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Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.

Lecturas complementarias

• Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica:
concepto, proceso y aplicación en las áreas del
desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres
(Temas 12 y 13).

Evaluación de la inteligencia

• Teorías sobre el factor “G” (Spearman, 1927)
• Teoría bifactorial de la inteligencia: toda actividad
cognoscitiva es el resultado de dos factores.
• G: operaciones mentales frente a tareas no
automatizadas. Permite observar, reflexionar sobre
lo que ocurre en nuestro interior. Capacidad básica
de abstracción.
• S: factor específico. Independiente de G.

establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas. con escaso peso de la experiencia. • Distingue entre: • Inteligencia fluida (Gf): tareas que precisan la percepción de relaciones complejas. . facilidad numérica. Comprensión verbal. deducción. 1971. evaluación relativa a la experiencia y el juicio. Basada en la teoría de Spearman.Evaluación de la inteligencia • Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada. conocimiento mecánico. • Cattell. • Inteligencia cristalizada (Gc): destrezas que precisan de los conocimientos o el aprendizaje cultural. Inducción.

. • Aplicación colectiva • Corrección rápida y automatizada • Elevada fiabilidad • Libres de cultura o conocimientos • Algunos test permiten calcular índices de rapidez y precisión.Evaluación de la inteligencia • Ventajas de los test de factor G. • Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en determinadas áreas (p. • Correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar. solución de problemas). . lo que los hace óptimos en selección de personal.ej.

Evaluación de la inteligencia • Limitaciones de los test de factor G. • En selección de personal. • La aplicación colectiva puede impedir que todos los sujetos comprendan adecuadamente las instrucciones. • Un sujeto con dificultades de comprensión puede ralentizar la aplicación grupal (si necesita atención individual). • En sujetos con alto nivel cultural y aptitudinal. la aplicación colectiva puede implicar el rechazo de sujetos válidos a causa del alto nivel de ansiedad provocado por la evaluación. . más que CI podemos estar midiendo rapidez perceptivoasociativa.

. además de la inteligencia.Evaluación de la inteligencia • Limitaciones (II) • En selección de personal existen otros factores que pueden ser más determinantes que la inteligencia: motivación y/o personalidad. la motivación y la personalidad. • En educación es preferible evaluar.

.

ni de inteligencia general. • Raven no lo considera un test de factor G puro. • El objetivo es medir la capacidad de deducción de relaciones . • Las puntuaciones del sujeto no dependen ni del nivel educativo ni de la experiencia. Court & Raven.Evaluación de la inteligencia • Matrices progresivas de Raven • Raven. 1996 • Es uno de los test más utilizados • Prueba NO verbal NI manipulativa • Se encuadra dentro de las técnicas no culturales de Cattell. Pero sí una de sus mejores estimaciones.

círculos. • 3 conjuntos de 12 elementos cada uno. • Niños de 5 a 11 años. El niño debe completar esa parte de la matriz. con la siguiente estructura y composición de los items. Dibujos rectangulares (líneas. ordenados en base a una dificultad creciente. curvas…) donde falta un hueco. polígonos. .Evaluación de la inteligencia • Raven (II) • 3 escalas. • A) Escala de color (CPM). puntos.

• Sujetos de 11 años en adelante. aumentando el grado de dificultad. • Las formas C y D son nuevas.Evaluación de la inteligencia • Raven (III) • Escala general (SPM). • Los elementos de las escalas A y B son idénticos a los de las formas A y B de la escala en Color. pero en blanco y negro. . • El sujeto debe completar la matriz. • 1 cuadernillo con 5 conjuntos de 12 ítems cada uno: 60 elementos.

Esta forma se aplica como una prueba de potencia a todos los que superen la mitad de la forma I. • 2 cuadernillos: • I. 36 elementos. izquierdaderecha . • 2) problemas de razonamiento analógico. Se deben considerar dos dimensiones: arriba-abajo. cuya inteligencia pueda considerarse superior a la media. 12 elementos • II. • Dos tareas: • 1) completamiento gestáltico: se completa la figura incompleta.Evaluación de la inteligencia • Raven (IV) • Escala superior (APM) • Sujetos de 12 años en adelante.

déficit cerebral o sordera. afasia. • Corrección: cada respuesta positiva se puntúa con 1 punto. • La forma CPM es útil con personas que no comprenden el idioma. • Dotar de significado a un material desorganizado • Razonamiento no verbal.Evaluación de la inteligencia • Habilidades necesarias para realizar el test. . captando estructuras complejas. con discapacidad física. • Organización espacial • Razonamiento inductivo • Precisión perceptiva.

Escala de color .

Escala general .

Escala general .

• Evolución de las siguientes escalas: • Escala 1 del test de factor G (Cattell.Evaluación de la inteligencia • Factor “G” (Cattell & Cattell. adultos con nivel cultural medio (escala 2) o niños de más de 15 años. adultos con nivel cultural alto ( escala 3). 2001). • Escalas 2 y 3 (Cattell y Cattell. . 1973). 1995. 1950). Niños entre 4 y 8 años o adultos con deficiencia mental. • Baremación española (TEA ediciones) • Test libre de influencia cultural • El sujeto debe percibir la posibilidad de relación entre formas y figuras. Niños entre 8 y 14 años.

Memoria de trabajo. adivinanzas y semejanzas). Debajo de cada dibujo. órdenes. 8 tareas (sustitución.Evaluación de la inteligencia • Composición de las 3 escalas: • A) Factor G. laberintos. clasificación. Escala 1. el niño debe dibujar la misma figura o símbolo que aparece debajo de los dibujos de la primera fila. • Existe una versión reducida. 60 ítems. . con 4 tareas: • Sustitución. identificación. 6 tipos de dibujos. atención y concentración. errores.

Evaluación de la inteligencia .

• Esta tarea requiere la Discriminación de características esenciales. clasificando las tarjetas en función de los dibujos que aparecen en la lámina. formados por 10 láminas con 6 dibujos agrupados en 2 columnas y 4 espacios en blanco. • El sujeto tiene que rellenar los espacios en blanco con las tarjetas que se le entregan.Evaluación de la inteligencia • Clasificación. • 12 ítems. .

. de dificultad creciente. • Habilidades necesarias: Capacidad de planificación y concentración. El niño debe dibujar el trayecto que el ratón realiza durante la búsqueda del queso. 12 celdillas.Evaluación de la inteligencia • 3) laberintos.

de dificultad superior a la versión 1. • D-48 y D-70 constan de 44 series de dominós que presentan una dificultad creciente.Evaluación de la inteligencia • Otros test de inteligencia verbal no culturales y no verbales. 2000) y TIG 1 y 2 (Departamento I+D de TEA ediciones). D-70 (Kowrousky y Rennes. . 1999). Abstracción y comprensión de relaciones. • TIG 1: 35 series • TIG 2: 50 series. • Finalidad: valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemático a los problemas. • Test de Dominós: D-48 (Anstey.

. • Las fichas pueden variar en su colocación: cuadrangular. en espiral…) • La última ficha de dominó de cada serie está en blanco. circular.Evaluación de la inteligencia • En cada una de las fichas aparece un número variable de puntos (de 0 a 6) en cada mitad. en aspa. ovalada. • Las series se agrupan en diferentes números de fichas (de 4 a 14). • El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a cada mitad.

abstracción y comprensión de relaciones. • Existen baremaciones específicas para distintas poblaciones: estudiantes de primaria. magisterio…) • Tanto el D-48 como el TIG 1 y 2 pueden ser usados. estudios cursados (técnicos. fluidez verbal…). para la determinación del grado de deterioro mental en situaciones clínicas . por sexo.Evaluación de la inteligencia • Habilidad requerida: resolución de problemas de forma analítica. universitarios. junto a otros tests ( vocabulario. utilizando factores de inducción-deducción. secundaria.

Evaluación de la inteligencia .

• 3 niveles (elemental. con 45 elementos en cada uno. medio y superior).Evaluación de la inteligencia • Naipes “G” (García Nieto y Yuste Herranz. agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la capacidad para obtener un buen rendimiento escolar. 1998) • Finalidad: evaluar la capacidad de los sujetos para descubrir relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia. • Los estímulos son naipes o cartas de la baraja española. • Mide la capacidad o habilidad para el : razonamiento lógico-simbólico. .

• Cada ítem está formado por un número de cartas que oscila entre 4 a 12. • La colocación puede variar. • Baremaciones escolares y para profesionales adultos. al igual que en los test de dominó. • El sujeto debe identificar número y palo de la carta. . • En todos los ítems una carta está vuelta.

• 6 test. con ejercicios de entrenamiento destinados a la comprensión de la tarea por parte del sujeto. . 1999) • El único aplicable a personas de muy bajo nivel cultural.Evaluación de la inteligencia • Test BETA (revisado) (Kellog y Morton.

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Evaluación de la inteligencia • Test de inteligencia general verbales. .

Evaluación de la inteligencia • Habilidad .