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PSICOLOGA EDUCATIVA

Dr. en Ed. Jos Jaime Botello Valle

CONTENIDO
Nngn conocimiento es firme. C. Rogers
Introduccin

al curso.
Dinmica de presentacin: Soy marSoy
ro y contengo(gustos, aficiones).
Elaboracin grupal de una definicin de
Psicologa Educativa (PE).
Definiciones de otros autores.
Mtodos de investigacin que emplea la PE:

Contenido
-

La observacin
La experimentacin
La introspeccin
El estudio de casos
Historias de vida
Medicin psicolgica.

Contenido
Paradigmas

en la Educacin: Conductismo,
Humanismo (ap. centrado en el estudiante,
ap. significativo), Constructivismo,
Cognitivismo, Conectivismo.
El proceso del aprendizaje y formas de
evaluacin.
La motivacin y autoestima
Atencin y razonamiento
Las emociones

Contenido
- Significado y naturaleza de las emociones.
- Tipos de emociones
- El sistema endocrino
- Cultivo de las emociones: el autocontrol o
autodominio.
Comunicacin y cambio de actitudes en el saln
de clases.
Formacin de hbitos escolares y carcter.
Principales problemas educativos que enfrenta
el maestro actualmente.

PSICOLOGA EDUCATIVA

PE

A la PE le interesa conocer:
Modos

(estilos) en que aprenden los


estudiantes, motivacin para aprender,
maximizacin y eficacia del ap., evaluacin,
funciones del profesor en el aula, su eficacia
potenciacin del curriculum y de las cartas
descriptivas o programas de estudio
(Tuckman, 2011).
Para Ausubel (2006) el inters estara en la
adquisicin-retencin del conocimiento, en
el mejoramiento de las destrezas para el
aprendizaje, las caractersticas del alumno

Contina
su personalidad, as como situaciones
interpersonales y sociales que influyan en su
aprendizaje, la organizacin eficaz de los
materiales de ap. , con metas concretas
motivadoras, as como las cualidades del
profesor.

Definiciones de PE:

1) Es el estudio cientfico de la conducta


humana y los procesos mentales. Ciencia de la
conducta humana aplicada a los procesos de la
enseanza y el aprendizaje (Tuckman, 2011
p.5).
2) Rama de la Psicologa que trata sobre cmo
el entorno y las caractersticas del aprendiz
tiene relacin con el desarrollo cognitivo que se
produce en el alumno (Mayer, 2002 p.4).
Recuperado de: googlebooks.com

Paradigmas:
CONDUCTISMO
Nace

como una oposicin a la corriente


introspeccionista que defenda el estudio de la
conciencia humana (Marx y Hillix, 1978); desarrollado
inicialmente por Wundt y Watson, Tolman, Pavlov (E-R)
posteriormente madurado por B. F. Skinner
(condicionamiento operante: puede aparecer sin
estmulo y respondiente: estmulos conocidos). Slo la
conducta externa, observable, es de su inters, en
base a sus consecuencias. Premios y castigos,
refuerzos positivos y negativos organizados en un
programa, son algunos de los elementos para
modificar una conducta.

Contina
Su

inters bsico radica en el control,


manipulacin y prediccin de la conducta
humana.
Condicionamiento Clsico de Pavlov y
Condicionamiento Operante de Skinner:
https://www.youtube.com/watch?v=-__
iToPUDSA

a) Conexionistas: consideran al aprendizaje


como una relacin E-R (Hill, 1974), ej. ha
aprendido muy bien computacin.
b) Cognitivas: se concentran en las
cogniciones percepciones, actitudes,
creencias-, la relacin que guarda con su
medio ambiente y la forma como esas
cogniciones cambian la conducta, ej. tiene
que aprender a tratar a la gente.

Contina
La teora cognitiva est unida a la resolucin de
problemas, ya que toman ms en cuenta los
procesos intelectuales, mientras que la conexionista
est ms relacionada con el condicionamiento (Hill,
1974).
Las teoras conexionistas (asociacionismo,
contigidad) alimentaron el desarrollo del
conductismo, que se interes ms por la conducta
objetiva, observable que por la conciencia, antes
estudiada por la Filosofa. Entre los representantes
ms reconocidos estn: Pavlov, Guthrie, Watson,
Thorndike, Skinner.

Deca Watson que la conducta humana


era una cuestin de reflejos
condicionados, en donde la frecuencia
y la recencia juegan un papel
importante: se aprende lo que ms se
repite y lo ms nuevo se conserva
como aprendizaje.

El Humanismo

El Humanismo, desarrollado inicialmente dentro de


las artes visuales durante el Renacimiento, donde se
coloca como centro del universo al hombre, se
revalora su obra y a la razn. El Humanismo persigue
el respeto a la dignidad humana, su libertad y
justicia igualitaria.
http://www.slideshare.net/lenguaprofe/el-renacimie
nto-24219472?next_slideshow=1
Aplicado a la Educacin sera el respeto hacia las
ideas del educando, libertad de aprender lo que l
dese, reconocimiento a sus emociones y el
aprendizaje centrado en l. Algunos de sus
principales tericos son: C. Rogers, A. Maslow, F.
Perls, V. Frankl y Rollo May.

Contina
Aparece

la Educacin Centrada en la
Persona en los aos 40s por C. Rogers,
quien sostuvo que el ser humano es digno
de confianza y de respeto, con una gran
capacidad de autodireccin lo cual le
permite tomar decisiones libres y elegir sus
valores. Es un enfoque educativo en el que
el estudiante participa activamente de su
propio aprendizaje, comprometindose con
su crecimiento integral y su ambiente.

Contina
Concepcin

personal sobre Ed. Humanista:

https://

es.scribd.com/doc/143801267/Educacion-Huma
nista-Ps-Jaime-Botello-Valle
Investigacin doctoral sobre Ed. Humanista
http://
www.universitypublications.net/ijmt/0404/p
df/U4K297.pdf
C. Rogers:
https://www.youtube.com/watch?v=X4b26Sx7GNk

Contina
Al hablar Rogers (1982) del ap. significativo
quiere marcar una diferencia entre las
actividades, las actitudes y la personalidad
del educando, se trata de un conocimiento
penetrante, no relacionado a la acumulacin
de conocimientos, sino entretejido con cada
aspecto de la propia existencia (intereses,
inquietudes, problemas y supervivencia).

Contina
Algunos trminos que maneja son: el auto-concepto
o Self (visin que la persona tiene de s misma), el
campo perceptual (la realidad como es percibida por
la persona), la conciencia, la expresin libre de
sentimientos, la congruencia, la empata, la nodirectividad, la autenticidad, confianza en la
naturaleza humana, la aceptacin positiva
incondicional, autorrealizacin (las personas tienen
una capacidad para activar todas las capacidades
del organismo hasta su perfeccionamiento y poseen
una fuerza positiva hacia el crecimiento), insight
(aceptacin de los propios impulsos y comprensin
de la propia conducta, reorganizndose el s mismo.

Principios del aprendizaje


centrado en el estudiante:

Desde el punto de vista de Rogers (1982) son los siguientes:


1) El ser humano posee una potencialidad natural para el
aprendizaje.
2) El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante
percibe el tema de estudio como importante para sus propios
objetivos.
3) El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la
organizacin del S mismo (conjunto de percepciones o
imgenes que la persona tiene de s misma) es amenazador y
existe tendencia a rechazarlo.
4) Los aprendizajes que amenazan el S mismo se perciben y
asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son
reducidas.

Contina
5) Cuando no existe una amenaza al S mismo, la
experiencia se percibe de otra manera y resulta ms
fcil el aprendizaje.
6) La mayor parte del aprendizaje significativo se
logra mediante la prctica.
7) El aprendizaje se facilita cuando el alumno
participa de manera responsable en el proceso de
aprendizaje.
8) El aprendizaje auto-iniciado que abarca la
totalidad de la persona su afectividad y su
intelecto- es el ms perdurable y profundo.

Contina
9) La independencia, la creatividad y la confianza en
s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la
autocrtica son bsicas y la evaluacin de los dems
es relegada a segundo trmino.
10) El aprendizaje social ms til en el mundo
moderno es el aprendizaje del proceso del
aprendizaje, que significa adquirir una continua
actitud de apertura frente a las experiencias e
incorporar al S mismo al proceso de cambio
(pp.126-130).

Cognitivismo
Explica

la conducta humana en base al


pensamiento (Tuckman, 2011). La Psicologa
cognoscitiva estudia los procesos,
formacin de conceptos y la comprensin.
Surge esta corriente como contraposicin al
conductismo. Algunos de sus
representantes fueron: el Gestaltismo,
Piaget, Jerome Bruner, Lev Vigotsky
https://
www.youtube.com/watch?v=YD7kaMrpisU

DAVID AUSUBEL:
Su

inters fue el estudio de la memoria, el


pensamiento, el aprendizaje significativo, la
atencin, la percepcin y la inteligencia.
El aprendizaje significativo, en su opinin, se da por
recepcin y por discriminacin. El aprendizaje por
recepcin es aqul que se aprende en el aula con
exposiciones magistrales y el discriminativo es
aqul en el que el estudiante habiendo aprendido un
contenido lo asimila y lo compara con otro ya
aprendido anteriormente (Ausubel, Novack y
Hanesian, 2006).

Contina
El aprendizaje significativo se presenta
cuando el alumno aprende algo nuevo y lo
integra conscientemente a otro ya existente
que sea relevante (asimilacin), para ello es
necesaria una actitud o disposicin positiva
hacia el nuevo contenido. El aprendizaje
mecnico, memorstico o repetitivo es todo
lo contrario al aprendizaje significativo con
sentido, el primero genera ms ansiedad en
los estudiantes, de acuerdo a estos autores.

Contina
Igualmente el ap. mecnico se opone al
aprendizaje genuino del material.
Otro aspecto a considerar es el de la propia
estructura cognoscitiva del aprendiz, que es
una variable ms para el aprendizaje
significativo, junto con las variables
sociales.
El aprendizaje significativo debe estar
encadenado a un conjunto de ideas ms
amplio, ya existentes en la mente del
estudiante.

Constructivismo:
Su

principal representante es Jean Piaget


(suizo), algunos de sus supuestos son: el
conocimiento o aprendizaje lo construye el
mismo alumno, quien aprende en base a la
manipulacin de los objetos, en contacto
directo con el ambiente; el aprendizaje
depende en gran parte de la maduracin del
cerebro y de su adaptacin. Asimilacinacomodacin-equilibrio (forman parte del
ap.)
esquema (estructura organizativa de
la inteligencia)
etapa del desarrollo.
https://es.scribd.com/doc/3938558/La-psicolo
gia-de-Jean-Piaget-y-el-constructivismo-Jaim
e-Botello-Valle

Conectivismo (George Siemens y Stephen


Downes):

Corriente representada por los aportes cientficos


generados por el internet, y las TICs: las redes sociales
blogs-, los REA, enciclopedias libres, biblioteca
virtuales, recursos multimedia, elearning, eblended,
web 2.0-educacin 2.0 que resaltan el trabajo
colaborativo y conocimiento social o investigacin
participativa por internet, usos de las wiki o portales
educativos, coursera.org (educacin libre, gratuita y a
distancia con infinidad de universidades del mundo o
MOOC -Masive open on line courses-), facebook, twitter,
emagister, scribd.com, slideshare.net, wordpress,
blogger, youtube, lneas del tiempo, googlebooks,
prezi.com son algunos sitios de este enfoque que
amalgaman muy bien al Conductismo, Cognitivismo,
Constructivismo y Humanismo.

Contina
Portafolio de evaluacin:
http://formacionib.ning.com/video/conectivismo-y-a
prendizaje-en-red-diego-leal-fonseca-ibertic?utm_c
ontent=bufferac701&utm_medium=social&utm_source=fa
cebook.com&utm_campaign=buffer
https://www.youtube.com/watch?v=uyIAAFQpK3k
https://www.youtube.com/watch?v=uyIAAFQpK3k
Aportacin personal en coursera:
http://www.slideshare.net/jaimebotello58/assigment2-jaime-botello

Procesos de aprendizaje y formas de


evaluarlos
Definiciones de aprendizaje:
A) Un cambio ms o menos permanente que se produce como
resultado de la prctica (Beltrn, 1990).
B) Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o se cambia a travs de la reaccin a una
situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento
en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo, la fatiga, drogas
(Hilgard y Marquis, 1975 ). Recuperado de: eumed.net

El proceso de aprendizaje
Cmo se conectan las neuronas:
https://www.youtube.com/watch?v=9hSSx7EAgBg
Sinapsis:
https://www.youtube.com/watch?v=vwk5OutMq80
Tipos de sinapsis:
https://www.youtube.com/watch?v=j7suEMZagQ4

MOTIVACIN Y AUTOESTIMA
Para lograr un mejor rendimiento acadmico
no slo la memorizacin y el recuerdo son
indispensables, sino la motivacin y la
autoconfianza, asimismo las creencias y
valores repercuten en la vida del estudiante,
tanto como la interpretacin que el
estudiante hace del mundo (Henson y Eller,
2000).

Contina
El maestro tambin debe saber proyectar
confianza en las capacidades o competencias
de sus estudiantes, equivocarse es parte de
todos los humanos, reflexionar sobre ello es lo
que sugiere la teora cognitiva (teora de la
atribucin).

Contina
Para Ausubel y cols. (2006) la motivacin es
indispensable para un aprendizaje sostenido
en una disciplina, en donde intervienen
algunas variables de influencia: la
concentracin, la atencin, motivacin de
logro, de pertenencia o aprobacin social,
status y la tolerancia a la frustracin.
Por otra parte, la motivacin impacta a la
retencin, en la reproduccin y
reconstruccin del material aprendido.

Contina
Este mismo autor clasifica la motivacin
hacia el aprendizaje en:
a) Intrnseca: de superacin personal,
mejora del Yo o por propio deseo, la
obtencin de destrezas, la curiosidad, la
manipulacin de objetos, necesidad de autoestimulacin, el deseo de obtener
conocimientos, la necesidad de logro.
b) Extrnseca: el reforzamiento social.

Contina
Agrega que son los estudiantes los que
deben estar motivados en su propio
aprendizaje, responsabilizarse por l,
ms que el propio maestro.

Contina
El alabar, aplaudir, recompensar, felicitar
el buen esfuerzo, el cumplimiento, la
responsabilidad, van incrementando la
autoestima y el deseo de aprender de
los estudiantes, aunque esto sea un
refuerzo positivo, segn Skinner:
Hgalo parte de su vida como maestro!
https://es.scribd.com/doc/3385339/autoe
stima-Ps-Jaime-Botello-Valle

ATENCIN
Definicin: Es el medio por el cual existe una
concentracin consciente sobre un aspecto
especfico, incluye la adaptacin de los rganos
sensibles y de todo el cuerpo a la recepcin de
estmulos (Kelly, 1982 p. 118)
Desde la perspectiva de este autor existen dos
tipos:
a) Espontnea: ruido estridente, luz intensa.
b) Voluntaria: requiere un esfuerzo de la
voluntad.

Contina
Es en la voluntad donde radica la importante
labor del maestro para modelarla en el
estudiante.
Leyes:
a) Intensidad
b) Duracin
c) Grado
La voluntad es el elemento preponderante de
la atencin.

Contina
Es a travs de la voluntad que se
expresa la intensificacin del esfuerzo,
que se canaliza hacia los aspectos ms
esenciales de la clase.
Continuando con Kelly (1982) nos dice
que un aprendizaje es efectivo cuando
hay calidad y cantidad en lo aprendido,
para ello es necesaria tambin la
motivacin.

Contina
De acuerdo a mi experiencia la atencin se ve
afectada por los siguientes factores:
- Enfermedad
- Fatiga
- Insomnio
- Disfuncin de las glndulas endocrinas.
- Lesiones
- Defectos en algn sentido
- Hiperactividad
- Afasias y apraxias
- Estrs
- Estados de nimo
- Inmadurez cerebral y psicolgica

Razonamiento
Est regido especficamente por la corteza
cerebral.
Dentro de los procesos mentales se cuentan
la idea, el juicio y el raciocinio o
razonamiento, me enfocar slo al
razonamiento, que se define como:
Acto por el cual el intelecto discierne el
acuerdo o desacuerdo entre dos conceptos
-o ms ideas- (Kelly,1982 p. 135).

Contina
Clasifica al razonamiento en dos tipos
generales:
a) La induccin: de juicios
particulares se obtiene uno ms
general.
b) La deduccin: consiste en la
aplicacin de una regla general, ley o
principio a un caso particular (Kelly,
1982 p. 249).

Contina
Uno de los objetivos importantsimos de la
Educacin es el desarrollo de un razonamiento
claro, lgico y constructivo en los alumnos, segn el
mismo autor.
Se puede decir que la llave maestra para la
resolucin de problemas es el razonamiento, el cual
conduce directamente al descubrimiento de lo
verdadero o de lo falso.
El razonamiento bien guiado debe llevar siempre a
un mayor dominio de la propia voluntad y a una
mayor responsabilidad en las acciones personales,
desde mi punto de vista.

Las emociones
Son controladas bsicamente por el sistema lmbico
del cerebro, el lbulo frontal, glndulas endocrinas y
neurotransmisores.
Definicin:
a) Descriptiva: proceso neural que determina qu
clase de estmulos procedentes del ambiente
externo o interno son deseables para el organismo
(Real Academia Nacional de Medicina,1991 p.3).
b) Definicin concreta: estados funcionales internos
del organismo producidos por estmulos
reforzantes (Real Academia Nacional de Medicina,
1991 p.4).

Contina
Existen ciertos aspectos considerarse:
1)La experiencia subjetiva
2)El conjunto de reacciones cerebrales en cadena
conducta externa corporal: gestos, posturas,
expresiones.
3)La evaluacin que hace el propio cerebro de todos
los datos que ingresan en l y que hacen exclamar:
me siento bien!, me siento triste.
4)O estados emocionales intensos: el miedo, la ira, la
depresin profunda.

Contina
La base organsmica de la emocin la han descrito
diversos fisilogos:
a) Papez, Cannon y Bard, quienes describen el circuito
como sigue:
Tlamo
hipotlamo(tronco y mdula)
(corteza cerebralexperiencia emoc.)
giro del cngulo
hipocampo
cuerpos
mamilares
tlamo

Circuito de Papez:

b) Broca y Maclean lo describen como sistema lmbico,


intervienen en l: septum, amgdala, hipocampo, ncleo
anterior del hipotlamo, ganglios basales, estriado.

Contina
c) Existe otra va: vsceras abdominales, nervio vago,
amgdala, estra terminal, ncleo hipotalmico,
sustancia gris, puente, ncleo del tracto solitario.
d) Vas neurohumorales: s. lmbico, hipotlamo,
hipfisis, donde participan los neurotrasmisores,
vasopresina, oxitocina.

Contina
Sobre la importancia del manejo emocional en el aula
cito a Cury (2005): El material didctico que estimula
las emociones de los estudiantes desacelera los
pensamientos, mejora la concentracin y genera un
registro privilegiado.
Los padres y los maestros que no estimulan la
emocin de los jvenes no educan, slo informan.
Dar consejo y orientacin sin emocin no genera
momentos educacionales en el mercado de la
memoria.
Los pequeos gestos que generan emociones
intensas pueden tener ms influencia en la formacin
de la personalidad infantil que los gritos y la presin.

Contina
Las bromas discriminatorias y los
apodos peyorativos en el saln de
clases pueden generar experiencias
angustiantes capaces de producir
serios conflictos.
Proteger la emocin es fundamental
para la calidad de vida (p. 52).

Contina
Neuropsicoendocrinologa:
https://es.scribd.com/doc/9992012/Neuropsicoe
ndocrinologia-Ps-Jaime-Botello-Valle
Cuando el cerebro se emociona:
https://www.youtube.com/watch?v=HfmsSll5Zd0
Inteligencia emocional:
https://es.scribd.com/doc/3385062/La-inteligenciaemocional-y-la-productividad-Ps-Jaime-Botello
Glndulas endocrinas:
https://www.youtube.com/watch?v=dpYk-iJceCA

Comunicacin y cambio de actitudes en el


saln de clases, relacin maestro-alumno.

Tuckman y Monetti (2011) mencionan la importancia que tiene


una buena comunicacin dentro y fuera del saln de clases, su
eficacia depende de diversos factores, como:
a) Credibilidad del comunicador
b) Contenido de la comunicacin
c) Predisposicin del pblico: uno activo o dinmico es
diferente a uno pasivo, el primero se ver ms influenciado.
Y otras, que en mi opinin tambin intervienen:
d) Claridad del mensaje
e) Congruencia del comunicador
f) Destrezas del comunicador

Contina
g) Asertividad: decir las cosas directo y
sin rodeos.
h) Estilos de liderazgo del maestro:
- De tarea: estos lderes se avocan
a sacar la meta de una forma exitosa.
- Socioemocional: presentan y
generan informacin, opinan y sugieren
(Bales, 1970), citado por Tuckman y Monetti
(2011).

Contina
Existen otras clasificaciones que se
encuentran en la obra de estos mismos
autores:
- Autoritario
- Democrtico
- Laissez Faire
Asimismo, estilos de interaccin, como
son:

Contina
1. Estilos de mando: el maestro elige las
metas y los procedimientos para llevarse a
cabo.
2. Estilo de prctica: los alumnos eligen dnde
y con qu ritmo avanzar, un ejemplo es una
prctica con el piano.
3. Estilo recproco: se emplean microgrupos o
estudiantes tutores (o monitores) para que
tomen la leccin a otros.

Contina
4. Estilo de inclusin: empleo de
diversas dinmicas por parte del
profesor para permitir la participacin de
todos los integrantes del grupo
(Tuckman y Monetti, 2011).
https://es.scribd.com/doc/16418615/Analisi
s-transaccional-Ps-Jaime-Botello-Valle

Formacin de hbitos escolares y


carcter
Hbito: tendencia a repetir ciertas acciones, bajo
mismas formas en parecidas situaciones (Kelly,
1982).
Son modos fijos de reaccin ante situaciones
determinadas (Kelly, 1982 p. 171).
De acuerdo a este autor las actividades mentales y
fsicas estn supeditadas a los hbitos adquiridos.
Es un esfuerzo continuo de la voluntad para lograr
un nuevo hbito. Se recomienda por este autor,
buscar los momentos ideales para practicarlo y con
ello se integre al propio comportamiento.

Contina
Por otra parte, la formacin del carcter es un
proceso vital, de desarrollo, de perfeccionamiento
de la propia vida, y lograr en s mismo al humano
completo e ntegro.
En los inicios de la vida infantil es una orientacin
dirigida por los padres bsicamente, despus por
maestros y personas importantes en la etapa juvenil.
Para lograr esta meta en el joven es indispensable el
conocimiento de su personalidad.

Contina
La formacin del carcter, implica
tambin el aspecto moral, tico de cada
individuo, a nivel escolar se deben
tener las metas claras para que esto se
logre.
Con su ejemplo, el maestro ayuda a
modelar conductas de responsabilidad,
puntualidad, compromiso, dedicacin
en el alumno.

Principales problemas educativos que


enfrenta el maestro actualmente
Discusin grupal, anlisis de la
problemtica y exposicin de
conclusiones.

Evaluacin del curso PE: evidencia


de desempeo
Elaboracin de un mapa conceptual
que contenga los trminos ms
importantes de la PE y su interrelacin.

Conclusiones
Se ha demeritado el deseo de aprender
en el estudiante por el logro de una
calificacin.
Uno de los posibles factores de la
desintegracin familiar, social es el rol
instructor que en los ltimos tiempos ha
desempeado el maestro, en lugar del
papel ms integrador: instructor-formador.

REFERENCIAS

Ausubel, D., Novack, J., Hanesian, H. (2006).


Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Ed. Trillas.
Cury, Augusto. (2005). Padres brillantes, profesores
fascinantes. Recuperado de: www.hayas.edu.mx/imagenes/.
Henson, K., y Eller, B. (2000). Psicologa educativa
para la enseanza eficaz. Mxico: International
Thompson Editores, S. A. de C. V.
Hill, W. (1974). Teoras contemporneas del
aprendizaje. Buenos Aires: Ed. Paids.
Kelly, W. (1982). Psicologa de la Educacin. Madrid:
Ed. Morata.

REFERENCIAS

Marx, M. y Hillix, W. (1978). Sistemas y teoras


psicolgicos contemporneos. Mxico: Ed. Paids s. XX.
Mayer, R. (2002). Psicologa de la Educacin: el
aprendizaje en las reas del conocimiento. Madrid:
Pearson Educacin.
Ramrez, M. ( s/f).El sistema 4MAT de estilos de
aprendizaje en la enseanza de la Fsica a nivel
universitario. Ed. Eumed Biblioteca Virtual.
Real Academia Nacional de Medicina. (1991). El camino
cerebral de la emocin. Madrid: Ed. Instituto de Espaa.
Rogers,C. (1982). Libertad y creatividad en la Educacin.
Barcelona: Ed. Educador contemporneo. Paids.
Tuckman, B. y Monetti, D. (2011). Psicologa Educativa.
Mxico: Cengage Learning Editores.