero, 2000)

Existe, pues, una fuerte crecimiento del idioma

castellano y una clara tendencia de desplazamiento
del quechua. Sin embargo este fenmeno no ha
implicado la desaparicin del quechua, sino sobre
todo el aumento del bilingismo con diglosia.

BASES TERICAS: EIB

Definimos la educacin intercultural como un
enfoque educativo holstico e inclusivo que,
partiendo del respeto y la valoracin de la
diversidad cultural, busca la reforma de la escuela
como totalidad para incrementar la equidad
educativa,
superar
el
racismo/discriminacin/exclusin,
favorecer
la
comunicacin y competencia interculturales, y
apoyar el cambio social segn principios de justicia
social. (Alarcn, 2004).
La interculturalidad implica un proceso permanente
de relacin, comunicacin y aprendizaje entre
personas, grupos, conocimientos, valores y
tradiciones distintas, con el fin de construir un
respeto mutuo y desarrollar las capacidades de los

BASES TERICAS: EIB

Interculturalidad en la educacin: es la aplicacin de la
interculturalidad en los centros de enseanza, dicha accin
puede ser analizada en tres niveles: el plano discursivo
institucional, su concrecin en las didcticas y los diseos
curriculares, por ltima, la prctica escolar alica misma.
(Sichra, 2006, pg. 11).
La EIB busca encarar los problemas pedaggicos culturales
en un pas marcado por relaciones asimtricas entre
culturas. En la dimensin individual de la educacin,
pone en juego las aspiraciones y necesidad de sujetos que
buscan una mejor situacin dentro de la sociedad en que
se desarrollan, por ejemplo, se manifiesta a los padres de
familia de culturas y lenguas subordinadas que sus hijos
podrn tener una vida mejor de la que ellos tuvieron, con
ms seguridad econmica y menos discriminacin social.

BASES TERICAS: EIB

En el Per, todos los niveles educativos no estn
articulados dentro del programa de Educacin
Intercultural Bilinge. Se debe articular tanto
educacin primaria, educacin secundaria y
educacin superior. Debe existir una continuidad de
la EIB en todos los niveles educativos, sin perder la
atencin a las diversas realidades sociolingsticas.
Un ejemplo positivo, encontr la institucin
CEPROSI del Cusco, la cual est encargada de la
capacitacin docente en las provincias altas del
Cusco, en el ao 2006 realiz su primera
experiencia en la escuela I.E. 56003, al finalizar
concluy que los profesores pueden ser partcipes
de cambios y apropiarse del modelo de EIB. Esto
tambin se pretende en la comunidad de Quehuar,

BASES TERICAS: RENDIMIENTO

ACADMICO
Figueroa (2004) define el rendimiento acadmico como el
producto de la asimilacin del contenido de los programas
de estudio, expresado en calificaciones dentro de una
escala convencional. Sin embargo debemos sealar que
tambin se considera rendimiento acadmico como el
conjunto de transformaciones operadas en el educando, a
travs del proceso de enseanza aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de
la personalidad en formacin.
No podemos hablar de un solo tipo de estudiante y medir
el rendimiento acadmico solo de una manera, dado que
existen una serie de condicionantes que podran estar
relacionadas con el xito o fracaso escolar, tales como la
motivacin, el autocontrol, las habilidades sociales, etc.

BASES TERICAS: RENDIMIENTO

ACADMICO
La motivacin escolar: es la direccin de una
conducta hacia el logro de una meta. En este
proceso intervienen variables cognitivas y
variables afectivas. Se dice que involucra lo
cognitivo porque se toma en cuenta las
habilidades
de
pensamiento
y
conductas
instrumentales para alcanzar los objetivos, de
igual modo, se dice que comprende lo afectivo
porque
interviene
la
autovaloracin,
autoconcepto, etc.
Las habilidades sociales: involucra la familia, la
escuela y la sociedad. Los nios que por lo
general son rechazados, por mostrar actitudes
agresivas y problemticas, est en condiciones de

BASES TERICAS: RENDIMIENTO

ACADMICO
El autocontrol: es la capacidad de la persona de
modular y controlar las propias acciones en una
forma directamente proporcional a su edad.
Esta capacidad aprendida durante la primera
infancia, debe ser potenciada durante el proceso de
enseanza aprendizaje con los alumnos, si se desea
formar personas con voluntad slida y con la
capacidad de autogobernarse.

GLOSARIO DE
TRMINOS
Aprendizaje: un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y
que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin
o la prctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser
medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se
aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el
parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte.
Lingstica: es lacienciaque se encarga de decidir cmo
es que debemos hablar para no ser acusados de salvajismo
barbrico cuando no nos expresamos correctamente, en
otras palabras dicta las leyes que gobiernan el lenguaje, al
que queramos o noestamos sometidos.

GLOSARIO DE
TRMINOS
Castellano: es un idioma de gran popularidad y difusin en
el planeta. Es importante sealar que el castellano o
espaol es una de las lenguas ms habladas y difundidas en
el mundo en la actualidad.
Compresin lectora: es el producto de un proceso
regulado por el lector, en el que se produce una interaccin
entre la informacin almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto. Consiste en crear en la memoria una
representacin estructurada donde las ideas se relacionan
entre si y donde se diferencian distintos niveles de
importancia.
Interlecto: es una interlengua que corresponde al
segmento humano ubicado en los estratos econmicos ms
deprimidos de la estructura social. El hablante del interlecto
avanza hacia las formas populares (arcaicas o modernas) el
espaol regional; lo hace hacia una eventual criollizacin.

Capitulo III Y IV:

- Resultados
- Discusin
- Conclusiones
- Recomendaciones

Metodologa
Tipo de estudio
Descriptivo
Cualitativo
Transversal

Instrumentos:
Observacin
participante
Entrevista a
profundidad

Poblacin y muestra
11 Alumnos del III ciclo
de la IE N. 38678/MxPde Huaracascca
distrito de Saurama

RESULTADOS
La entrevista se aplic a 11 nios/as de 1. y 2. de
a)primaria.
Preferencias por el
b) Dificultad con el

idioma

12

idioma

6
5.8

10

5.6
8

5.4
5.2

5
4

4.8
4.6

4.4
0

castellano

quechua

Para los nios es mejor

que sus profesores les
enseen
en
ambos
idiomas pues sienten
que as aprenden ms.

fcil

difcil

La mayora de nios/as
acepta tener dificultades
con el idioma quechua, pero
a pesar de ello consideran
que
es
importante
aprenderlo.

RESULTADOS
d) Enseanza en el
colegio

c) Lengua quechua en
relacin con las notas
12
Si

No
10
8
6
4

100%

2
0
Si
No

La entrevista arrojo un
resultado del 100% es decir
todos
los
alumnos
consideran que con una
mayor practica y motivacin
podran
mejorar
sus

La
perspectiva
de
los
entrevistados es que sienten
conformes con la enseanza
que se les da en sus aulas.

RESULTADOS
FICHA DE OBSERVACIN
Respecto a la ficha de observacin que se realiz a la sesin
de clases, los puntos importantes que podemos exponer son:
Los alumnos tienen la disposicin a querer aprender.
Muchas veces se observa una distraccin, cuando sienten
que no entienden lo que el profesor habla.
El profesor usa ambos idiomas para comunicarse con sus
alumnos.
El docente realiza juegos didcticos que estn muy
relacionados con las experiencias que los nios viven a
diario.
Las sesiones del profesor son preparadas a diario, no
improvisa.
El docente afirma que con mayor motivacin y un adecuado
uso de la lengua se pueden obtener mejores resultados.

CONCLUSIONES
Segn el estudio realizado se puede concluir
diciendo que el uso adecuado de la lengua quechua
influye en el rendimiento acadmico de los nios/as
de 1. y 2. de primaria. respecto a este punto los
profesores realizan juegos didcticos, clases que se
relacionan a su entorno y lecturas tanto en
quechua como en castellano.
En el colegio estudiado se realizan juegos y
lecturas para reforzar el idioma quechua, ellos ante
esto se sienten motivados y con mayor seguridad
pues sienten que cada vez aprender a leer y
escribir en quechua a su vez tambin se realizan
lecturas en castellano.

CONCLUSIONES
Si bien es cierto no se puede hablar de un
adecuado uso de la lengua quechua en esta
institucin pues falta pulir algunos puntos, es
necesario dejar en claro que los profesores no dan
predileccin a la lengua castellana, pues su
material de trabajo es realizado en ambos
idiomas.
La lengua quechua se usa en el proceso de
aprendizaje de esta institucin, pues muchos de
los alumnos tienen la lengua quechua como
lengua materna y por ello es necesario realizar las
clases en ambos idiomas para un mejor
rendimiento y entendimiento.

RECOMENDACIONES
Es necesario que los profesores se capaciten para poder dar un
mejor uso de la lengua quechua para que as sus alumnos
tengan mejores resultados. Los profesores se deben preparar
ms para que puedan transmitirles a los nios confianza y
motivarlos a querer seguir cultivando el quechua.
Se debe incluir y poner en practica la lengua quechua en
distintas actividades para mejorar el rendimiento escolar, por
otro lado es importante orientan a los padres de familia,
profesores y estudiantes para que ayuden a los nios a un mejor
entendimiento de sus clases y tareas.

Se deberan realizar cursos y talleres de asesora acadmica en

procura de poner en practica la malla curricular emitida por el
Ministerio de educacin y as reforzar el aprendizaje a travs del
idioma quechua lo que permitir mejorar el rendimiento
acadmico de los nios de la institucin.

RECOMENDACIONES
Los docentes deberan asistir a cursos de
perfeccionamiento y as fortalezcan el proceso
pedaggico de la enseanza de aprendizaje en el
idioma quechua, aspecto que ayudara a mejorar
el rendimiento acadmico.
Desarrollar talleres de capacitacin donde se
involucren tanto padres de familia, docentes y
estudiantes respecto a la gramtica elemental del
quechua, con la finalidad de mejorar la aplicacin
del idioma materno y fortalecimiento de los
valores culturales.

GRACIAS