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SEXUALIDAD Y

DISCAPACIDAD
Lic. Javier Mendoza Ynez

Sexualidad y discapacidad
"Todo

lo que divide a los


hombres, todo lo que los
especifica, aparta o
acorrala, es un pecado
contra la humanidad."
JOS MART

Sexualidad y discapacidad
Sin lugar a dudas, todo individuo humano es
biolgicamente sexuado, estando determinada su
pertenencia a un sexo masculino o femenino por
fenmenos y procesos relacionados con los cromosomas,
hormonas, glndulas y rganos sexuales, que le
confieren especiales funciones ante el otro sexo,
fundamentalmente en el acto sexual y la reproduccin.
De hecho, cada persona se proyecta como un ser femenino o
masculino,
portador de valores, actitudes, sentimientos, criterios y modos
de conducta, en dependencia de cmo se ha configurado su
identidad de gnero, la cual matiza, por tanto, todas y cada una
de las esferas de su actividad personal y social, no
restringindose exclusivamente a la vida ertica.
La formacin de la identidad de gnero tiene lugar a partir de
los conocimientos, sentimientos y valores acerca de sus
atributos sexuales biolgicos que la persona asimila desde su
nacimiento, y de la apropiacin de los modelos y patrones de
conducta que
la sociedad considera
propios para uno u otro sexo, los cuales estn sujetos a un
fuerte condicionamiento cultural, y pueden tener un carcter
sexista, rgido y estereotipado.

Sexualidad y discapacidad
De hecho, cada persona se proyecta como un ser femenino o
masculino, portador de valores, actitudes, sentimientos,
criterios y
modos de conducta, en dependencia de cmo se ha
configurado su identidad de gnero, la cual matiza, por tanto,
todas y cada una de las esferas de su actividad personal y
social, no restringindose exclusivamente a la vida ertica.
La formacin de la identidad de gnero tiene lugar a partir de
los conocimientos, sentimientos y valores acerca de sus
atributos
sexuales biolgicos que la persona asimila desde su
nacimiento, y de la apropiacin de los modelos y patrones de
conducta que
la sociedad
considera propios para uno u otro sexo, los cuales estn
sujetos a un fuerte condicionamiento cultural, y pueden tener
un carcter sexista, rgido y estereotipado.

Sexualidad y discapacidad
Puede

comprenderse que para las personas


con discapacidad, tales expectativas sociales
no pueden corresponderse con sus
posibilidades reales, debido a las limitaciones
diversas que pueden presentar en el orden
fsico o psicolgico.
La comparacin con los cdigos y modelos
culturales vigentes para cada sexo, puede
conducir a una desvalorizacin de la propia
imagen y autoestima, a la conviccin de que
no pueden ser deseados y amados por alguien
del otro sexo, a autoclasificarse como seres
asexuados.

Sexualidad y discapacidad

As, por ejemplo, las personas que padecen deficiencias


fsico-motoras vinculadas a lesiones medulares,
malformaciones congnitas, parlisis cerebral o
enfermedades degenerativas, entre otras, se enfrentan,
al arribar a la etapa adolescente y adquirir la madurez
sexual, a limitaciones de origen orgnico en su
respuesta sexual: disfunciones en la ereccin y la
eyaculacin en el caso del hombre, dificultades en la
lubricacin vaginal en la mujer, falta de sensibilidad
genital en ambos sexos, etc. Pero, independientemente
de estos trastornos, hay que valorar el impacto de los
factores PsicoSociales asociados, y el mecanismo a
travs del cual la personalidad asume y maneja la
discapacidad, cuestin determinante para la calidad del
desempeo en la vida sexual.

Sexualidad y discapacidad

La riqueza de recursos personolgicos y su


repercusin en la sexualidad puede ser claramente
evidenciada en las estrategias de enfrentamiento
del individuo a su discapacidad. Ante una
enfermedad o accidente discapacitante, la persona
puede poner en juego su flexibilidad para encontrar
alternativas frente a la nueva situacin,
reestructurar su campo de accin a partir de
profundas reflexiones y de la bsqueda de la
informacin significativa que requiere, y
proyectarse as a una dimensin temporal mediata,
poniendo en funcin de ello todas sus
potencialidades reguladoras.

Sexualidad y discapacidad

Si por el contrario, la pobreza de sus recursos


personolgicos es notoria, se afectaren gran medida
el proceso de rehabilitacin y reinsercin del
individuo en la vida social, resultado igualmente
entorpecida la posibilidad de expresin sexual. La
merma en la autoestima y en los niveles de
aspiracin, la falta de confianza en s mismo, el
temor al fracaso, el manejo estereotipado de las
normas, valores y actitudes psicosexuales, la
inflexibilidad para encontrar nuevos caminos, el
aferramiento a formas de pensar y actuar que ya no
son eficientes en circunstancias distintas, entre otros,
constituyen cualidades y rasgos de la personalidad
que, en estrecho interjuego, pueden determinar que
la persona quede atrapada en un crculo cerrado,
autoaislndose involuntariamente de la participacin
social y del disfrute del amor, la sexualidad y la
procreacin.

LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD EN NIOS,


ADOLESCENTES Y ADULTOS CON NECESIDADES
ESPECIALES

La educacin sexual, como parte indisoluble de la preparacin de la


persona con discapacidad para la vida individual y social, es el
proceso de direccin del desarrollo de la esfera sexual de la
personalidad, donde se prepara a las personas para el encuentro
con el otro sexo y con la propia sexualidad, en correspondencia con
sus propias necesidades y problemas y con las expectativas de
cada sociedad.
En este proceso, donde intervienen diversos factores educativos,
desempeando la escuela un papel rector, debe garantizarse la
apropiacin de conocimientos, ideas, valores y normas de relacin
con las personas de ambos sexos, resultando especialmente
importante garantizar otros aprendizajes bsicos para la vida
sexual, como: aprender a conocerse, valorarse y estimarse a s
mismo como ser sexuado, dominar estrategias para solucionar
inteligentemente los problemas derivados de las relaciones entre
los sexos, la pareja y la familia, teniendo en cuenta sus limitaciones
y sus fortalezas, proyectar y decidir responsablemente, y en la
medida de sus posibilidades, su propia vida sexual, alcanzando los
correspondientes niveles de regulacin

principios
Las

acciones en la esfera de la educacin


sexual de los nios, adolescentes y
adultos con deficiencias mentales, fsicas
o sensoriales, se fundamentan en los
mismos principios generales que se
toman en consideracin para el resto de
la poblacin, adaptndolos en todo
momento a las peculiaridades de cada
tipo de discapacidad.
Estos PRINCIPIOS son los siguientes:

1- CARCTER SOCIALIZADOR

Las personas nacen biolgicamente sexuadas, pero que es a travs


de la vida que devienen psicolgica y socialmente sexuadas,
corresponde precisamente a la educacin sexual el papel de proceso
formador y desarrollador de esta dimensin personolgica.
En este sentido hay que considerar siempre el interjuego de lo social y
lo individual, que representa asimismo la direccin de desarrollo de la
personalidad. De este modo, la riqueza del mundo y la cultura creados
por el hombre, sus modelos, cdigos y valores, llegan al nio desde
pequeo, pero no son asumidas mecnicamente, sino reconstruidas
subjetivamente, en correspondencia con sus necesidades,
posibilidades y particularidades, hasta que se convierten
paulatinamente en rganos vivos de la individualidad, en contenidos
personalizados.
As, se va configurando en este rico y complejo proceso, la identidad
de gnero, como ncleo de la sexualidad, actuando aqu en la
dinmica socializadora, los conocimientos precisos y objetivos acerca
del propio sexo y del otro y todos los aspectos valorativos, afectivos y
emocionales vinculados a estos, como fundamento para la
construccin activa y creadora de la masculinidad y la femineidad.

2- CARCTER HUMANISTA Y PARTICIPATIVO.


Tomar

al individuo como centro del proceso,


conocer y respetar sus necesidades y
potencialidades, promover el dilogo, la
implicacin y el compromiso, la confianza y la
participacin activa, son fundamentos
esenciales de un proceso donde el nio y el
adolescente son los verdaderos sujetos de su
propia educacin, con plenas posibilidades
para decidir responsablemente su camino, sin
que el educador les imponga sus ideas y
sentimientos, ni ocupe el espacio que a ellos
les corresponde como personalidades nicas
e irrepetibles.

3- PREPARACIN ACTIVA.

La educacin de la sexualidad, como proceso desarrollador,


debe tener en cuenta tanto las particularidades del esta
esfera en las distintas etapas, como los rasgos individuales
inherentes a cada personalidad y las caractersticas de los
grupos humanos en los cuales esta se integra, incluyendo
tambin lo que es propio de cada regin o comunidad y las
correspondientes exigencias sociales representadas en los
distintos modelos de sexualidad culturalmente determinados.

Simultneamente, la complejidad de este proceso exige el


fomento de la educabilidad, preparando al individuo para los
cambios y transformaciones posteriores, para hacer frente a
los problemas autnomamente, a partir del manejo activo de
conocimientos y estrategias de enfrentamiento a la vida.

4- CARCTER ALTERNATIVO.
Este

proceso no puede ser ciego y sin


orientacin, sino que debe partir de un modelo
general y flexible del hombre a formar y de su
sexualidad. Dicho modelo, amplio, rico en
opciones y posibilidades de formas de
comportamiento diversas, es el punto de
referencia inicial en funcin del cual, las
influencias educativas se adecuan a las
necesidades y potencialidades de los nios y
jvenes, y al mismo tiempo, estos, de modo
activo, construyen su individualidad y eligen su
propio camino.

5.-VINCULACIN CON LA VIDA.

Si la educacin sexual se concibe como parte de la


preparacin para la vida, debe relacionarse orgnicamente
con la vida misma, tanto en su alcance y contenido, como en
sus formas de influencia ,Esto significa, por un lado, que los
educandos deben ser pertrechados de aquellos conocimientos
claros, veraces y objetivos, que sean significativos para la
vida, as como de los valores, normas, convicciones,
estrategias de accin, vas para la toma de decisiones y
solucin de conflictos vitales, para la proyeccin del futuro, la
consecucin de los planes de vida y la autorrealizacin.

Al mismo tiempo, el vnculo con la vida slo puede


garantizarse cuando el proceso educativo integra a todos los
factores sociales que se interrelacionan en la actividad vital
humana, como la familia, la escuela, la comunidad, etc.

6- UNIDAD DE LO AFECTIVO, LO COGNITIVO Y


LO CONDUCTUAL.

La educacin sexual no puede ser entendida como un


simple proceso de carcter bancario donde se
transmiten grandes volmenes de conocimientos ya
que la informacin, cuando no se vincula con lo afectivo
y se expresa en el comportamiento, representa una
carga muerta y formal, ajena a la personalidad y sin
participacin en la regulacin de la actividad.
Por tanto, este proceso, cuando se fundamenta en la
unin orgnica de lo instructivo y lo formativo,
promueve la construccin de sistemas de informacin,
valores y convicciones personalizados, con un especial
sentido para la persona como individualidad,
adquiriendo un papel din mico en su comportamiento

7- CARCTER PERMANENTE.
Las

influencias que participan en la


configuracin de cada personalidad sexuada
comienzan a organizarse desde antes del
nacimiento del nio, y actan sistemticamente
a travs de toda la vida, a partir de la infancia y
hasta la tercera edad. As, la personalidad, como
sistema vivo y en constante desarrollo, enfrenta,
en cada momento de la existencia, retos,
contradicciones y tareas vitales, encontrndose
en ininterrumpido crecimiento y progresin
hacia su plena realizacin.

Carcter permanente
Los

principios educativo sexuales


representan lineamientos rectores que
pertrechan a padres y maestros de
orientaciones para dirigir el proceso en
correspondencia con sus regularidades y
tendencias; pueden ser considerados
como guas para la accin, de significativo
valor en el trabajo con personas que
presentan necesidades especiales.

Carcter permanente

Es a travs de la actividad objetal y de la comunicacin


interpersonal, que el mundo va cobrando un sentido
psicolgico para el nio, jugando aqu un trascendental
papel mediatizador el adulto, como agente
fundamental para la transmisin de la cultura, los
conocimientos, los valores, las normas de conducta, los
sentimientos y las convicciones.
Sabemos que no existe desarrollo de la personalidad
fuera de los sistemas de la actividad y la comunicacin.
Estos, sin embargo, funcionan con diferentes grados de
dificultad en las personas discapacitadas, en
dependencia del tipo de limitacin que sufren, y del
momento concreto de su vida en que esta se origin.

Carcter permanente

los nios y adolescentes con necesidades especiales, se ven


privados frecuentemente - debido a sus deficiencias y tambin
al mal manejo familiar y escolar de experiencias y vivencias
trascendentales para el desarrollo de su personalidad y la
esfera sexual.

Muchos limitados fsico-motores son sobreprotegidos de tal


modo que se les asla de los contactos estrechos con sus
coetneos, de participar en juegos colectivos y actividades
comunes, adems de estar restringidas sus posibilidades de
interaccin con el mundo de los objetos.

En el caso de los sordos, su dficit sensorial, unido a la


incapacidad de muchos adultos para lograr una comunicacin
eficaz con ellos, puede retrasar el proceso de socializacin y la
apropiacin de valores, normas y sentimientos vinculados con
la vida sexual.

Carcter permanente

Los nios y adolescentes ciegos, por su parte, encuentran


dificultades para lograr la identificacin con su propio sexo, al
estar limitados en el acceso al conocimiento corporal y la
apropiacin de modelos de conducta femeninos y masculinos.

Ellos slo pueden construir su imagen corporal y representarse


al otro sexo en la medida en que se les posibilite la
manipulacin directa del cuerpo humano o de maquetas
anatmicas, lo que no se propicia con frecuencia por parte de
los padres y maestros.

En consecuencia, pueden llegar a formarse ideas imprecisas o


errneas acerca de la anatoma sexual de ambos sexos y sus
correspondientes funciones. Paralelamente, estn privados de la
percepcin directa del comportamiento masculino y femenino,
de la forma de caminar, moverse, gesticular y expresarse que se
asocian, en cada sociedad, con el hombre y con la mujer.

Carcter permanente

Estos breves ejemplos demuestran que la


educacin sexual de estos nios y adolescentes
debe partir de las peculiaridades del desarrollo de
su personalidad y la esfera sexual en los diferentes
tipos de discapacidades, siendo indispensable
organizar un proceso sistemtico y permanente,
basado en un profundo respeto al educando como
individualidad que tiene deficiencias, pero tambin
otras potencialidades, y que tiene derecho a no ser
perfecto. En este sentido, lo esencial es confiar en
el ser humano, en su capacidad para desarrollarse,
ofrecindole la oportunidad de participar como
sujeto activo y elegir su propio camino.

La persona con discapacidad


como protagonista de la
educacin de su sexualidad
La

participacin es una necesidad y un legtimo


derecho humano.
Al ser, tener y tomar parte del proceso
educativo, los nios, adolescentes y adultos se
implican en este afectiva y profundamente,
como personalidades, y las actividades en las
que se integran, realizadas a travs de la
interaccin y la comunicacin con los dems,
adquieren un especial sentido para todos: de ah
su elevado potencial transformador y
autotransformador

La persona con discapacidad como protagonista de la


educacin de su sexualidad
Partiendo

de la necesidad de cambiar las


concepciones que a travs de los aos han
guiado la educacin sexual, y del
reconocimiento de la discapacitado como una
personalidad activa, capaz de desarrollarse y
autorrealizarse, se propone un enfoque del
proceso de educacin y orientacin de la
sexualidad fundamentado en postulados de la
psicologa y la pedagoga humanistas, y de la
investigacin-accin-participativa

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad

Esta propuesta parte de la idea de que toda influencia


educativa impuesta desde afuera, formalmente, sin que el
individuo se comprometa, resulta ineficiente para lograr
transformaciones en la personalidad y su esfera sexual.

Consecuentemente, se requiere poner a la persona en el centro


del proceso educativo, involucrarla en el descubrimiento y la
concientizacin de sus problemas y en la bsqueda y
materializacin de soluciones a stos.

Desde esta ptica, la persona con discapacidad, situada en un


papel protagnico, participa activamente en el conocimiento y
transformacin de su propia realidad. Se beneficia as no slo
con los resultados - por cuanto logra solucionar sus problemas sino adems con el proceso mismo - ya que adquiere nuevos
conocimientos y habilidades, libera su potencial creador,
aprende a reflexionar, discutir, valorar, buscar alternativas,
tomar decisiones y movilizar sus recursos para lograr las metas
propuestas -.

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad
Con

vistas a implementar estas


concepciones en el trabajo educativo
cotidiano con grupos de nios,
adolescentes y adultos, se sugiere un
algoritmo general y flexible de cuatro
etapas o momentos dialcticamente
vinculados:

Propuesta de algoritmo

Exploracin de los problemas y


determinacin de las necesidades <--------------------------------------bsicas de aprendizaje

Programacin de la accin educativa

Accin educativa participativa

v
Evaluacin
Nuevos
del impacto ---------->
problemas
de la y
intervencin
necesidades

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad
De

acuerdo a este enfoque, la planificacin


de las acciones educativas no puede ser
realizada sin tomar en cuenta a los
educandos, sin determinar cules son sus
problemas y necesidades reales, tal y
como ellos los experimentan y vivencian.
De este modo, es esencial, llevar a cabo
una exploracin y diagnstico, y sobre esta
base, planificar, intervenir y evaluar.

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad
En

la fase exploratoria, se elabora una


representacin del estado deseado
partiendo del estudio documental
(bibliografa psicolgica y pedaggica,
documentos normativos, programas,
etc), resultando asimismo de gran
utilidad el criterio de expertos o
jueces.

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad
Por

ejemplo, en el caso de adolescentes con


retraso mental leve, puede aspirarse a que
logran, de manera general, un conjunto de
aprendizajes bsicos para la vida sexual,
semejantes a los de otros grupos que no
sufren dficit intelectual, ya que se ha
constatado que tienen las potencialidades
necesarias para incorporarse a actividades
sociales tiles, relacionarse con las personas
de ambos sexos respetando las normas
culturales vigentes, reconocerse a s mismos
como seres sexuados, formando una
adecuada identidad de gnero, etc.

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad
Sin

embargo, al educar la sexualidad de


retrasados mentales moderados, hay que
adecuar el estado deseado a sus posibilidades
reales de desarrollo: ellos son capaces de
adquirir conocimientos limitados acerca de la
procreacin, la menstruacin y la higiene
sexual, as como de funcionar a niveles de
regulacin elementales que les permiten
inhibir sus manifestaciones sexuales en
pblico, protegerse de abusos sexuales, etc

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad

Para establecer el estado actual se requiere una


adecuada evaluacin y diagnstico de la esfera
psicosexual mediante el empleo de distintos
mtodos y tcnicas como: observaciones, juegos,
dramatizaciones, encuestas, entrevistas, pruebas,
dibujos, composiciones, etc.
Aqu juega un importante papel el educando en la
bsqueda de conocimientos acerca de s mismo y
de su grupo, siendo fundamental garantizar su
participacin en este sentido, de diversos modos
como pueden ser: conocer la finalidad que se
persigue con la tcnica aplicada, intervenir en la
discusin y reflexin acerca de los resultados, etc.

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad

Resulta especialmente productivo vincular a los


educandos segn sus posibilidades, al proceso mismo de
la investigacin, ya que adems de promoverse la toma
de conciencia y el anlisis de los problemas propios y
ajenos, se desarrollan otras habilidades, capacidades y
cualidades de la personalidad, se incentiva la necesidad
de bsqueda y de cuestionamiento, se potencia una
actitud y mentalidad cientfica, etc.
Posteriormente, al realizar la comparacin entre el
estado actual y el estado deseado, se identifican los
problemas y las correspondientes necesidades bsicas
de aprendizaje, y se avanza hacia el momento de la
programacin de las acciones, o sea, la elaboracin de
un plan que permita transitar del estado actual al
deseado.

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad

En la estructuracin del plan tambin debe contarse


con los intereses de los educandos, no slo teniendo
en cuenta cmo quieren ser educados, sino
fundamentalmente, qu van a hacer, cmo van a
intervenir personalmente en su propia educacin.
No podemos olvidar que el educador, abandonando
su rol de experto que lo aleja del nio y del
adolescente, debe ofrecer a estos una libertad
responsable que les permita escoger y decidir
acerca de los rumbos que tomar un proceso crucial
para sus vidas, cuyo xito depende en gran medida
del grado de compromiso personal

La persona con discapacidad como


protagonista de la educacin de su
sexualidad
Luego

de llevar a cabo la intervencin,


concebida como la aplicacin flexible del plan
elaborado conjuntamente por el educador y los
educandos, se hace indispensable evaluar,
tambin con la participacin de todos, el
comportamiento de lo planificado, el grado de
cumplimiento de los objetivos trazados, as
como los nuevos problemas surgidos en el
transcurso del proceso. Estos ltimos conducen
nuevamente a la continuidad del trabajo de
orientacin sexual, manifestndose as su
carcter permanente e ininterrumpido

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA


SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES

- La persona, debe ser considerada como protagonista de su


propia educacin, estimulndola a involucrase, a decidir de
forma autnoma, activa y creadora los caminos para transitar
su sexualidad. De este modo, cada individuo aprende, con la
ayuda y orientacin del educador, a construir su propia
sexualidad.
Es por ello muy importante no sobreproteger ni marginar a
estas personas, sino, por el contrario, brindarles un espacio
para las participacin en todas las esferas de la vida, para
que interacten y se comuniquen con las dems personas,
discapacitadas y no discapacitadas.
El proyecto educativo de partida debe ser sumamente
flexible, rico en opciones, con una accin individualizadora,
ajustndose a las particularidades, potencialidades y
necesidades bsicas de aprendizaje de cada sujeto y del
grupo, segn cada personalidad, el tipo de discapacidad, el
gnero, el contexto en que se desarrolla, etc.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA


SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES

Este proceso slo puede resultar enriquecedor y exitoso


cuando parte de una determinacin de necesidades, es decir,
de un diagnstico de la realidad intrasubjetiva y contextual y de
los problemas de cada grupo de personas con discapacidad.
Es indispensable establecer cules son las habilidades,
conocimientos, valores y desempeos que requieren individual
y colectivamente, para disfrutar de una vida sexual, familiar y
reproductiva satisfactoria y responsable.
Es fundamental promover la capacidad de la persona con
discapacidad para decidir y construir su forma particular de
vivir la sexualidad, atendiendo al principio de que todo lo que
sea satisfactorio, enriquecedor y no cause dao fsico o
espiritual al individuo, su pareja o terceras personas, se
considera una variante sexual sana y digna de respeto,
incluyndose aqu la comprensin y aceptacin de la
homosexualidad, en caso de ser esta la orientacin asumida.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA


SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES

Resulta vital el rompimiento de mitos, esquemas, tabes y


estereotipos que limiten la expresin de la sexualidad, ya que
existen tantas formas de vivirla como personalidades portadoras de
ella.

Debemos ayudar, especialmente a los limitados fsico-motores, a


comprender y vivenciar las formas alternativas de disfrute de la
sexualidad, que no se refieren solamente al coito, demostrndoles
que todo el cuerpo constituye una interminable zona ergena,
fuente de placer sexual, y que el amor y la vida en pareja
constituyen derechos de todos los seres humanos,
independientemente de que sufran o no de discapacidades
diversas.

De igual modo, debe ayudrseles a comprender el autoerotismo, la


masturbacin ntima como una va necesaria de experimentacin y
canalizacin de las necesidades sexuales, sobre todo en la etapa
adolescente, o en condiciones de ausencia de una pareja.

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LA


SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES

No puede tampoco obviarse el imperativo de


prepararlos para que su condicin de personas con
discapacidad no los convierta en vctimas de
abusos o explotacin sexual. Paralelamente, hay
que considerar su capacitacin para la paternidad y
la maternidad responsables, la planificacin familiar
y el logro de una salud sexual y reproductiva.
Al mismo tiempo, hay que estimular un efectivo
autoconocimiento y autoevaluacin de s mismos
como seres sexuados, asumiendo su masculinidad
o femineidad y ayudndolos a convivir, aceptar y
compensar sus limitaciones o discapacidades.