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Maria Del Carmen Estrella

Apresentao

Apresentao

Para boa parte das pessoas que frequentam a escola, a


lembrana das aulas de Educao Fsica marcante:para
alguns , uma experincia prazerosa, de sucesso, de
muitas vitrias:para outros, uma memria amarga , de
sensao de incompetncia, de falta de jeito , de medo de
errar etc
O documento de Educao Fsica traz uma proposta que
procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica
pedaggica da rea, buscando ampliar , de uma viso
apenas biolgica , para um trabalho que incorpore as
dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos
.

De forma organizada , as principais questes


que o professor deve considerar no
desenvolvimento de seu trabalho,
subsediando as discusses , os
planejamentos e as avaliaes da prtica de
Educao Fsica nas escolas.
A primeira parte do documento descreve a
trajetria da disciplina atravs do tempo,
localizando as principais influncias
histricas e tendncias pedaggicas e
desenvolve a concepo que se tem da rea.

Suas contribuies para a formao da


Cidadania , discutindo a natureza e as
especificidades do processo de ensino e
aprendizagem e expondo os objetivos gerais
para o ensino fundamental.Depois falaremos
do Ensino Infantil.
A segunda parte aborda trabalho das
primeiras quatro sries indicando objetivos ,
contedos e critrios de avaliao.
Os contedo esto organizados em blocos
inter-relacionados e foram explicitados como
possveis enfoques da ao do professor e
no como atividade isolada.

Aspectos Didticos gerais e especficos da prtica


pedaggica em Educao Fsica que podem
auxiliar o professor nas questes do cotidiano
das salas de aula e servem como ponto de
partida para as discusses.
O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais do
ensino fundamental importante, pois possibilita
aos alunos terem , desde cedo, a oportunidade
de desenvolver habilidades corporais e de
participar de atividades culturais , como jogos
,esportes , lutas,ginsticas e danas, com
finalidades de lazer , expresso de sentimentos
afetos e emoes.

Para que se compreenda o momento atual da Educao


Fsica necessrio considerar suas origens no contexto
brasileiro, abordando as principais influncias que marcam e
caracterizam esta disciplina e os novos rumos que esto se
delineando.
No sculo passado,a Educao Fsica esteve estreitamente
vinculada as instituies militares e classe mdica.Esses
vnculos foram determinantes,tanto no que se diz
respeito concepo da disciplina e suas finalidades quanto
no seu campo de atuao e forma de ser ensinada.
Visando melhorar a condio de vida , muitos mdicos
assumiram uma funo higienista e buscaram modificar os
hbitos de Sade e Higiene da populao.A Educao Fsica,
ento, favoreceria a educao do corpo, tendo como meta a
constituio de um fsico saudvel e equilibrado
organicamente, menos suscetvel s doenas.Alm disso
havia no pensamento poltico intelectual brasileiro da poca
uma forte com a eugenia .

Como o contingente de escravos negros era muito


grande, havia o temor de uma mistura que
desqualificassea raa branca.
Dessa forma,a educao sexual associada Educao
Fsica deveriam incutir nos homens e mulheres a
responsabilidade de manter a pureza e a qualidade da
raa branca .
Embora a elite imperial estivesse de acordo com os
pressupostos higinicos. Eugnicos e fsicos, havia uma
forte resistncia na realizao de atividades fsicas por
conta da associao entre trabalho fsico e o trabalho
escravo. Qualquer ocupao que implicasse esforo fsico
era vista com maus olhos,considerada menor. Essa
atitude dificultava que se torna-se obrigatria a prtica de
atividades fsicas as escolas.

Dentro dessa conjuntura , as instituies militares


sofreram influncias da filosofia positivista , o que
favoreceu que tais instituies tambm pregassem a
educao do fsico . Almejando a ordem e o progresso, era
de fundamental importncia formar indivduos fortes e
saudveis ,que pudessem defender a ptria e seus ideais.
No ano de 1851 foi feita a Reforma Couto Ferraz, a qual
tornou obrigatria a Educao Fsica nas escolas do
municpio da Corte. De modo geral houve grande
contrariedade por parte dos pais em ver seus filhos
envolvidos em atividades que no tinham carter
intelectual. Em relao aos meninos, a tolerncia era
pouco maior, j que a ideia de ginstica associava-se s
instituies militares, em relao as meninas, houve pais
que proibiram a participao de suas filhas s aulas.

Em 1881 Rui Barbosa deu seu parecer sobre


projeto224- Reforma LONCIO DE
CARVALHO,decreto n7.247, de 19 de Abril de
1879, da Instruo Publica -,no qual defendeu
a incluso da ginstica nas escola se
equiparao dos professores de ginsticas
Aos das outras disciplinas .
No parecer ,ele destacou e explicitou sua
ideia sobre a importncia de se ter um corpo
saudvel para sustentar a atividade
intelectual.No incio deste sculo, a Educao
Fsica,ainda sob o nome de ginstica,foi
includa nos currculos dos Estados da Bahia,
Cear, Distrito Federal, Minas Gerais,
Pernambuco e So Paulo.

Educao Brasileira sofria uma forte influncia do


movimento escola-novista que evidenciou a importncia
da Educao Fsica no desenvolvimento integral do ser
humano.Essa conjuntura possibilitou que profissionais da
educao na III Conferncia Nacional De Educao de
1929,, discutissem os mtodos , as prticas e os
problemas relativos ao ensino da Educao Fsica.
Pois a Educao Fsica que se ensinava nesse perodo era
baseada nos mtodos Europeu sueco, o alemo e
,posteriormente, o francs-que se firmavam em princpios
biolgicos .Faziam parte de um movimento mais amplo,
de natureza cultural, poltica e cientfica, conhecido como
movimento Ginstico Europeu, e foi a primeira
sistematizao cientfica da Educao Fsica no Ocidente .

Na dcada de 30 ,no Brasil ,dentro de um


contexto histrico e poltico mundial,com
a ascenso das ideologias nazistas e
fascistas,ganham fora novamente as
ideias que associam a eugenizao da
raa Educao Fsica.O exrcito passou
a ser principal instituio a comandar um
movimento em prol do ideal da
Educao Fsica que se mesclava aos
objetivos patriticos e de preparao
pr militar.

Cederam lugar aos objetivos higinicos e de preveno de doenas,estes


sim,passveis de serem trabalhados dentro de um contexto educacional.
A finalidade higinica foi duradoura,pois as instituies militares, religiosas,
educadores da escola nova e Estado compartilhavam de muitos de seus
pressupostos.
Mas a incluso da Educao Fsica nos currculos no havia garantido a sua
implementao prtica nas escolas primrias.
Embora a legislao visasse a tal incluso, a falta de recursos humanos
capacitados para o trabalho com educao Fsica escolar era muito grande.
Apenas em 1937, na elaborao da Constituio, que se fez a primeira
referncia explcita Educao Fsica em textos constitucionais
federais,incluindo-a no currculo como prtica educativa obrigatria(e No
como disciplina curricular),junto com o ensino cvico e os trabalhos
manuais,em todas as escolas brasileiras.Tambm havia um artigo naquela
Constituio que citava o adestramento fsico como maneira de preparar a
juventude para a defesa da nao e para o cumprimento dos deveres com
a economia .
Os anos 30 tiveram ainda por caracterstica a mudana conjuntural bastante
significativa no pas:o processo de industrializao e urbanizao e o
estabelecimento do Estado Novo. Neste contexto,a Educao Fsica ganhou
novas atribuies:fortalecer o trabalhador ,melhorando sua capacidade
produtiva e desenvolver o esprito de cooperao em benefcio da
coletividade.

At a promulgao da Lei de Diretrizes e


Bases da Educao de 1961,houve um
amplo debate sobre o sistema de Ensino
Brasileiro..
Nesta Lei ficou determinada a
obrigatoriedade da Educao Fsica para
ensino primrio e mdio. partir da, o
esporte comeou a ocupar cada vez mais
espao nas aulas de Educao Fsica.O
processo de esportivizao Da Educao
Fsica escolar iniciou com a introduo, do
Mtodo Desportivo Generalizado .

Que significou uma contraposio aos antigos mtodos de


ginstica tradicional e uma tentativa de incorporar
esporte , que j era uma instituio bastante
independente , adequando-o a objetivas prticas
pedaggicas.
Aps 1964, educao,de modo geral ,sofreu as
influncias de tendncia tecnicista.O ensino era visto
como uma maneira de se formar mo de obra
qualificada .Era poca da difuso dos cursos tcnicos
profissionalizantes.Neste quadro ,em 1968,com a lei
n5.540,e,em 1971,com a 5.692,a Educao teve seu
carter instrumental reforado:era considerada uma
atividade prtica, voltada para desempenho tcnico e
fsico do aluno.
Na dcada de 70...

Educao fsica Ganhou, mais uma vez, funes


importantes para manuteno da ordem e do progresso.
O governo militar investiu na Educao Fsica em funo
das Diretrizes pautadas no nacionalismo,na integrao
nacional(entre Estados)e na segurana nacional,tanto na
formao de um exrcito composto por uma juventude
forte e saudvel como na tentativa da desmobilizao das
foras polticas oposicionistas.
As atividades esportivas tambm foram consideradas
como fatores que poderiam colaborar na melhoria da
fora de trabalho para o milagre econmico
brasileiro.Neste perodo estreitavam-se os vnculos entre
esporte e nacionalismo.Um bom exemplo o uso que se
fez da campanha da seleo Brasileira de Futebol , na
Copa do Mundo 70.

A partir do decreto n 69.450, de


1971,considerou-se a Educao Fsica
como a Atividade que, por seus meios,
processos e tcnicas ,desenvolve e
aprimora foras
fsicas,morais,cvicas,pisquicas e sociais
do educando
A falta de especificidade do Decreto
manteve a nfase na aptido fsica, tanto
na organizao das atividades como no
seu controle e avaliao.

A partir da quinta srie , tornou-se um dos eixos


fundamentais de ensino;buscava-se a descoberta de
novos talentos que pudessem participar de competies
internacionais representando a ptria.
Nesse perodo o chamado MODELO PIRAMIDAL norteou
as diretrizes polticas para a Educao Fsica Escolar, a
melhoria da aptido fsica da populao urbana e o
empreendimento da iniciativa privada na organizao
desportiva para a Comunidade comporiam o desporto de
massa que se desenvolveria, tornando-se um desporto de
elite,com a seleo de indivduos para competir dentro e
fora do pas.

Efeitos desse modelo comearam a ser sentidos e


contestados: o Brasil no se tornou uma nao Olmpica e
a competio esportiva da elite no aumentou o nmero
de praticantes de atividades fsicas.
Iniciou-se ento uma profunda crise de identidade nos
pressupostos e no prprio discurso da Educao Fsica, que
originou uma mudana significativa nas polticas
Educacionais:
A Educao Fsica Escolar,que estava voltada
principalmente para escolaridade de quinta oitava srie
do primeiro grau, passou a priorizar o segmento de
primeira quarta srie e tambm a pr escola.
O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do
aluno, tirando da escola a funo de promover os esportes
de Alto rendimento.

O campo de Debate se fertilizou e as primeiras produes surgiram


apontando o rumo das novas tendncias da Educao Fsica.A
criao dos primeiros cursos de ps-graduao em Educao
Fsica,o retorno de professores doutorados fora do Brasil,as
publicaes de um nmero maior de livros e revistas,bem como
aumento do nmero de congressos e outros eventos dessa natureza
foram fatores que tambm contriburam para esse debate.
As relaes entre educao Fsica e a sociedade passaram a ser
discutidas sob a influncia das teorias crticas da
educao:questionou-se seu papel e sua dimenso poltica.Ocorreu
ento uma mudana de enfoque, tanto no que dizia respeito
natureza da rea quanto no que se referia aos seus
objetivos,contedos e pressupostos pedaggicos de ensino e
aprendizagem.No primeiro aspecto, se ampliou a viso de uma rea
biolgica , reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimenses
psicolgicas ,sociais,cognitivas e afetivas,concebendo o aluno como
ser humano integral.
No segundo ,se embarcaram objetivos educacionais mais amplos.

Com a finalidade de sustentar a atividade intelectual.


Contedos diversificados (No s exerccios e esportes)e
pressuposto mais humano no apenas como
adestramento.
Atualmente se concebe a existncia de algumas
abordagens para a Educao fsica Escolar , resultando
das articulaes de diferentes teorias
psicolgicas,sociolgicas e concepes filosficas.Todas
essas correntes tem ampliado os campos de ao e
reflexo para rea e a aproximando das cincias
humanas,e,embora contenham enfoques cientficos
diferenciadores entre si,com pontos muitas vezes
divergentes,tm em comum a busca de uma Educao
Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano.

Embora seja reconhecida como uma rea essencial,a Educao


Fsica ainda tratada como marginal, que pode,por
exemplo,ter seu horrio empurrado para fora do perodo que
os alunos esto na escola,ou alocada em horrios convenientes
para outras reas e no de acordo com as necessidades de suas
especificidades(algumas aulas,por exemplo , so no ltimo
horrio da manh , quando sol est pino).
Outra situao que essa marginalidade se manifesta no momento
do planejamento, discusso e avaliao do trabalho,no qual
raramente a Educao Fsica integrada.Muitas vezes o
professor acaba por se convencer da pequena importncia de
seu trabalho, distanciando se da equipe pedaggica
,trabalhando isoladamente.Paradoxalmente ,esse professor
uma referncia importante para seus alunos,pois a E.F. propicia
uma experincia de aprendizagem peculiar ao mobilizar os
aspectos afetivos,sociais,ticos,e de sexualidade de forma
intensa e explcita, o que faz com que o professor tenha um
conhecimento abrangente de seus alunos .Levando essas
questes em conta e considerando a importncia da prpria
rea,evidencia-se cada vez mais a necessidade da integrao.

Busca transformar o carter que a Educao Fsica assumiu


nos ltimos anos ao explicitar no art26, integrada a
proposta Pedaggica da escola , componente curricular
da Educao Bsica , ajustando-se s faixas etrias e s
condies da populao escolar, sendo facultativa nos
cursos noturnos .
Dessa forma, dever ser exercida em toda a escolaridade de
primeira a oitava srie, no somente de quinta oitava,
como era anteriormente.
A considerao particularidades da populao de cada
escola e a integrao ao projeto pedaggico evidenciaram
a preocupao em tornar a Educao Fsica uma rea no
marginalizada.

O trabalho na rea da Educao Fsica tem seus fundamentos


nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo,
a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima
relao com a compreenso que se tem desses dois conceitos.
Por suas origens militares e mdicas e por seu atrelamento
quase servil aos mecanismos de manuteno do status quo
vigente na histria brasileira, tanto a prtica como a reflexo
terica no
campo da Educao Fsica restringiram os conceitos de corpo e
movimento fundamentos de seu trabalho aos seus
aspectos fisiolgicos e tcnicos.Atualmente, a anlise crtica e a
busca de superao dessa concepo apontam a necessidade
cultural ,social, poltica e afetiva ,presentes no corpo vivo, isto ,
no corpo das pessoas, que interagem e se movimentam como
sujeitos sociais e como cidados.

Buscando uma compreenso que melhor contemple a


complexidade da questo, a proposta
dos Parmetros Curriculares Nacionais adotou a distino
entre organismo um sistema estritamente fisiolgico
e corpo que se relaciona dentro de um contexto
sociocultural e aborda os contedos da Educao Fsica
como expresso de produes culturais, como Ver
documento de Orientao Sexual.
conhecimentos historicamente acumulados e socialmente
transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a
Educao Fsica como uma cultura corporal.

O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua


histria uma histria de cultura,na medida em que tudo o
que faz est inserido num contexto cultural, produzindo e
reproduzindo cultura.
O conceito de cultura aqui entendido como produto da
sociedade, da coletividade qual os indivduos pertencem,
antecedendo-os e transcendendo-os.
preciso considerar que no se trata, aqui, do sentido mais
usual do termo cultura,empregado para definir certo saber,
ilustrao, refinamento de maneiras.
No sentido antropolgico do termo, afirma-se que todo e
qualquer indivduo nasce no contexto de uma cultura, no
existe
homem sem cultura, mesmo que no saiba ler, escrever e
fazer contas.

. como se se pudesse dizer que o homem


biologicamente incompleto: no sobreviveria
sozinho sem a participao das pessoas e do
grupo que o gerou.
A cultura o conjunto de cdigos simblicos
reconhecveis pelo grupo: neles o indivduo
formado desde o momento da sua concepo;
nesses mesmos cdigos, durante a sua infncia
aprende os valores do grupo; por eles mais
tarde introduzido nas vida adulta, de maneira
como cada grupo social concebe..

A fragilidade de recursos biolgicos fez com que os seres


humanos buscassem suprir as insuficincias com criaes
que tornassem os movimentos mais eficazes, seja por
razes militares, relativas ao domnio e uso de espao,
seja por razes econmicas, que dizem respeito s
tecnologias de caa, pesca e agricultura, seja por razes
religiosas, que tangem aos rituais e festas ou por razes
apenas ldicas. Derivaram da inmeros conhecimentos e
representaes que se transformaram ao longo do tempo,
tendo ressignificadas as suas intencionalidades e formas
de expresso, e constituem o que se pode chamar de
cultura corporal.

Dentre as produes dessa cultura corporal, algumas


foram incorporadas pela Educao Fsica em seus
contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta.
Estes tm em comum a representao corporal, com
caractersticas ldicas, de diversas culturas humanas;
todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o
fazem utilizando uma atitude ldica.
A Educao Fsica tem uma histria de pelo menos um sculo
e meio no mundo ocidental moderno, possui uma tradio
e um saber-fazer e tem buscado a formulao de um
recorte epistemolgico prprio.

Trata-se, ento, de localizar em cada uma dessas


manifestaes (jogo, esporte, dana,ginstica e luta) seus
benefcios fisiolgicos e psicolgicos e suas possibilidades de
utilizao como instrumentos de comunicao, expresso,
lazer e cultura, e formular a partir da as propostas para a
Educao Fsica escolar.

A Educao Fsica escolar pode sistematizar situaes de


ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a
conhecimentos prticos e conceituais.

Para isso necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no


rendimento padronizado, que caracterizava a Educao
Fsica, para uma concepo mais abrangente, que contemple
todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal.

Tradicionalmente , a aptido fsica o conjunto de


capacidades , tais como fora,resistncia e velocidade, que o
indivduo deveria ter para estar apto a praticar atividades
fsicas.
O rendimento padronizado, diz respeito s metas de
desempenho corporal que todos os alunos,
independentemente de suas caractersticas, deveriam atingir.
O trabalho de Educao Fsica para portadores de deficincias
est desenvolvido no item Portadores de deficincias fsicas
deste documento. Esse conceito est desenvolvido no item
Afetividade e estilo pessoal deste documento.

Entende-se por vida cotidiana tudo aquilo que existe no


entorno dos indivduos, que est presente materialmente
no ambiente em que convivem: produtos culturais como
escrita, nmeros, hbitos sociais, objetos de uso, emprego
de conhecimentos cientficos; ou tudo aquilo que chega
at os indivduos pelos meios de comunicao:
transmisses culturais, tcnicas, saberes e mentalidades,
saberes e mentalidades, provenientes de tempos
e espaos diferentes.