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Desarrollo de competencias

ingenieriles de trabajo en equipo y
aprendizaje interdisciplinario en
contextos reales en la FRM UTN
E. Anzoise,; G. Hassekieff; M. Vargas; Julio H. Cuenca
Laboratorio de Calidad y Gestión Universitaria
Hugo, E. E. Baragiola

II Jornadas de Enseñanza de la Ingeniería
JEIN 20I2
2 y 3 de agosto, Facultad Regional San

CONTEXTO ACTUAL
Complejidad creciente
Solución a problemas de ingeniería

demanda enfoque interdisciplinario
Brecha entre la formación esperada de
ingenieros

ACTIVIDADE
S
RESERVADAS
AL TÍTULO

COMPETENCIA
S DE EGRESO

OBJETIVO Ha: Existiría una correlación positiva entre el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje basados en la resolución de problemas interdisciplinarios en contextos reales y la adquisición de competencias ingenieriles de trabajo en equipo e integración de .

PREGUNTAS A RESPONDER ¿Tienen impacto en el desarrollo de las competencias ingenieriles las prácticas educativas implementadas? ¿Cuál es el impacto de una experiencia interdisciplinaria de trabajo en equipo en el proyecto implementado? .

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Estudiantes de ingeniería Civil y de Sistemas de Información así como los docentes de dichas carreras. .

IMPACTO ESPERADO Identificar los problemas presentes en el proceso actual de enseñanza – aprendizaje y los posibles cambios en dichos procesos para responder a la demanda actual de contexto de trabajo en equipos interdisciplinarios. .

Esteban Anzoise – Laboratorio de Calidad y Gestión Educativa  Docentes investigadores: Arq. Cristiano .. Titular de Diseño Arquitectónico I de 4º año de Ingeniería Civil de la FRM UTN Ing.S. Ing. Titular de Administración de Recursos de 4º año de Ingeniería en Sistemas de Información de la FRM UTN A.U. Marcela Vargas  Alumnos becarios Matías Avaca Leandro E.INTEGRANTES Director de proyecto: Dr. Gisela Hassekief Arq. Julio Cuenca. Hugo Baragiola.

Chicago: Chicago University Press. (1970).CONTEXTO MULTIDISCIPLINARIO Disciplina: Conjunto de ejemplos y normas utilizadas para realizar generalizaciones y modelos que permite ver el conocimiento y la forma de resolver problemas de manera distintiva Fuente: Kuhn.The structure of scientific revolutions (2nd ed. enlarged).. .S. T.

The structure of scientific revolutions (2nd ed.S. Chicago: Chicago University Press. teorías o métodos de diferentes disciplinas en una unidad Fuente: Kuhn. .. enlarged). T.CONTEXTO MULTIDISCIPLINARIO Multidisciplinario Dos ó más disciplinas analizan en forma conjunta un problema No hay intento de integrar conceptos. (1970).

). W. San Francisco: Jossey-Bass. James L. J.T. Handbook of the undergraduate curriculum: A comprehensive guide to purposes. (1997). Gaf. Advancing interdisciplinary studies. 393-415). structures. resolver un problema. (1997). . and change (pp.H.INTERDISCIPLINARIED AD “Cuando el proceso de responder a una pregunta. practices. & Newell. Ratclif and Associates (Eds. In Jerry G. o abordar un tema que es tan amplio o complejo para su tratamiento por una sola disciplina o profesión … y se requiere la integración de diferentes perspectivas disciplinarias en un enfoque abarcativo” Fuente: Klein.

formular y resolver problemas de ingeniería 1. Capacidad para realizar una búsqueda creativa de soluciones y seleccionar criteriosamente la alternativa más adecuada. Capacidad para implementar tecnológicamente una alternativa de solución 1.d.b.a. Capacidad para identificar y formular problemas 1. Capacidad para controlar y evaluar los propios enfoques y estrategias para .c. 1.Competencia para identificar.

c. 6.b. Capacidad para reconocer y respetar los puntos de vista y opiniones de otros miembros del equipo y llegar a acuerdos. Capacidad para identificar las metas y responsabilidades individuales y colectivas y actuar de acuerdo a ellas. 6.COMPETENCIA PARA DESEMPEÑARSE DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DE TRABAJO 6.a. Capacidad para asumir responsabilidades y roles dentro del .

7. informes.b. .a.COMPETENCIA PARA COMUNICARSE CON EFECTIVIDAD 7. etc. Capacidad para producir e interpretar textos técnicos (memorias.) y presentaciones públicas. Capacidad para seleccionar las estrategias de comunicación en función de los objetivos y de los interlocutores y de acordar significados en el contexto de intercambio.

METODOLOGÍA Paradigma cuantitativo. con un diseño de investigación descriptivo experimental y de corte longitudinal Grupo de control en ISI Grupo de referencia en ISI trabaja con Civil .

Center for the Advancement of Scholarship on Engineering Education (CASEE) .METODOLOGÍA Instrumento de medición: Encuesta validada 2005 .2008 Measuring Student and Faculty Engagement in Engineering Education.National Academy of Engineering 11 competencias ABET 4 competencias CASEE 10 mejores prácticas docentes .

ETAPAS DEL PROYECTO Encuesta inicial o pretest a los alumnos Conocer el tipo de enseñanza- aprendizaje que han experimentado en los últimos dos años Medir el desarrollo de un conjunto determinado de competencias ingenieriles. .

ETAPAS DEL PROYECTO Experiencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la resolución de un problema con enfoque interdisciplinario y trabajo en equipo. Presentación del concepto de trabajo interdisciplinario y trabajo en equipo. Interacción con un grupo de trabajo definido como contraparte a través de un entorno virtual durante 6 meses Presentación de un trabajo final que integra la propuesta de ambos equipos de diferentes disciplinas.   .

ETAPAS DEL PROYECTO Encuesta al final de la experiencia Evaluar el tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje vivido durante la experiencia Evaluar las competencias ingenieriles desarrolladas .

FLUJO DE INFORMACIÓN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO .

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .

¡Gracias por su atención y participación! .