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TALLER DE INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA PARA
ADOLESCENTES

Araceli Ortega
Ana Patricia Gómez

• -Gusto por la lectura y capacidad para leer con fluidez. • -Sensibilidad hacia los rasgos fonológicos. respetando reglas gramaticales y ortográficas.Inteligencia lingüística • Se vincula con: • -Habilidad para el uso del lenguaje oral y escrito. . • -Es el tipo de capacidad que manifiestan en su máximo desarrollo poetas y escritores. expresando con claridad pensamientos y sentimientos • -Relacionar las ideas y ponerlas en palabras. • -Facilidad para la comprensión de textos verbales. • -Escribir con corrección. para debatir y persuadir. frases y textos. • -Incluye memoria visual y auditiva para recordar palabras. • -Para comunicarse. • -Expresar y entender significados complejos.

JUEGOS Y DINAMICAS .

¡De pronto oyó golpes en la ventana! • Había algo negro detrás. que lea y conteste estas preguntas: • -¿Qué era esa cosa negra? • -¿Quién llamaba a la puerta? • -¿Qué querían hacerle al niño? . Rasparon la puerta de la cocina... • Llamaron a la puerta de entrada. y no le tenga miedo a la noche..¡YO también invento un cuento de misterio! • Aquí está el comienzo de un aterrante cuento de misterio". • Había algo negro detrás.... • ¡Había algo negro detrás! • Quien se anime a inventar.

• Qué: • Se pueden utilizar imágenes recortadas de revistas con algún personaje en situaciones ambiguas que los alumnos deben interpretar. • Así pueden ir haciéndolo una vez por semana o cada vez que lo dispongan. evitando las críticas si es que no son constructivas. • Se pueden intercambiar los "textos" y comentar sus impresiones. a modo de un relato. se abrochan si las hojas estuvieran sueltas.Cada cual cuenta su historia • Para qué: • -Interpretar los hechos de distintas maneras. Luego cada cual puede leer su interpretación. ni dará la correcta. Sí observará las formas distintas de interpretar un hecho. suponiendo lo que ocurrió y lo que ocurrirá después. • -¿Cómo se llama la obra? Ponen su nombre. . pueden ilustrar con una imagen que encuentren o hacer una combinación de recorte de revistas con dibujo propio. • El docente tratará de no evaluar como la mejor o peor interpretación. donde se sabe de antemano qué hacen o a qué se dedican. buscan otra imagen. Tendrán su propio libro escrito. • Este recurso puede ser utilizado en secuencias y se pueden escribir en hojas sueltas o en un cuadernillo especial para estas actividades • La vez siguiente. y ponen el título a su producción. la recortan y tratan de integrar la historia anterior con la nueva. • Cada uno escribe las interpretaciones a su manera. Al finalizar el ciclo. • Sería conveniente que estos personajes no sean figuras políticas o de la farándula. • -Estimular la escritura creativa.

-Ampliar las formas de escritura. • Medio litro de agua en una botella de vino de un litro vacía. -Pensamiento lateral. • ¿Cómo puede definirse una botella de vino de un litro que contiene medio litro de agua? • Algunas alternativas: • Media botella de agua. . • Qué: • Este es un trivial ejemplo de las múltiples creaciones de cada docente.• Distintas formas de definir • Para qué: • -Estimular la creación de definiciones alternativas. • -Distintos modos de valorar una situación. • Una botella de vino medio llena de agua.

con los ojos cerrados. Una vez completada la historia se le mostrará el objeto para que el haga sus propias conclusiones. Posteriormente. .• Desarrollo para la habilidad descriptiva • Temática de una historia. Se colocaran varios objetos seleccionados aleatoriamente dentro de una bolsa oscura. Sin ver el objeto. el participante tendrá que realizar una pequeña historia del objeto que ha descrito pero aún sin a ver visto dicho objeto. tendrá que detallar y describir las características del mismo usando solo sentido del tacto. La siguiente actividad tiene como propósito desarrollar la capacidad descriptiva en los adolescentes. El participante deberá seleccionar un objeto dentro de la bolsa.