You are on page 1of 88

Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades

Área de proyectos
CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO
ÁREA LENGUA CASTELLANA Y
COMUNICACIÓN

Prof. Patricia Salfate C.
Julio de 2008

Dinámica grupal:

Cada grupo recibe una imagen y la
asocia a la evaluación Simce.
Los integrantes del grupo intercambian
opiniones.
Un representante de cada grupo
socializa las observaciones relaizadas.

En primer lugar, recordemos:
¿Qué es el SIMCE?
El SIMCE es el sistema nacional de medición
de resultados de aprendizaje del Ministerio de
Educación de Chile. Su propósito principal es
contribuir al mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación, informando sobre el
desempeño de los alumnos y alumnas en
diferentes áreas del currículum nacional, y
relacionándolos con el contexto escolar y
social en el que ellos aprenden.

• Algunos objetivos y contenidos que corresponden a niveles anteriores con el fin de obtener información general acerca de lo que saben o pueden hacer los alumnos y alumnas de 2º Medio. .¿Qué evalúa la prueba de Lengua Castellana y Comunicación? • Los objetivos y contenidos mínimos obligatorios correspondientes a 2° Medio.

con una revisión de ejercicios desde 1994 hasta la del año 2006. cómo este instrumento se centra en las competencias de los estudiantes.¿Cómo ha cambiado este instrumento de medición? En este punto. El objetivo es apreciar. que se aplica a los estudiantes de nuestro país desde 1988. abordaremos los cambios que ha tenido la prueba Simce. . más que en los conocimientos que han adquirido en el proceso.

Prueba Simce de Castellano del año 1994 Tipo de preguntas incluyó preguntas de respuesta cerrada Énfasis de la medición se organizó en función de los contenidos curriculares .

Ejemplo de pregunta: ¿Qué opción corresponde al complemento circunstancial de lugar en la siguiente oración? Un niño chileno viajó por Europa el año pasado a) Un niño chileno… b) El niño viajó… c) El mes pasado d) Por Europa .

Prueba Simce de Castellano del año 1998 Tipo de preguntas preguntas abiertas o de desarrollo Énfasis de la medición medición de habilidades superiores de pensamiento .

.Ejemplo de pregunta: Este es el título de una noticia. máximo 10). Escribe tú la noticia correspondiente (mínimo 5 líneas. Liceo suspende actividades por insólito suceso.

opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada. las de comunicación de ideas. . las de resolución de problemas. interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes. las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos.Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicación del año 2001 Ítemes de opción múltiple Ítemes respuesta abierta de Busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como las de análisis.

a partir de la información que se entrega en el texto. El alumno infiere. . uno de los juicios de valor que se presentan: admiración por la obra de la artista.B.

Redacta una carta formal (de al menos 15 líneas) al señor Rodrigo Pinto en la que expreses tu apoyo a la publicación de libros en los cuales se da a conocer la vida y obra de destacados artistas chilenos. Adecuación al propósito comunicativo. Corrección ortográfica. . Corrección sintáctica. Criterios de evaluación: • • • • Estructura del texto.

Las dos dimensiones que considera la prueba son Comprensión de Lectura y Producción de Textos Escritos.Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicación del año 2003 Preguntas de selección múltiple Preguntas de desarrollo o de respuesta abierta Mide conocimientos y habilidades referidos a los OF-CMO. . contemplados en el marco curricular para 2° Medio y el nivel precedente.

B. De un hombre que se dedica a conversar con su huésped. De un hombre que por las noches se convierte en mono. C. En esta pregunta. De un hombre que habla sobre un desdoblamiento. . De un hombre que tenía un cuerpo deformado.¿De qué se trata el texto? A. D. D. se evalúa una habilidad general de lectura como es establecer el tema de un texto.

“Comprender los diferentes tipos de mensaje y las funciones fundamen-tales de los medios masivos de comu-nicación”. Materiales para reparar viviendas. C. Una empresa constructora. D. Un instructivo para reparar casas. .¿Qué se promueve en el aviso? A. Una campaña de ayuda en invierno. B. B.

B. . D. Indica modos de reparar el techo de una casa. C. Propone cuáles son los pasos para construir una vivienda. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar una casa. Sugiere que las casas pequeñas son fáciles de construir por una sola persona. B. Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos paraverbales y no verbales de uso frecuente.¿Qué aporte realiza el contenido de las figuras numeradas al mensaje total del aviso? A.

así como también su capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares adecuados al nivel. sino con la utilización de estos contenidos al servicio de la comprensión de lectura.Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicación del año 2006 Se evaluó la capacidad de los estudiantes de comprender el contenido de los textos. La evaluación de contenidos curriculares no tuvo que ver con el manejo de definiciones conceptuales. .

A la falta de recursos para financiar instituciones juveniles A. Al cierre del Parlamento Juvenil B.¿A qué hecho se refiere la carta del señor Muñoz? A. Analizar las imágenes de mundo que entregan los medios de comunicación y formarse una opinión meditada acerca de ellos . A la politización Parlamento Juvenil C. del A la conducta de los parlamentarios juveniles D.

B. En la de Muñoz se presenta el cierre del Parlamento juvenil como hecho modificable y en la de Aguirre como un hecho definitivo. C.¿En qué se diferencian las cartas del señor Muñoz y del señor Aguirre? A. En la de Muñoz se entregan las consecuencias cierre del Parlamento juvenil y en la de Aguirre las causas. Analizar las imágenes de mundo que entregan los medios de comunicación y formarse una opinión meditada acerca de ellos. En la de Muñoz se analiza el cierre del Parlamento juvenil y en la de Aguirre se interpreta. C. . D. En la de Muñoz se juzga el cierre del Parlamento juvenil como hecho negativo y en la de Aguirre. como hecho positivo.

Por eso. Responde en 12 líneas o más. Objetivo de evaluación: Esta pregunta permite evaluar la capacidad del alumno o alumna de producir un texto de finalidad informativa. Escribe con lenguaje formal y cuida tu ortografía. lo que supone la aplicación de una forma discursiva. ortográficamente correcto y adecuado a una situación comunicativa dada.Una revista quiere saber cómo se celebran las fiestas patrias en diferentes lugares de Chile. . te ha invitado a escribir un texto en el que describas la forma en que se celebran estas fiestas en tu comuna.

Adecuación a la situación comunicativa b.1. Ortografía acentual .a. Aplicación de normas de ortografía b. Ortografía literal b.2.

Ejemplo de respuesta correcta .

Ejemplo de respuesta PARCIALMENTE correcta .

Ejemplo de respuesta incorrecta .

Comprensión lectora ¿Qué entendemos por leer? ¿Qué es la lectura comprensiva? Lluvia de ideas .

se utilizan mayormente preguntas e instrumentos que refuerzan esto. 4°. compartidos.  Además. no se aplican criterios explícitos.DÉFICIT EN EVALUACIÓN DE AULA  A partir de estudio sobre currículum evaluado (en 2°. ciencias. ni estables. en las áreas de lenguaje. se puede concluir que:  predomina la evaluación de aprendizajes memorísticos. la evaluación de aula está desvinculada de la evaluación nacional (SIMCE). ciencias sociales e inglés) y la experiencia de formación en evaluación para el aprendizaje desarrollada por cuatro años. . 6° y 8° básico y 2° y 4° medio. matemática.

8 2.9 42 29.2 10. la actitud de los personajes.3 2. Seleccionar información relevante. ilustraciones. Recontar con sus palabras o a través de dibujos lo leído. Caracterizar personajes.2 - - - - 4.7 41.7 5. Opinar sobre el contenido.9 11. 38. 1. explícita o implícita.6 4. . o por razones.5 39. para el análisis de los textos que lee.3 1.0 - - 2. fenómenos o situaciones en los textos que lee.1 - - - - 39.4 Reconocer las características y acciones vinculadas a determinados personajes. ideas principales e ideas secundarias que apoyan el texto.7 49. Describir lugares. Relacionar la estructura de los textos leídos con la organización interna de las ideas que éstos presentan. la forma de presentarlo.3 3.0 2. espacio y tiempo presentes en los textos literarios.5 2.1 3.6 12.1 5.3 29.3 0.7 1. íconos.0 5.5 1.8 5.0 Identificar tema.8 2. sustentándose en la información explícita del texto y en sus conocimientos y experiencias previas.4 Realizar predicciones sobre el contenido a partir del título.0 0.3 2.2 1.2 3.4 - - 2.8 10.6 17 7. palabras y/o expresiones conocidas o cloze de oraciones.0 5.6 7. También preguntas directas por ideas principales. personajes y acciones principales de los textos leídos. comparaciones y metáforas de los textos leídos.4 1.3 6. Explicar algunas personificaciones.5 - - 4.HABILIDADES DEL EJE DE LECTURA   2° básico 4° básico 6° básico 8° básico 2° medio 4° medio 4.5 5.3 5.

. -La evaluación se usa para pedagógicas y de gestión. Principios: -Evaluación referida a criterios comunes y conocidos. -La evaluación observa aprendizajes centrales.EL ENFOQUE: EVALUAR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La evaluación consiste en el proceso de recolección de información sobre el aprendizaje de los alumnos. que se utiliza para tomar decisiones que tiendan a mejorar su aprendizaje. tomar decisiones -La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje: se retroalimenta a los alumnos dando pistas sobre cómo avanzar.

• Preestablecidos • Descripciones de calidad • Estables a través del tiempo Saber cómo se va a juzgar el aprendizaje. • . o aspectos no relevados en los MPA. qué aspectos se van a observar y qué se considerará un buen trabajo • Pueden ser complementados con criterios más “locales”: para un nivel. por ejemplo.

para recoger lo que se ha entendido como aprendizaje central. desafiantes. • más relevantes son Especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas están siendo desarrolladas en conjunto con información y conocimiento disciplinario. • . • Diseño de tareas que sean motivantes. que permitan observar varios y variados niveles de desempeño.Principio 2: Se evalúan los aprendizajes centrales Los conocimientos y habilidades evaluados de manera consistente.

e indagar sobre los factores institucionales y de aula que pudieran estar incidiendo en los resultados. y elaborar planes de mejoramiento. por parte del equipo de gestión. • .Principio 3: La evaluación se usa para tomar decisiones pedagógicas y de gestión Usar información recogida por parte de los profesores para la planificación de sus clases y la elección de estrategias pedagógicas más adecuadas a sus alumnos. • Analizar las evidencias provenientes de las evaluaciones.

en los aspectos definidos en los criterios.Principio 4: La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje: se retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar A partir de la comunicación al alumno o alumna del nivel en que se encuentra su desempeño. . • Con sugerencias y pistas sobre formas de avanzar hacia niveles superiores. • criterios. • Auto-evaluación anclada en los mismos incentivando la autonomía y la responsabilidad.

Eso es todo por hoy. .La experiencia lectora puede ser: ¡Nadie habla! Estamos en clase de Lengua Castellana y Comunicación! Profesor. ¿Qué vamos a hacer hoy? ¡Qué fome! ¡Abran sus libros y lean en silencio la página 28! Después contesten las preguntas de la página 29.

O la podemos convertir en: ¡Jóvenes! Hoy tendremos una entretenida lectura. Pero antes quiero hacerles una pregunta ¿Quién sabe dónde está el río Amazonas? Si tuvieran que elegir un lugar para tomar vacaciones ¿A dónde les gustaría ir? .

de los esquemas cognitivos y de los propósitos del lector. • El modelo equilibrado es la base de la propuesta didáctica del currículum actual para el desarrollo del lenguaje. .Modelo equilibrado o integrado de lectura Ideas fuerza: • Leer es una práctica cultural que consiste en construir el significado de un texto a partir de las experiencias previas. considera la lectura como un proceso centrado en la construcción del significado por parte del lector.

Para cumplir con el objetivo de la lectura
comprensiva, las actividades se organizan en
torno a tres momentos principales:
• Antes de leer: donde se concentran
actividades que favorezcan la activación de
conocimientos y experiencias previas del lector,
y la posibilidad de predecir y formular hipótesis
sobre el contenido de lo que se va a leer.

Hay que crear condiciones necesarias para
enfrentarse al texto por primera vez haciéndose
preguntas algunas de las cuales podrían ser:

Para qué voy a
leer: esto ayuda
a determinar los
objetivos
o
propósitos de la
lectura

Qué sé de
este
texto:
esto ayuda a
activar
los
conocimientos
previos

De qué se trata el
texto y qué me
dice su estructura:
esto
sirve
para
formular
hipótesis,
hacer predicciones,
sacar conclusiones,
etc.

Seleccionar
textos
de
acuerdo
a
intereses
de
quien lee y al
propósito con el
cual se lee:
buscar

una

información
especial
disfrutar

de

una historia
recrear

la

imaginación
placer
saber

de leer

como
construir algo

Activar
Dar una mirada
esquemas
y preliminar
al
conocimientos
texto:
que se poseen:
Analizar
su
lluvia de ideas
estructura,
características
predicciones
generales
Tipo de texto
sobre texto
Longitud
Repaso
sobre Componentes
lo que se sabe como:
índice,
del tema
ilustraciones,
cuadros,
títuIdentificar
los,
palabras
claramente
lo destacadas
y
que se desea otros
 Identificación
saber
de
palabras
claves
anticipando
contenidos

Identificar
y
utilizar
el
contexto como
información:
Relevancia

para
comprender
enriquecer
texto

y
el

Ejemplos de actividades sugeridas en el
programa de estudios de Educación Media,
para antes de la lectura:

“a) Organizados en grupo, comparten experiencias
de su vida personal, respondiendo a preguntas
generales planteadas por el profesor/a que faciliten
un clima de confianza. Por ejemplo: ¿Qué tipo de
música te gusta?, ¿Cuál es tu película favorita?...
¿Cuál es la experiencia de vida que recuerdas con
más agrado? “

“Escuchan el título del cuento “La estrella de Botafogo” de Enrique Bunster y realizan predicciones y/o hipótesis sobre su contenido y personajes.” .

. utilizando un tono de voz adecuado a las situaciones que cuentan. expresivamente. relacionadas con la cultura cotidiana nacional. Relatan. de sus familiares o amigos. Cuentan ante el curso y de manera coherente experiencias o vivencias propias.Investigan sobre manifestaciones artísticas que expresan tradiciones y cultura de la cotidianeidad chilena a. b. c. Leen textos expositivos sobre tradiciones chilenas y secuencian las ideas principales en forma escrita.

• Durante la lectura: desarrollo de actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. . el texto es leído. Luego de realizar algunas de las actividades correspondientes al primer momento de preparación para la lectura. Es también el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura y escritura.

registrando las respuestas que obtienen de las informaciones explícitas e implícitas. interrogan al texto. para “durante la lectura”: • Leen comprensivamente la primera parte del cuento y comprueban las hipótesis realizadas. defendiendo su punto de vista con argumentos basados en sus experiencias y conocimientos previos. . • Organizados en grupos.Ejemplos de actividades sugeridas en el programa de estudios. a medida que avanzan en la lectura.

?...Algunas preguntas que permitan acompañar el proceso de interacción y apropiación del contenido del texto Estas preguntas permiten monitorear la comprensión que se está teniendo del texto. gramática u ortografía: ¿Qué me gustaría o imagino que podría pasar después de. ¿Cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora?: se formulan hipótesis y se hacen predicciones . así como lo relativo a vocabulario.

.Qué debo conocer del manejo de la lengua para comprender mejor el texto: ortografía y gramática Qué consecuencias tendrá lo que hizo personaje: formular preguntas sobre lo leído el Por qué el texto dice que... Me puede explicar por qué.: aclarar posibles dudas y verificar o corregir Qué fue lo que recién leí: releer partes confusas (Por ejemplo: “A ver… por qué se ofendió tanto el personaje…”)...

Explicitar imágenes mentales o afectivas que evoca el texto . Comparar algunos conceptos del texto.Beneficios de incorporar actividades durante la lectura Ampliar revisión preliminar leyendo algunos párrafos. Lectura rápida para encontrar información específica.

índices. subtítulos. notas. . bibliografía.Manejo de datos. Utilización de diversas claves o marcas lingüísticas o textuales Tomar notas ordenadas y claras. etc.

resumir. sintetizar en organizadores gráficos. . intercambiar opiniones. a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. producir textos a partir de lo leído. evaluar y aplicar los conocimientos adquiridos. sentimientos. El propósito de esta instancia es recapitular. extender conocimientos.• Después de la lectura: son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido.

según el propósito.Determinar ideas principales: diferencia entre lo principal y secundario. Contar con nuestras propias palabras lo que se recuerda de la lectura: paráfrasis Formular preguntas y las responderlas: plantean dudas y se responden preguntas se .

busco conectores o palabras de enlace .Escribir resúmenes del texto: se suprimen detalles. Elaborar mapas conceptuales: seleccionar y jerarquizar conceptos desde lo más inclusivo a lo menos inclusivo. se evita la repetición de ideas y se usan palabras que engloben a otras.

•Separar lo relevante de lo irrelevante. •Comentar y sintetizar reconociendo hechos e ideas principales. •Distinguir hechos de opiniones. •Evaluar la credibilidad de la fuente. •Comparar y sintetizar información tomada de diferentes textos y fuentes. •Releer el texto para reforzar comprensión y retención de información. entorno social e histórico de la producción del texto.Recordar o parafrasear lo leído inmediatamente después de la lectura. •Colocar la información en esquema u organizadores gráficos. •Evaluar la presentación de la información. •Descubrir el punto de vista del autor. • . interpretaciones o prejuicios.

•Entregar pautas o guías de estudio para orientar la lectura.Criticar distinguiendo hechos de opiniones. • . • Realización de inferencias interpretando el texto y sacando conclusiones. • Transformar introduciendo cambios que la conviertan en un nuevo texto. •Confirmación o rechazo de las predicciones. •Hacer uso efectivo de la información obtenida en otros trabajos personales. • Complementar agregando situaciones o elementos lingüísticos enriquecedores. reconociendo principios sustentadores y tomando posición frente a ellos.

. paraverbal y no verbal pertinente.Informan oralmente sobre la lectura de obras literarias. integrando el lenguaje verbal. • Debaten o participan en foros sobre los puntos de vista o tesis de los emisores de las obras leídas. • Presentan entrevistas imaginarias realizadas a los personajes de las obras literarias leídas. demostrando su comprensión y utilizando los registros de habla adecuados y los recursos pertinentes a la situación comunicativa: • Realizan dramatizaciones sobre los momentos más importantes de las obras leídas.

. Escuchan el título del relato “Viajes” de Julio Cortázar de “Historias de Cronopios y famas” y escriben en su cuaderno una hipótesis o predicción sobre el contenido del texto. 2. Leen a sus compañeros la hipótesis que han planteado y la fundamentan a partir de sus experiencias y conocimientos previos.Ejemplo de actividad 1.

sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios. El segundo se traslada a la comisaría y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres.Realizan en silencio una primera lectura del relato. así como el inventario del contenido de sus valijas. la calidad de las sábanas y el color de las alfombras. anotando Viajes en su cuaderno aspectos relevantes del contenido. . El tercer fama va al hospital y copia las listas de los médicos de guardia y sus especialidades. Cuando los famas salen de viaje.

llueve a gritos. los trenes ya se han marchado. Esta danza recibe el nombre de "Alegría de los famas". y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altísimos. encuentran los hoteles llenos. se comunican sus observaciones. y entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda.Terminadas estas diligencias. Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos. los viajeros se reúnen en la plaza mayor de la ciudad. y a la hora de dormir se dicen unos a otros: . Cuando los cronopios van de viaje.

"La hermosa ciudad. y son como las estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan. . Al otro día se levantan contentísimos. Las esperanzas. Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados. la hermosísima ciudad". sedentarias. y así es como viajan los cronopios. se dejan viajar por las cosas y los hombres.

• Comprueban sus hipótesis y predicciones realizadas antes de la lectura del texto. considerando el contexto donde se presentan. buscan en el diccionario el significado de palabras desconocidas. apoyándose en las marcas textuales. • Descubren el sentido del texto leído. • Identifican el significado de las palabras no familiares. . vinculándolo con experiencias de su propia vida personal. • Comentan conductas y reacciones de los personajes del relato y las relacionan con su propia experiencia.

• Identifican el tema principal del texto y el género al que pertenece. considerando siete elementos que no pueden faltar en ella. • Realizan la misma actividad con la maleta de viaje de un “fama”. . de acuerdo con la naturaleza de este personaje. la maleta de viaje de un “cronopio”. • Arman imaginariamente y en forma escrita. • Dan a conocer oralmente al curso el resultado de su trabajo. recibiendo comentarios y opiniones.

chiste). Utilizan el procesador de texto para su escrito. anécdota. desde la perspectiva de un cronopio o de un fama y vinculando con una situación elegida por los estudiantes. respetando las convenciones propias del género.• Escriben un texto breve de intención literaria (cuento. . • Leen al curso sus escritos y reciben opiniones y comentarios.

. para sistematizar la información contenida en el texto.Otras sugerencias para antes de leer Organizador gráfico: La producción de organizadores gráficos también puede realizarse después de la lectura.

Cuadro de anticipación Lo que sabemos … Lo que queremos saber… Lo que hemos aprendido… Favorece la metacognición .

Revisa el texto y observa las ilustraciones. .Escribe dos o tres ideas sobre el posible tema del texto. ¿De qué crees que puede tratar? . 2.Secuencia anticipatoria: 1. .Escribe dos o tres preguntas que te formulas acerca del contenido del texto. .Copia el título del texto - Ahora escribe un título con tus propias palabras.

para sistematizar la información contenida en el texto.Otras sugerencias para “durante la lectura” Cuadro de dos columnas Este cuadro de dos columnas. . al igual que los Por ejemplo: organizadores gráficos puedeYo en realizarse después Los personajes del cuento su lugar hubiese… hicieron lo siguiente… de la lectura.

Los personajes del cuento hicieron lo siguiente Citas del texto Las consecuencias de su acción: Mis reacciones .

Otras sugerencias para después de leer Secuencia de hechos: permite ordenar cronológicamente una historia en determinado número de hechos o episodios principales. .

Diagrama de comparación .

Patrón “El Negro” .Por ejemplo: Completemos el diagrama de Ben con dos personajes del cuento “La Espera” de Guillermo Blanco.

Semejanzas Patrón Diferencias “El Negro” Diferencias .

Círculo causa/efecto o problema/solución Causa o problema Efectos o solución .

Círculo causa/efecto cuento “La Espera” El patrón no aceptó liberar a “El Negro” cuando él se lo propuso .

Círculo problema/solución cuento “La Espera” El cae tras un de su esposo herido recibir disparo mujer. .

Espejo de mente abierta. cuento “La Espera” Se escriben dentro o fuera de la silueta: 2 citas textuales 2 ideas originales Se dibujan dentro o fuera de la silueta: 2 imágenes relacionadas 2 imágenes simbólicas .

cada alumno con un color diferente. (esto facilita la evaluación). • En una hoja de papel. una cita textual relacionada con el tema y una frase creada por el alumno sobre el tema. . • El afiche debe contener cada uno de estos elementos en los cuatro colores. deberá hacer el afiche con un dibujo. con el fin de evidenciar la participación de todos.Afiches colaborativos: • Los alumnos forman grupos de cuatro. seleccionan un tema relevante del texto leído y buscan una cita textual que refleje lo dicho.

Producción de variados tipos de textos: • Cartas al director • Noticias relacionadas con los hechos • Poemas vinculados con el texto • Avisos y anuncios referidos al texto • Entrevistas • Graffiti .

Por ejemplo: Pueden escribir en el pizarrón .

Evaluación de las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles: local relacional global .

lineales o literales. en partes aisladas de los textos. ideas. se conocen con el nombre de explícitas. citas. . como datos.La comprensión de lectura local Permite identificar información puntual. y fechas. Las preguntas correspondientes a esta lectura.

pregunta 13. página 6.Por ejemplo: Revise el documento “Ensayo Simce NM2”. .

de este modo. . permite a los estudiantes aprender a pensar.La comprensión de lectura relacional Consiste en una exploración cognitiva a través de varios textos para establecer relaciones y lograr conclusiones. así como también establecer relaciones intertextuales o entre texto y contexto. Esta lectura requiere no solo que el alumno identifique los elementos explícitos en el texto. sino además que sea capaz de relacionarlos. podrá comparar secuencias en un mismo texto. Es decir.

tropa! ¿Cómo les salió la papa anoche? -¡¡Pelá. martes 24 de junio de 2008 . mi general!! “El Mercurio”.Noche de San Juan Por ejemplo: -¡Atención.

La comprensión de lectura global Supone la capacidad de construir significados generales y abarcadores en lo que respecta a la forma y al contenido de los textos. y las relaciones que suponen manejar toda la información que proporcionan los textos. . asimismo se incluyen en este nivel las aproximaciones valorativas e interpretativas.

.

En el primer párrafo. se presenta una idea general. . D. en el último se concluye el tema desarrollado. tercero y cuarto. B. se introducen otros puntos de vista. tercero y cuarto. en el segundo. C. en el último se retoma la primera idea. En el primer párrafo. tercero y cuarto. En el primer párrafo. en el segundo. tercero y cuarto.¿Cómo se estructura el texto sobre el hombre medieval? A. en el último se sintetizan los párrafos centrales. en el último se reflexiona sobre la idea inicial. se desarrolla esa idea. en el segundo. se desarrolla una idea central. en el segundo. En el primer párrafo. se describe una situación. se desarrollan argumentos para resolver dudas. se desarrollan ideas secundarias. se introduce una idea.

identifican el modo en que se organiza la información del texto. .En esta pregunta. conclusión) y la finalidad del emisor en cada uno de los segmentos aludidos. desarrollo. así como también la habilidad de diferenciar aspectos estructurales de aspectos de contenido. reconociendo sus elementos estructurales básicos (introducción. Los alumnos que responden correctamente (opción D). se evalúa la capacidad del alumno para identificar la estructura básica de un texto atendiendo a la finalidad comunicativa principal de cada una de sus partes. Para esto se deben aplicar habilidades de comprensión global.

Pausa para un café .