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La Formulación de Objetivos Educativos y

Aprendizajes Esperados

Patricio O. Aguirre Zúñiga
Mg. En Planificación y Gestión Educacional

aguirre.patricio@gmail.com

El Objetivo General debe responder a las siguientes preguntas : • ¿Qué vamos hacer? • ¿Con quién lo vamos hacer? • ¿Para qué lo vamos hacer? • ¿Cómo lo vamos hacer? • ¿Dónde lo vamos hacer? • ¿Cuándo lo vamos hacer? .El Objetivo General expresa con precisión el estado de desarrollo que se pretende alcanzar para superar el problema detectado.

permitiendo que mejoren sus decisiones. a través. durante el año 2004. • ¿Qué vamos hacer? : Entregar información • ¿Con quién lo vamos hacer? : Estudiantes • ¿Para qué lo vamos hacer?: Para que mejoren sus decisiones • ¿Cómo lo vamos hacer? : Consejería Vocacional • ¿Dónde lo vamos hacer? : La Comuna de El Enguindao • ¿Cuándo lo vamos hacer? : Durante el año 2004 .Ejemplo de Objetivo General: Objetivo General Entregar información sobre competencias laborales a los estudiantes. de la creación de consejería vocacional en la comuna El Enguindao.

cuándo y cómo va a cambiar la situación.Los Objetivos Específicos detallan los cambios que se quieren generar para el logro del objetivo general. • Limitado en tiempo. posible lograr los objetivos. • Realista. . • Específidad. estos precisan y circunscriben la población y los ámbitos específicos a abordar. que sea posible de cuantificar los fines y beneficios. posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo. Qué. dónde. • Realizable. Los Objetivos Específicos deben considerar estos aspectos • Medible. en el que se debe completar cada uno de ellos.

que les permita contrastar sus preferencias y las exigencias del mercado laboral. 5. 4. Crear un sistema de información para los estudiantes. Definir estrategias para la instalación de sistema de consejería presencial o virtual. 3. Capacitar a los orientadores de la Red en competencias laborales de acuerdo a nuevas metodologías de orientación durante el primer trimestre del 2005. durante segundo semestre del 2005. durante el primer semestre del 2005.Ejemplo Objetivos específicos: Objetivos Específicos 1. Identificar las competencias laborales requeridas por el mercado laboral. de acuerdo a las necesidades de los estudiantes durante segundo semestre del 2005. . Elaborar diagnóstico de preferencias académicas y laborales de los estudiantes. 2.

DIMENSIONES DE LOS OF Y DE LOS CMO ¿ Qué conocimientos tienen los participantes y cuáles debiesen desarrollar ? conocimientos habilidades Competencias ¿ Qué habilidades dominan los participantes y cuáles debiesen desarrollar ? ¿ Qué actitudes dominan los participantes y cuáles debieran ser capaces de demostrar en un contexto actitudes escolar ? .

TIPOS DE OBJETIVOS: 1. si es el caso. qué temas debe relacionar entre sí. Convendrá que especifiquen lo que esperamos que el alumno aprenda del programa de la asignatura. De conocimientos. qué aspectos debe conocer más superficialmente o tener idea de su existencia. Que detallen qué debe saber el alumno en profundidad. . etc.

b. .Saber manipular con seguridad materiales químicos. el claustro de profesores coordine estos objetivos ya que estas competencias se deben trabajar y evaluar en las distintas asignaturas y a lo largo de los cursos de la titulación. actitudes.Familiarizarse con el carácter riguroso del método científico.) que el alumno debe desarrollar. destrezas. . a. en la medida de lo posible.Capacidad de organizar y planificar el trabajo. Ejemplos: . sino que deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso de formación. Los objetivos de cada asignatura deben incluir las competencias específicas de esa materia que el alumno tiene que desarrollar.Capacidad de trabajar en equipo.2. Ejemplos: . De competencias (capacidades. Propios de la materia (específicos). Conviene que. . etc. habilidades. . Generales para todas las asignaturas (transversales) Existen otras competencias que interesará que los alumnos adquieran y que no están relacionadas con una asignatura concreta.Comunicarse de manera adecuada de modo oral y por escrito.

desde los pueblos prerromanos hasta la época constitucional. . de masa y energía.Comprender la Mecánica Newtoniana. angular. siendo capaz de establecer los principios de conservación de los momentos lineal. . de modo que se llegue a conocer bien su contenido.Manejar adecuadamente los conceptos clásicos del Análisis Matemático . - Comprender los precedentes de las actuales instituciones político- administrativas españolas y de las fuentes del Derecho Español.EJEMPLOS DE OBJETIVOS CORRECTAMENTE FORMULADOS Objetivos de conocimientos Que el alumno sea capaz de: .Nombrar y formular correctamente las moléculas orgánicas. . .Adquirir una visión global e integrada de la historia de la educación española.Leer con detenimiento el Pentateuco y los libros Históricos del Antiguo Testamento.

asimilar. -Utilizar de modo adecuado las diversas herramientas Estadísticas. relacionar y explicar los fenómenos naturales de experiencia personal cotidiana con arreglo a los criterios científicos. -Interiorizar unos hábitos de autocorrección y de cuidado por la lengua. -Profundizar en todas las fases compositivas de textos periodísticos avanzados.Adquirir un hábito de trabajo continuado a lo largo del tiempo. . -Relacionar las diferentes partes de la asignatura. . -Entender.Objetivos de competencias Que el alumno llegue a: -Desarrollar el espíritu crítico y científico al estudiar los problemas medioambientales. -Desarrollar habilidades sociales participativas y comunicativas.

de modo que los aprendizajes que se plantean para un semestre. actitudes y formas de comportamiento que se espera que logren los alumnos y alumnas. deben considerarse siempre incluidos en los siguientes. • Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada semestre. • Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares. .¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? • Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos. habilidades.

. lo que deberá aprender en la actividad e-learning y las etapas que atravesará para llegar a dichos objetivos. precisa y visualizable. Así. condición básica para abordar el aprendizaje en esta modalidad. también favorecen la autonomía de los alumnos. Es la desagregación operativa de una competencia para alcanzar su logro en forma sucesiva y ordenada.Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los estudiantes. Los aprendizajes esperados deben estar claramente expuestos de forma que el estudiante entienda sin equívoco lo que se espera de él. expresado en forma concreta.

Deben definirse a partir de las competencias del curso y deben abarcar. todas las dimensiones de la competencia. significatividad). permitiendo con ello que el estudiante le dé sentido a su aprendizaje (contexto. • Los aprendizajes esperados de un curso aparecen destacados desde su inicio y se aluden constantemente durante toda su ejecución. en su conjunto.En relación a los aprendizajes esperados. . habilidades y/ o actitudes que el estudiante deberá alcanzar al término de la actividad. para este modelo se destacan como buenas prácticas las siguientes: • Los aprendizaje esperados de un curso expresan los conocimientos. • Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado (evitar el conocer o comprender de manera de precisar el “qué se hace” para demostrar dicho conocimiento y/o la comprensión).

claros y posibles de evaluar. redactados desde su perspectiva y que todos los estudiantes entiendan lo mismo. Su secuencia debe permitir que el estudiante inicie el aprendizaje con éxito (confianza).• Los aprendizajes esperados deben ser útiles al estudiante. Pueden estar formulados como afirmación. así como preguntas. • Los aprendizajes esperados deben ser relevantes. . Deben ser pocos (6-8) indicando solo los más fundamentales y/o los más difíciles (evitando el exceso de aprendizajes esperados).

EJEMPLO PLANIFICACION DE UNA UNIDAD Lenguaje y Comunicación 1° Medio Unidad N°3 Contexto Sociocultural de la Comunicación .

4. 7. • Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua. 3. etc. y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos. 8. generando actitudes positivas hacia ella. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN PRIMERO MEDIO 1. . etc.PROPUESTA CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3. gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla. en su manejo y práctica. Distinguen claramente situaciones formales que permiten. Distinguen elementos lexicales. laboral. ceremonias. informal y formal. • Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. familiar. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla. estudiantil. noticieros. 6. cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. profesional. • Caracterización de las formas léxicas. • Relación entre niveles del habla y grupos sociales. 9. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias. 1. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas. • Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas. gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. descubrir los modelos de la lengua formal. cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. tales como actividades académicas. entrevistas y conversaciones formales. 2. • Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales. 5. Niveles de habla y relación entre los hablantes CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.