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autorreflexin:

1.1 Realiza un listado de palabras y gestos que


sueles utilizar en el aula para:
a) Dirigirte a los estudiantes.
b) Direccionar el aprendizaje.
c) Para iniciar y cerrar una jornada.
1.2 Sientes que lo que haces en la escuela tiene
un valor para ti y para los involucrados? Por
qu?

Dinmica para la reflexin


compartida:
2. Enumera caractersticas de:
a) un contexto sociocultural y econmico
tipificado como descendido;
b) los docentes que all trabajan (frases
que comnmente se escuchan sobre las
expectativas en cuanto a sus
alumnos/as);
c) la cultura generada por el colectivo
docente (iniciativas, involucramiento,
sentimientos evidenciados).

escuela puede
Rosbaco.

Algunas frases que escuchamos a


menudo:
Cuando

la vi por primera vez no cre que


pudiera atender a un nio as en mi clase.
Por lo tanto, rec por que no me tocara en
mi clase este ao (). No tena ms remedio
que aceptarla como a cualquier otro nio.
Son divinos, vamos a llegar lejos, lento
pero lejos.
Qu vas a esperar de este si los hermanos
son todos iguales?
Este que vaya a barrer hojas o a dibujar, no
se puede trabajar con l.

Es

interesante, tener presente, los


efectos desestructurantes que
pueden generar modalidades del
ejercicio docente en entramados
carenciados.
Es importante destacar la funcin
que cumple la institucin educativa
en la constitucin de cada nio.
Se necesita debatir la manera en que
las prcticas y mtodos de enseanza
pueden verse potenciados por el
aporte del psicoanlisis.

Rosbaco,

en su investigacin, analiza, en uno de


sus captulos, La problemtica del no aprender
desde una perspectiva socio-poltico-pedaggicadescriptiva.
Busc las causas en los desajustes socioeconmicos que se han filtrado en las
instituciones originando actitudes simblicas
violentas por parte del educador y la institucin.
En el segundo captulo realiza la caracterizacin
del barrio, tomando como una de las variables la
composicin de la poblacin, dividida en dos
grupos diferenciados(los lugareos: pobres
estructurales, con necesidades bsicas
insatisfechas; y los otros pobladores, instalados
involuntariamente en el barrio, teniendo un
proceso de pauperizacin).

Caracterizacin de los otros pobladores:


Eran operarios fabriles, que perdieron su
trabajo.
Compraron terrenos econmicos con
dinero de despidos.
Construyeron casillas modestas de
material.
La situacin laboral en la que se vieron
implicados fue de alto riesgo social.
Esto origin fragilidad en las relaciones,
en la conformacin de las familias y en
todos los mbitos de su vida.
Todo este proceso acelerado de
pauperizacin genera diferencias con los

Otra

particularidad en el barrio, es la escuela. La


directora confiesa querer cambiar el perfil del
alumnado ya que la movilidad social ha
desprestigiado la escuela.
Clasifica las salitas a partir de la procedencia de
los nios: antiguos habitantes nios puros y
nuevos habitantes nios impuros.
Es importante, analizar en qu sentido los
saberes previos que trae el alumno son
realmente tenidos en cuenta, o una frase que no
tiene incidencia en la prctica pedaggica
motivarlos para escribir sobre los ingredientes de
la receta de bombones Los bombones son objeto
de la vida cotidiana de estos nios?
Sucede en muchos casos que el docente, en
consecuencia de la intervencin pedaggica como
la antedicha, derive al alumno por deficiencia y
mudez.

El

proceso educativo est encuadrado por


una peculiar modalidad de representarse el
aprendizaje y su relacin con la constitucin
del pensamiento (Guindi, Patricia- p. 178).
La situacin de los docentes es que:
1. se sienten presionados por los tiempos
institucionales;
2. quedan perplejos y paralizados frente a la
miseria y el sufrimiento de los alumnos.
Desean trabajar y posicionarse desde otra
perspectiva pero no se sienten preparados.
3. Vivencian los fracasos escolares como
externos a su desenvolvimiento
profesional.

Tanto

el profesor como la institucin tienen un


poder intrnseco a su rol: el de ser mediadores en
el advenimiento y promocin de la prevencin, a
travs de su intervencin pedaggica.
La autora propone pensar espacios de
aprendizaje saludables, donde pensar o
reflexionar sobre la problemtica de estas
familias despojadas de: sus soportes
identificatorios, de sus proyectos de vida, de sus
ideales, de sus valores y de su grupo de
pertenencia.
A continuacin explica, el aumento
desproporcionado de derivaciones de alumnos
con diagnsticos de deficiencia mental,
retraso realizados por docentes, como as
tambin derivaciones a escuelas especiales.

Se

trataba de casos donde los


sntomas del no-aprender
eran problemas de
aprendizaje reactivos. Esta
denominacin corresponde a
nios que tuvieron el deseo de
aprender, pero no se les
proveyeron situaciones de
aprendizaje. Esto supone
buscar las causas del noaprender en el sistema

Confundir

un problema de
aprendizaje reactivo con un
sntoma del no-aprender
es como confundir a un
desnutrido con un
anorxico (Fernndez 1994,
en Guindi, p.178).

Rosbaco elabora la categora de desnutrido


escolar reemplazando al de problemas de
aprendizaje reactivos:
El nio sucumbe ante el exceso de
violencia por determinadas formas de
ejercer la funcin docente (Guindi, p 178).
Se le generan obstculos a los nios que
viven en una pobreza y cultura marginal,
sometidos a una permanente violencia
simblica.
No puede defenderse, ya que se posiciona
pasivamente , percibindose impotente,
fracasado y no pudindolo comprender.
Tiene el sentimiento de no poder.

La

autora explica esta problemtica a partir


del enfoque donde prioriza la constitucin
del psiquismo y del pensamiento en nios
provenientes de sectores carenciados
(Guindi, p 179).
Ella se plantea, sobre el punto de
articulacin entre estructura social y la
constitucin subjetiva, aspectos que
materializan el problema de aprendizaje.
Profundiza la pregunta apuntando a la
forma en que lo social participa en la
construccin de la subjetividad y su
incidencia en la configuracin del sntoma
del no aprender.

Rosbaco

plantea el desafo de pensar


propuestas educativas inclusivas. Para el
desnutrido escolar propone pensar un espacio
pedaggico grupal donde pueda reconstruir
los sentidos que le fueron sustrados
violentamente (Guindi, p 179).
Es posible, reconstruir al desnutrido escolar
(como lo plantea Rosbaco) a partir del trabajo
con los contenidos autorreferenciales.
Estos son aspectos socioculturales,
histrico- afectivos e ideales del grupo de
pertenencia del alumno que incluira dentro de
los contenidos curriculares, y que lo ayudaran
a re-conocerse en la escuela desde su propia
identidad construida (Guindi, p179).

Los

nios excluidos de la cultura


hegemnica son, como expresa
Rosbaco, los nios pensados sin
proyecto por la sociedad y por
sus propios referentes familiares,
que sufren carencias bsicas
impidiendo que su energa
libidinal permita sostenerlos y
asistirlos.
Es importante considerar, a qu
y a quin se le otorga la
adjetivacin de lo significativo

Es

necesario y posible realizar la reconstruccin


de la representacin de la realidad para
quitarle el acento de esta, impuesta como
destino.
Para ello es importante apropiarse de los
saberes referidos al pasado, formando parte de
un proceso activo, actualizado en el presente.
Transmisin no es sinnimo de pasividad.
Afianzar el cmo y no tanto en el qu.
Permitir al sujeto el descubrimiento de qu
puede hacer con los datos incluyendo los que
l posee, generando un dispositivo pedaggico
que le habilite a superar los obstculos
expresados en dificultades de aprendizaje.

comprender la historia es
saber que se escribe todos
los das y saber que todos
estamos llamados a hacerlo.
Nadie puede ausentarse. Esta
presencia no omite
sufrimientos ni desgarros.
(Guindi, P 180).

Bibliografa:
TOSBACO,

Ins. El desnutrido
escolar. Dificultades de
aprendizaje en los nios de
contextos de pobreza urbana.
Rosario, Homo Sapiens, 2000. Por
Patricia Guindi, Universidad
Nacional de Buenos Aires.

Recomendamos

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Gracias por estar!


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*Mara Casanova
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