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SEXUALIDAD Y

DISCAPACIDAD
Lic. Javier Mendoza Yánez

Sexualidad y discapacidad
"Todo

lo que divide a los
hombres, todo lo que los
especifica, aparta o
acorrala, es un pecado
contra la humanidad."
JOSÉ MARTÍ

Sexualidad y discapacidad
Sin lugar a dudas, todo individuo humano es
biológicamente sexuado, estando determinada su
pertenencia a un sexo masculino o femenino por
fenómenos y procesos relacionados con los cromosomas,
hormonas, glándulas y órganos sexuales, que le
confieren especiales funciones ante el otro sexo,
fundamentalmente en el acto sexual y la reproducción.
De hecho, cada persona se proyecta como un ser femenino o
masculino,
portador de valores, actitudes, sentimientos, criterios y modos
de conducta, en dependencia de cómo se ha configurado su
identidad de género, la cual matiza, por tanto, todas y cada una
de las esferas de su actividad personal y social, no
restringiéndose exclusivamente a la vida erótica.
La formación de la identidad de género tiene lugar a partir de
los conocimientos, sentimientos y valores acerca de sus
atributos sexuales biológicos que la persona asimila desde su
nacimiento, y de la apropiación de los modelos y patrones de
conducta que
la sociedad considera
propios para uno u otro sexo, los cuales están sujetos a un
fuerte condicionamiento cultural, y pueden tener un carácter
sexista, rígido y estereotipado.

y de la apropiación de los modelos y patrones de conducta que la sociedad considera propios para uno u otro sexo. todas y cada una de las esferas de su actividad personal y social.Sexualidad y discapacidad De hecho. cada persona se proyecta como un ser femenino o masculino. criterios y modos de conducta. por tanto. no restringiéndose exclusivamente a la vida erótica. sentimientos. portador de valores. rígido y estereotipado. . en dependencia de cómo se ha configurado su identidad de género. la cual matiza. y pueden tener un carácter sexista. los cuales están sujetos a un fuerte condicionamiento cultural. sentimientos y valores acerca de sus atributos sexuales biológicos que la persona asimila desde su nacimiento. actitudes. La formación de la identidad de género tiene lugar a partir de los conocimientos.

debido a las limitaciones diversas que pueden presentar en el orden físico o psicológico.Sexualidad y discapacidad ► Puede comprenderse que para las personas con discapacidad. a autoclasificarse como seres asexuados. . a la convicción de que no pueden ser deseados y amados por alguien del otro sexo. tales expectativas sociales no pueden corresponderse con sus posibilidades reales. ► La comparación con los códigos y modelos culturales vigentes para cada sexo. puede conducir a una desvalorización de la propia imagen y autoestima.

al arribar a la etapa adolescente y adquirir la madurez sexual. parálisis cerebral o enfermedades degenerativas. . y el mecanismo a través del cual la personalidad asume y maneja la discapacidad. se enfrentan. a limitaciones de origen orgánico en su respuesta sexual: disfunciones en la erección y la eyaculación en el caso del hombre. falta de sensibilidad genital en ambos sexos. malformaciones congénitas. por ejemplo. cuestión determinante para la calidad del desempeño en la vida sexual. las personas que padecen deficiencias físico-motoras vinculadas a lesiones medulares. hay que valorar el impacto de los factores PsicoSociales asociados. dificultades en la lubricación vaginal en la mujer. entre otras. independientemente de estos trastornos. Pero.Sexualidad y discapacidad ► Así. etc.

Sexualidad y discapacidad ► La riqueza de recursos personológicos y su repercusión en la sexualidad puede ser claramente evidenciada en las estrategias de enfrentamiento del individuo a su discapacidad. Ante una enfermedad o accidente discapacitante. . reestructurar su campo de acción a partir de profundas reflexiones y de la búsqueda de la información significativa que requiere. la persona puede poner en juego su flexibilidad para encontrar alternativas frente a la nueva situación. poniendo en función de ello todas sus potencialidades reguladoras. y proyectarse así a una dimensión temporal mediata.

entre otros. se afectaren gran medida el proceso de rehabilitación y reinserción del individuo en la vida social. el temor al fracaso. en estrecho interjuego. pueden determinar que la persona quede atrapada en un círculo cerrado. la inflexibilidad para encontrar nuevos caminos. autoaislándose involuntariamente de la participación social y del disfrute del amor. el aferramiento a formas de pensar y actuar que ya no son eficientes en circunstancias distintas. la pobreza de sus recursos personológicos es notoria. . la sexualidad y la procreación. resultado igualmente entorpecida la posibilidad de expresión sexual. valores y actitudes psicosexuales. la falta de confianza en sí mismo. La merma en la autoestima y en los niveles de aspiración. el manejo estereotipado de las normas.Sexualidad y discapacidad ► Si por el contrario. constituyen cualidades y rasgos de la personalidad que.

ideas. donde intervienen diversos factores educativos. donde se prepara a las personas para el encuentro con el otro sexo y con la propia sexualidad. proyectar y decidir responsablemente. y en la medida de sus posibilidades. valorarse y estimarse a sí mismo como ser sexuado. dominar estrategias para solucionar inteligentemente los problemas derivados de las relaciones entre los sexos. debe garantizarse la apropiación de conocimientos. la pareja y la familia. En este proceso. como parte indisoluble de la preparación de la persona con discapacidad para la vida individual y social. es el proceso de dirección del desarrollo de la esfera sexual de la personalidad. en correspondencia con sus propias necesidades y problemas y con las expectativas de cada sociedad. alcanzando los correspondientes niveles de regulación . resultando especialmente importante garantizar otros aprendizajes básicos para la vida sexual. su propia vida sexual. desempeñando la escuela un papel rector. teniendo en cuenta sus limitaciones y sus fortalezas. como: aprender a conocerse. valores y normas de relación con las personas de ambos sexos.LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN NIÑOS. ADOLESCENTES Y ADULTOS CON NECESIDADES ESPECIALES ► ► La educación sexual.

físicas o sensoriales. se fundamentan en los mismos principios generales que se toman en consideración para el resto de la población. adaptándolos en todo momento a las peculiaridades de cada tipo de discapacidad. adolescentes y adultos con deficiencias mentales. ► Estos PRINCIPIOS son los siguientes: .principios ► Las acciones en la esfera de la educación sexual de los niños.

que representa asimismo la dirección de desarrollo de la personalidad. De este modo. los conocimientos precisos y objetivos acerca del propio sexo y del otro y todos los aspectos valorativos. pero que es a través de la vida que devienen psicológica y socialmente sexuadas. corresponde precisamente a la educación sexual el papel de proceso formador y desarrollador de esta dimensión personológica. llegan al niño desde pequeño. Así. . como núcleo de la sexualidad. afectivos y emocionales vinculados a estos. En este sentido hay que considerar siempre el interjuego de lo social y lo individual. sino reconstruidas subjetivamente. la identidad de género. en correspondencia con sus necesidades. se va configurando en este rico y complejo proceso. sus modelos.1. en contenidos personalizados. la riqueza del mundo y la cultura creados por el hombre. posibilidades y particularidades. pero no son asumidas mecánicamente. actuando aquí en la dinámica socializadora. hasta que se convierten paulatinamente en órganos vivos de la individualidad.CARÁCTER SOCIALIZADOR ► ► ► Las personas nacen biológicamente sexuadas. como fundamento para la construcción activa y creadora de la masculinidad y la femineidad. códigos y valores.

sin que el educador les imponga sus ideas y sentimientos. la confianza y la participación activa. .CARÁCTER HUMANISTA Y PARTICIPATIVO. son fundamentos esenciales de un proceso donde el niño y el adolescente son los verdaderos sujetos de su propia educación. con plenas posibilidades para decidir responsablemente su camino. conocer y respetar sus necesidades y potencialidades. ► Tomar al individuo como centro del proceso. la implicación y el compromiso. ni ocupe el espacio que a ellos les corresponde como personalidades únicas e irrepetibles.2. promover el diálogo.

PREPARACIÓN ACTIVA. debe tener en cuenta tanto las particularidades del esta esfera en las distintas etapas. a partir del manejo activo de conocimientos y estrategias de enfrentamiento a la vida. como proceso desarrollador. ► Simultáneamente. la complejidad de este proceso exige el fomento de la educabilidad. para hacer frente a los problemas autónomamente.3. ► La educación de la sexualidad. como los rasgos individuales inherentes a cada personalidad y las características de los grupos humanos en los cuales esta se integra. incluyendo también lo que es propio de cada región o comunidad y las correspondientes exigencias sociales representadas en los distintos modelos de sexualidad culturalmente determinados. . preparando al individuo para los cambios y transformaciones posteriores.

. de modo activo. es el punto de referencia inicial en función del cual. ► Este proceso no puede ser ciego y sin orientación. construyen su individualidad y eligen su propio camino. las influencias educativas se adecuan a las necesidades y potencialidades de los niños y jóvenes.CARÁCTER ALTERNATIVO.4. sino que debe partir de un modelo general y flexible del hombre a formar y de su sexualidad. Dicho modelo. estos. amplio. y al mismo tiempo. rico en opciones y posibilidades de formas de comportamiento diversas.

la escuela. veraces y objetivos.5. el vínculo con la vida sólo puede garantizarse cuando el proceso educativo integra a todos los factores sociales que se interrelacionan en la actividad vital humana. tanto en su alcance y contenido. por un lado.-VINCULACIÓN CON LA VIDA. normas. la comunidad. ► Al mismo tiempo. así como de los valores.Esto significa. convicciones. estrategias de acción. vías para la toma de decisiones y solución de conflictos vitales. que los educandos deben ser pertrechados de aquellos conocimientos claros. que sean significativos para la vida. debe relacionarse orgánicamente con la vida misma. para la proyección del futuro. como en sus formas de influencia . la consecución de los planes de vida y la autorrealización. etc. . ► Si la educación sexual se concibe como parte de la preparación para la vida. como la familia.

LO COGNITIVO Y LO CONDUCTUAL. adquiriendo un papel diná mico en su comportamiento . con un especial sentido para la persona como individualidad.UNIDAD DE LO AFECTIVO. este proceso. representa una carga muerta y formal. cuando no se vincula con lo afectivo y se expresa en el comportamiento. promueve la construcción de sistemas de información. Por tanto.6. valores y convicciones personalizados. ajena a la personalidad y sin participación en la regulación de la actividad. ► ► La educación sexual no puede ser entendida como un simple proceso de carácter bancario donde se transmiten grandes volúmenes de conocimientos ya que la información. cuando se fundamenta en la unión orgánica de lo instructivo y lo formativo.

retos. enfrenta. y actúan sistemáticamente a través de toda la vida. contradicciones y tareas vitales. ► Las influencias que participan en la configuración de cada personalidad sexuada comienzan a organizarse desde antes del nacimiento del niño. . Así. en cada momento de la existencia. encontrándose en ininterrumpido crecimiento y progresión hacia su plena realización.7.CARÁCTER PERMANENTE. a partir de la infancia y hasta la tercera edad. como sistema vivo y en constante desarrollo. la personalidad.

pueden ser considerados como guías para la acción.Carácter permanente ► Los principios educativo sexuales representan lineamientos rectores que pertrechan a padres y maestros de orientaciones para dirigir el proceso en correspondencia con sus regularidades y tendencias. . de significativo valor en el trabajo con personas que presentan necesidades especiales.

las normas de conducta. funcionan con diferentes grados de dificultad en las personas discapacitadas. Sabemos que no existe desarrollo de la personalidad fuera de los sistemas de la actividad y la comunicación. que el mundo va cobrando un sentido psicológico para el niño. jugando aquí un trascendental papel mediatizador el adulto. como agente fundamental para la transmisión de la cultura. .Carácter permanente ► ► Es a través de la actividad objetal y de la comunicación interpersonal. y del momento concreto de su vida en que esta se originó. Estos. sin embargo. en dependencia del tipo de limitación que sufren. los conocimientos. los sentimientos y las convicciones. los valores.

normas y sentimientos vinculados con la vida sexual. de participar en juegos colectivos y actividades comunes.debido a sus deficiencias y también al mal manejo familiar y escolar de experiencias y vivencias trascendentales para el desarrollo de su personalidad y la esfera sexual. ► Muchos limitados físico-motores son sobreprotegidos de tal modo que se les aísla de los contactos estrechos con sus coetáneos. puede retrasar el proceso de socialización y la apropiación de valores. unido a la incapacidad de muchos adultos para lograr una comunicación eficaz con ellos. se ven privados frecuentemente . ► En el caso de los sordos. .Carácter permanente ► los niños y adolescentes con necesidades especiales. además de estar restringidas sus posibilidades de interacción con el mundo de los objetos. su déficit sensorial.

gesticular y expresarse que se asocian. están privados de la percepción directa del comportamiento masculino y femenino. de la forma de caminar. en cada sociedad. Paralelamente. por su parte. ► En consecuencia. encuentran dificultades para lograr la identificación con su propio sexo. lo que no se propicia con frecuencia por parte de los padres y maestros. al estar limitados en el acceso al conocimiento corporal y la apropiación de modelos de conducta femeninos y masculinos. moverse. pueden llegar a formarse ideas imprecisas o erróneas acerca de la anatomía sexual de ambos sexos y sus correspondientes funciones. ► Ellos sólo pueden construir su imagen corporal y representarse al otro sexo en la medida en que se les posibilite la manipulación directa del cuerpo humano o de maquetas anatómicas. con el hombre y con la mujer.Carácter permanente ► Los niños y adolescentes ciegos. .

siendo indispensable organizar un proceso sistemático y permanente. basado en un profundo respeto al educando como individualidad que tiene deficiencias. lo esencial es confiar en el ser humano. ofreciéndole la oportunidad de participar como sujeto activo y elegir su propio camino. pero también otras potencialidades. . En este sentido.Carácter permanente ► Estos breves ejemplos demuestran que la educación sexual de estos niños y adolescentes debe partir de las peculiaridades del desarrollo de su personalidad y la esfera sexual en los diferentes tipos de discapacidades. y que tiene derecho a no ser perfecto. en su capacidad para desarrollarse.

La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► La participación es una necesidad y un legítimo derecho humano. tener y tomar parte del proceso educativo. y las actividades en las que se integran. los niños. realizadas a través de la interacción y la comunicación con los demás. como personalidades. adolescentes y adultos se implican en este afectiva y profundamente. adquieren un especial sentido para todos: de ahí su elevado potencial transformador y autotransformador . ► Al ser.

capaz de desarrollarse y autorrealizarse.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► Partiendo de la necesidad de cambiar las concepciones que a través de los años han guiado la educación sexual. se propone un enfoque del proceso de educación y orientación de la sexualidad fundamentado en postulados de la psicología y la pedagogía humanistas. y de la investigación-acción-participativa . y del reconocimiento de la discapacitado como una personalidad activa.

por cuanto logra solucionar sus problemas sino además con el proceso mismo . formalmente. buscar alternativas. tomar decisiones y movilizar sus recursos para lograr las metas propuestas -. aprende a reflexionar. libera su potencial creador.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► Esta propuesta parte de la idea de que toda influencia educativa impuesta desde afuera. se requiere poner a la persona en el centro del proceso educativo. participa activamente en el conocimiento y transformación de su propia realidad. resulta ineficiente para lograr transformaciones en la personalidad y su esfera sexual. ► Desde esta óptica. sin que el individuo se comprometa. la persona con discapacidad.ya que adquiere nuevos conocimientos y habilidades. situada en un papel protagónico. . ► Consecuentemente. valorar. Se beneficia así no sólo con los resultados . involucrarla en el descubrimiento y la concientización de sus problemas y en la búsqueda y materialización de soluciones a éstos. discutir.

se sugiere un algoritmo general y flexible de cuatro etapas o momentos dialécticamente vinculados: . adolescentes y adultos.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► Con vistas a implementar estas concepciones en el trabajo educativo cotidiano con grupos de niños.

Propuesta de algoritmo ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► Exploración de los problemas y determinación de las necesidades <--------------------------------------básicas de aprendizaje ¦ ¦ ¦ ¦ v ¦ Programación de la acción educativa ¦ ¦ ¦ ¦ v ¦ Acción educativa participativa ¦ ¦ v Evaluación Nuevos del impacto ----------> problemas de la y intervención necesidades .

es esencial. y sobre esta base. intervenir y evaluar. sin determinar cuáles son sus problemas y necesidades reales. llevar a cabo una exploración y diagnóstico. planificar. la planificación de las acciones educativas no puede ser realizada sin tomar en cuenta a los educandos. De este modo. . tal y como ellos los experimentan y vivencian.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► De acuerdo a este enfoque.

.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► En la fase exploratoria. etc). documentos normativos. se elabora una representación del estado deseado partiendo del estudio documental (bibliografía psicológica y pedagógica. programas. resultando asimismo de gran utilidad el criterio de expertos o jueces.

de manera general. reconocerse a sí mismos como seres sexuados. ya que se ha constatado que tienen las potencialidades necesarias para incorporarse a actividades sociales útiles. puede aspirarse a que logran. relacionarse con las personas de ambos sexos respetando las normas culturales vigentes.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► Por ejemplo. un conjunto de aprendizajes básicos para la vida sexual. en el caso de adolescentes con retraso mental leve. semejantes a los de otros grupos que no sufren déficit intelectual. . etc. formando una adecuada identidad de género.

hay que adecuar el estado deseado a sus posibilidades reales de desarrollo: ellos son capaces de adquirir conocimientos limitados acerca de la procreación. protegerse de abusos sexuales. la menstruación y la higiene sexual. así como de funcionar a niveles de regulación elementales que les permiten inhibir sus manifestaciones sexuales en público.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► Sin embargo. al educar la sexualidad de retrasados mentales moderados. etc .

. composiciones. siendo fundamental garantizar su participación en este sentido.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► ► Para establecer el estado actual se requiere una adecuada evaluación y diagnóstico de la esfera psicosexual mediante el empleo de distintos métodos y técnicas como: observaciones. intervenir en la discusión y reflexión acerca de los resultados. de diversos modos como pueden ser: conocer la finalidad que se persigue con la técnica aplicada. dramatizaciones. etc. juegos. entrevistas. encuestas. etc. dibujos. Aquí juega un importante papel el educando en la búsqueda de conocimientos acerca de sí mismo y de su grupo. pruebas.

al realizar la comparación entre el estado actual y el estado deseado. al proceso mismo de la investigación. se desarrollan otras habilidades. y se avanza hacia el momento de la programación de las acciones. la elaboración de un plan que permita transitar del estado actual al deseado. ya que además de promoverse la toma de conciencia y el análisis de los problemas propios y ajenos.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► ► Resulta especialmente productivo vincular a los educandos según sus posibilidades. se potencia una actitud y mentalidad científica. . etc. se identifican los problemas y las correspondientes necesidades básicas de aprendizaje. capacidades y cualidades de la personalidad. se incentiva la necesidad de búsqueda y de cuestionamiento. Posteriormente. o sea.

abandonando su rol de experto que lo aleja del niño y del adolescente. debe ofrecer a estos una libertad responsable que les permita escoger y decidir acerca de los rumbos que tomar un proceso crucial para sus vidas. cuyo éxito depende en gran medida del grado de compromiso personal . qué van a hacer. No podemos olvidar que el educador. sino fundamentalmente.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► ► En la estructuración del plan también debe contarse con los intereses de los educandos. cómo van a intervenir personalmente en su propia educación. no sólo teniendo en cuenta cómo quieren ser educados.

se hace indispensable evaluar.La persona con discapacidad como protagonista de la educación de su sexualidad ► Luego de llevar a cabo la intervención. Estos últimos conducen nuevamente a la continuidad del trabajo de orientación sexual. el grado de cumplimiento de los objetivos trazados. concebida como la aplicación flexible del plan elaborado conjuntamente por el educador y los educandos. así como los nuevos problemas surgidos en el transcurso del proceso. el comportamiento de lo planificado. también con la participación de todos. manifestándose así su carácter permanente e ininterrumpido .

estimulándola a involucrase. a decidir de forma autónoma. sino. discapacitadas y no discapacitadas. brindarles un espacio para las participación en todas las esferas de la vida. el tipo de discapacidad. ajustándose a las particularidades. a construir su propia sexualidad. rico en opciones. con una acción individualizadora. según cada personalidad. cada individuo aprende. por el contrario.La persona. El proyecto educativo de partida debe ser sumamente flexible. debe ser considerada como protagonista de su propia educación. Es por ello muy importante no sobreproteger ni marginar a estas personas. De este modo. para que interactúen y se comuniquen con las demás personas. . potencialidades y necesidades básicas de aprendizaje de cada sujeto y del grupo. activa y creadora los caminos para transitar su sexualidad. el contexto en que se desarrolla. el género. etc. con la ayuda y orientación del educador.ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ► ► ► .

se considera una variante sexual sana y digna de respeto. atendiendo al principio de que todo lo que sea satisfactorio. enriquecedor y no cause daño físico o espiritual al individuo. incluyéndose aquí la comprensión y aceptación de la homosexualidad. conocimientos. en caso de ser esta la orientación asumida. Es indispensable establecer cuáles son las habilidades. de un diagnóstico de la realidad intrasubjetiva y contextual y de los problemas de cada grupo de personas con discapacidad. Es fundamental promover la capacidad de la persona con discapacidad para decidir y construir su forma particular de vivir la sexualidad.ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ► ► ► Este proceso sólo puede resultar enriquecedor y exitoso cuando parte de una determinación de necesidades. es decir. su pareja o terceras personas. valores y desempeños que requieren individual y colectivamente. para disfrutar de una vida sexual. . familiar y reproductiva satisfactoria y responsable.

fuente de placer sexual. tabúes y estereotipos que limiten la expresión de la sexualidad. la masturbación íntima como una vía necesaria de experimentación y canalización de las necesidades sexuales. que no se refieren solamente al coito. ya que existen tantas formas de vivirla como personalidades portadoras de ella. sobre todo en la etapa adolescente. a comprender y vivenciar las formas alternativas de disfrute de la sexualidad.ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ► Resulta vital el rompimiento de mitos. esquemas. ► De igual modo. o en condiciones de ausencia de una pareja. debe ayudárseles a comprender el autoerotismo. . independientemente de que sufran o no de discapacidades diversas. especialmente a los limitados físico-motores. demostrándoles que todo el cuerpo constituye una interminable zona erógena. ► Debemos ayudar. y que el amor y la vida en pareja constituyen derechos de todos los seres humanos.

aceptar y compensar sus limitaciones o discapacidades. Paralelamente. hay que considerar su capacitación para la paternidad y la maternidad responsables. asumiendo su masculinidad o femineidad y ayudándolos a convivir. .ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ► ► No puede tampoco obviarse el imperativo de prepararlos para que su condición de personas con discapacidad no los convierta en víctimas de abusos o explotación sexual. hay que estimular un efectivo autoconocimiento y autoevaluación de sí mismos como seres sexuados. la planificación familiar y el logro de una salud sexual y reproductiva. Al mismo tiempo.