You are on page 1of 20

O E

LETRAMENTO
Pedagogia
Graduao - UMC
Prof. Ms. Romualdo Matos da
Silva

LETRAMENTO(S)

O papel da escola e do ensino


A escola e a educao bsica so
lugares
sociais
de
ensinoaprendizagem
de
conhecimento
acumulado pela humanidade
informaes, indicaes, regras,
modelos , mas tambm, e
fundamentalmente, de formao do
sujeito social, de ampliao da
cultura, de construo da tica e da
moral, de circulao das ideologias.

O papel da escola e do ensino


Falar na formao do leitor
cidado justamente no olhar
s uma das faces desta moeda;
permitir a nossos alunos a
confiana na possibilidade e as
capacidades necessrias ao
exerccio pleno da compreenso.
(...)

O papel da escola e do ensino


Portanto, trata-se de nos acercarmos da
palavra no de maneira autoritria,
colada ao discurso do autor, para repetilo
de
cr;
mas
de
maneira
internamente persuasiva, isto , podendo
penetrar plasticamente, flexivelmente as
palavras do autor, mesclar-nos a elas,
fazendo de suas palavras nossas
palavras, para adot-las, contrari-las,
critic-las, em permanente reviso e
rplica. (ROJO, 2004, p. 7).

Alfabetismo(s) - Quais
queremos?

Alfabetismo funcional:
Adaptativo - necessidades sociais, usos
Verso fraca, liberal, autnoma

Alfabetismo crtico:
Transformador - identidade, empoderamento
Verso forte, revolucionria, ideolgica

Letramento (enfoque social)


Ver Freire (1975); Street (1984); Barton (1994)

Letramento

processo de apropriao das


prticas sociais que envolvem, de
uma ou de outra maneira, a
escrita (leitura, escrita)
Mltiplas prticas
Capacidades diferenciadas

Letramentos
Multiletramento ou letramentos
mltiplos

Pode-se afirmar que a escola, a mais


importante das agncias de letramento,
preocupa-se, no com o letramento, prtica
social, mas com apenas um tipo de prtica de
letramento, a alfabetizao, o processo de
aquisio de cdigos (alfabtico, numrico),
processo geralmente percebido em termos de
uma competncia individual necessria para
o sucesso e promoo na escola. J outras
agncias de letramento, como a famlia, a
igreja, a rua como lugar de trabalho,
mostram orientaes de letramento muito
diferentes (KLEIMAN, 1995: 20).

Letramento no pura e
simplesmente um conjunto de
habilidades individuais; o
conjunto de prticas sociais
ligadas leitura e escrita em
que os indivduos se envolvem
em seu contexto social (SOARES,
1998: 72).

Alfabetismo

Letramento

foco individual
foco nas capacidades e competncias
(cognitivas e lingusticas) escolares e
valorizadas de leitura e escrita
(letramento escolar e acadmico)
perspectiva psicolgica
foco em usos e prticas sociais de
linguagem que envolvem a escrita
de uma ou de outra maneira
valorizados ou no valorizados,locais,
universais ou globais
contextos sociais diversos (famlia,
igreja, trabalho, mdias, escola etc.)
perspectiva sociolgica,
antropolgica e/ou sociocultural

Verso fraca/Verso forte


Soares

(1998)
Verso fraca do conceito de letramento, que
estaria ligada ao enfoque autnomo,
(neo)liberal e estaria ligada a mecanismos de
adaptao da populao s necessidades e
exigncias sociais do uso de leitura e escrita,
para funcionar em sociedade.
uma viso adaptativa que est na raiz do
conceito de alfabetismo funcional e de muitos
reclamos indignados a respeito dos resultados
dos exames e medies de competncias e
habilidades: como ser cidado, funcionar em
sociedade de maneira adequada, sem
dominar as competncias requeridas? O que
faz a escola que no as desenvolve?

Verso fraca/Verso forte


Verso

forte do letramento, mais prxima do


enfoque ideolgico e da viso paulo-freireana
de alfabetizao, seria revolucionria, crtica,
na medida em que colaboraria no para a
adaptao do cidado s exigncias sociais,
mas para o resgate da autoestima, para a
construo de identidades fortes, para a
potencializao de poderes (empoderamento,
empowerment) dos agentes sociais, em sua
cultura local, na cultura valorizada, na contrahegemonia global (SANTOS, 2005). Para tanto,
leva em conta os mltiplos letramentos, sejam
valorizados ou no, globais ou locais.

ideolgico
Street (1984); Kleiman (1995)
NEL/NLS
Enfoque autnomo v o letramento
em termos tcnicos, tratando-o como
independente do contexto social, uma
varivel autnoma cujas consequncias
para a sociedade e a cognio so
derivadas de sua natureza intrnseca.
(STREET,1993, p. 5). Resultariam no
pensamento racional individual, no
desenvolvimento
intelectual,
no
desenvolvimento social e na mobilidade
econmica. (BARTLETT, 2003, p. 69)

Modelo autnomo/Modelo
ideolgico

O enfoque ideolgico "v as prticas de


letramento como indissoluvelmente ligadas
s estruturas culturais e de poder da
sociedade e reconhece a variedade de
prticas culturais associadas leitura e
escrita em diferentes contextos (STREET,
1993: 7).
O significado do letramento varia atravs
dos tempos e das culturas e dentro de uma
mesma cultura. Por isso, prticas to
diferentes em contextos to diferenciados
so vistas como letramento(s?), embora
diferentemente valorizadas e designando a
seus
participantes
poderes
tambm
diversos.
MITOS DO LETRAMENTO

As prticas sociais de letramento


que exercemos nos diferentes
contextos de nossas vidas vo
constituindo nossos nveis de
alfabetismo ou de desenvolvimento
de leitura e de escrita; dentre elas,
as prticas escolares. Mas no
exclusivamente, como mostram
nossos exemplos.

Professora Dora entra na sala de aula, faz a


chamada e em seguida pede a Tadeu que abra o
livro na pgina 27 e leia o texto em voz alta
prtica de letramento.
Josias, 22 anos, vestido com uma cala caqui
esfarrapada e uma camiseta regata branca cheia de
buracos, aproxima-se de meu carro parado no sinal
e pendura no espelho um saquinho de balas de
hortel em que h grampeado um bilhete com os
seguintes dizeres: Sou pai de famlia e estou
desempregado. Vendo balas para sustentar meus
filhos. Compre um saquinho. Somente R$ 2,00. Leio
o bilhete e compro as balas prtica de letramento.
Suzana est sem dinheiro vivo na carteira e precisa
comprar remdios. De duas uma: ou vai caixa
automtica e segue as instrues na tela, digitando
cdigos alfanumricos para retirar dinheiro vivo ou
vai diretamente farmcia e usa o carto de dbito,
tambm seguindo as instrues da tela no terminal
e digitando cdigos alfanumricos para realizar a

Tocador

de atabaque num terreiro de umbanda em


Vila Medeiros, na zona norte de SP, Renato Dias ficou
intrigado, certa noite, com as frases balbuciadas, em
aparente transe, por um guia espiritual. Disseram-lhe
que talvez fosse uma lngua indgena. Uma das
entidades da umbanda o caboclo, que representa o
ndio brasileiro. Independentemente de quaisquer
convices religiosas, aquela cena acabou se
materializando no primeiro CD de rap com as letras
em tupi de que se tem notcia. Fiquei interessado na
sonoridade daquelas palavras, diz Renato, que se
prepara para lanar, neste ms, as msicas de
Kaumoda, que, em tupi, significa uma entidade
espiritual maligna. O projeto s foi possvel graas a
uma inusitada mistura de um terreiro de umbanda
com o rigor acadmico da Universidade de So
Paulo prticas de letramento.

(Retirado
de
http://www1.folha.uol.com.br/folha/dimenstein/colunas/ gd081106.htm,

Referncias Bibliogrficas
BARTLETT, L. Social studies of literacy and comparative education:
intersections. Current issues in comparative education, 5(2), 2003. Pp. 67-76.
Teachers College, Columbia University.
KLEIMAN, A. B. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva
sobre a prtica social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares as razes do improvvel. SP:
tica, 1997[1995].
SOARES, M. B. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte, MG:
CEALE/Autntica, 1998.
______. Alfabetizao e letramento. SP: Contexto, 2003.
STREET, B. V. Literacy in theory and practice. New York: Cambridge University
Press, 1984.
_____. Cross-cultural approaches to literacy. New York: Cambridge University
Press, 1993.
_____. What's "new" in New Literacy Studies? Critical approaches to literacy in
theory and practice. Current issues in comparative education, Vol. 5(2): 77-91.
Columbia: Teachers College, Columbia University, 2003.

Indicaes de Leitura/Bibliografia
ABREU, M. Os nmeros da cultura. In V. M. RIBEIRO (org.) Letramento no Brasil. So Paulo:
Global, 2003. Pp. 33-46.
BAKHTIN, M. M. O discurso no romance. In: _____. Questes de Literatura e de Esttica A teoria
do romance. SP: Hucitec/EdUNESP, 1988[1934-35/1975]. Pp. 71-210.
BRASIL/INEP. Qualidade da Educao: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 3
srie do Ensino Mdio. Braslia: INEP, 2004. Disponvel em http://www.publicacoes.inep.gov.br/.
CEALE-FAE-UFMG. Alfabetizando Caderno 2: Orientaes para a organizao do ciclo inicial de
alfabetizao. Belo Horizonte, MG: CEALE-FAE-UFMG/SEE-MG, 2003.
KLEIMAN, A. Texto & Leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1999[1989a].
____. Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989b.
____. Oficina de Leitura: Teoria e prtica. Campinas: Pontes/EdUNICAMP, 1993[1992].
OBSERVATRIO DO LIVRO E DA LEITURA (orgs.). Retratos da leitura no Brasil. So Paulo:
Instituto Pro Livro, 2008.

Indicaes de Leitura/Bibliografia
RIBEIRO, V. M. (org.) Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003. Disponvel
em http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina. php?
mpg=4.97.00.00.00&c_id_publica=6&ver=por.
ROJO, R. H. R. Revisitando a produo de textos na escola. In G. Rocha & M. G.
Costa Val (orgs) Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: O
sujeito-autor, pp. 185-205. BH: Autntica, 2003.
_____. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Texto de
divulgao cientfica elaborado para o Programa Ensino Mdio em Rede, Rede
do Saber/CENP_SEE-SP e para o Programa Ler e Escrever Desafio de Todos,
CENPEC/SME-SP. So Paulo: SEE-SP e SME-SP, 2004. Disponvel em
http://web.mac.com/rrojo/Roxane_Rojo/
_____. Relatrio Final de Projeto de Pesquisa MEP/FAPESP Prticas de
linguagem no Ensino Fundamental: Circulao e apropriao dos gneros do
discurso e a construo do conhecimento, texto indito, 2001.
Van DIJK, T. A.; KINTSCH, W. Strategies of discourse comprehension. New York:
Academic Press,1983.