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Las Perspectivas de Metas.

Una de las áreas que mayor interés despertó entre
los psicólogos del deporte durante los años 90 fue la
motivación, en particular la cualidad que permite al
atleta definir el carácter exitoso o fracasado de una
acción y apreciar su nivel de competencia para
determinada actividad. Surgió entonces una nueva
teoría cognitivo-social, que se denominó
Perspectivas de Metas. (Duda, J.L., 1992; Dweck,
C.S., 1986; Marsh, H.W., 1994; Roberts, G.C., 1992,
entre otros)

Dentro de la esfera de la motivación en el deporte,
las Perspectivas de Metas fueron reflejadas por
Duda, J.L. (1999) cuando expresó la conveniencia de
que los atletas juzguen su éxito a partir del
“progreso personal que experimentan con respecto a
sus habilidades y rendimiento. Estos deportistas
están orientados a la tarea . En un estado de
orientación a la tarea, las percepciones de
competencia de los deportistas es
autorreferenciada. Esto es, se sienten competentes
y con éxito cuando se ejerce un gran esfuerzo, se
domina la tarea, se aprende algo nuevo y/o se
experimenta una mejora personal.”

“Por el contrario –continúa Duda- los deportistas
pueden centrarse en metas orientadas al ego , el
sentido de competencia del deportista está definido
a nivel normativo; es decir, las percepciones de
competencia ocasionan un proceso de comparación
social con otros (Nicholls, 1989). En este caso, el
deportista se siente capaz y con éxito cuando
demuestra una capacidad superior, superando a sus
competidores o rinde igual con menos esfuerzo...
Cuando un deportista está en un estado de
orientación a la tarea o al ego en el entrenamiento o
en la competición se asume que este estado está en
función de las perspectivas disposicionales de
meta.”

Al desarrollar la concepción de las Perspectivas de
Meta,
Peiró, C. (1999) refirió:
“las personas
orientadas predominantemente a la tarea se
perciben competentes y consideran que tienen éxito
si obtienen mejoras personales en la realización de
una actividad, tomándose a sí mismas como punto de
referencia. Creen que para tener éxito es necesario
esforzarse, intentar comprender lo que se les enseña
y cooperar y colaborar con sus compañeras/os. Es
más probable que estas personas se sientan
competentes en las actividades de logro debido a su
interés por el progreso personal en el dominio de la
actividad que tienen entre manos y por hacerla lo
mejor que puedan”
Se acepta que este tipo de perspectiva propicia un
enfrentamiento más flexible y adaptativo a las
situaciones de reto que el sujeto encuentra ante sí.,
con una mayor garantía de eficiencia en el tiempo.

Respecto a la orientación al ego, la propia autora
expresa:
“las
personas
orientadas
predominantemente
al
ego
se
preocupan
esencialmente de validar su capacidad y se perciben
como competentes (y por tanto con éxito) si
demuestran que son superiores en comparación con
otras personas. Creen que la consecución del éxito
depende de mostrar una capacidad superior, ganar a
los demás y conseguir éxito con poco esfuerzo”.

Uno de los instrumentos más utilizados para estudiar
las orientaciones de meta en los deportistas es el
TEOSQ (Task and Ego Orientación in Sport
Questionnaire) el cual se ha aplicado ampliamente
entre estudiantes que practican deportes. Su última
versión explora las dos orientaciones mediante los
siguientes items:
Orientación hacia la Tarea:
-Aprendo una nueva destreza y ello me hace practicar más.
-Aprendo algo divertido de hacer.
-Aprendo una nueva destreza entrenando duro.
-Trabajo realmente muy duro.
-Aprendo algo y me hace que desee practicarlo más.
-Lo hago lo mejor que puedo.

Orientación hacia el Ego:
-Soy el único que puede realizar la destreza.
-Puedo hacerlo mejor que mis amigos.
-Los demás no pueden hacerlo tan bien como yo.
-Otros abandonan y yo no.
-Soy el que más puntos/goles marco.
-Soy el mejor.

El predominio de la orientación a la tarea permite a
los jóvenes mostrar “patrones cognitivos y
conductuales adaptativos tanto si confían en su
capacidad como si tienen dudas respecto a ella”
(Duda, J.L., 1999)
De tal manera, un fracaso parcial o la demora en el
dominio de determinado movimiento pueden ser
percibidos de manera más flexible y constructiva, y
encontrarse disposición para nuevos intentos sin
costo significativo para la autoestima.

Cuando predomina la orientación al ego, el afán por
obtener el mejor resultado deja sin “amortiguación”
cualquier tipo de fracaso, tanto general como
parcial. Al respecto, el propio Duda planteó que
“cuando se está orientado al ego y existen dudas
acerca del nivel de capacidad –algo frecuente en los
jóvenes deportistas, aunque no deseen reconocerloes
esperable
que
los
deportistas
muestren
problemas motivacionales”.

Investigaciones realizadas con deportistas escolares
han demostrado que el predominio de la orientación
al ego está asociado a desórdenes psicológicos y,
más aún, de salud. En este sentido, Wallingm M.D. y
colaboradores (1993) aseguraron que en climas de
implicación al ego, la ansiedad y las dificultades en
las relaciones con el entrenador están más
presentes.

En el caso de jóvenes gimnastas -en quienes el peso
corporal constituye un stressor potencial- se ha
demostrado que la orientación al ego provoca
desórdenes alimentarios como la anorexia y la
bulimia (Petrie, T., Stoever, S., 1993; Sudgot-Borgen,
J., 1994) Téngase en cuenta que en la adolescencia
es frecuente encontrar baja autoestima y problemas
con la imagen corporal. Si a tal tendencia se agrega
una necesidad obsesiva de “hacer el peso” correcto
para “ganar” –y con ello lograr
autoafirmación
personológica- el adolescente puede llegar a atentar
contra su propia salud.

La necesidad de un predominio de orientación a la
tarea para contrarrestar los mencionados problemas,
fue establecida por Duda, J.L. (1999) cuando afirmó
que “las percepciones de un clima de implicación en
la tarea estaban positiva y significativamente
relacionadas con la autoestima, la imagen corporal,
la diversión con la gimnasia, y negativamente
asociada con una preocupación excesiva por los
errores o fallos. Emergió un patrón opuesto en el
caso de las percepciones de un clima de implicación
al ego.”

Boixadós, M. y Cruz, J. (1999) han investigado el
papel del clima motivacional y asegurado que
cuando los entrenadores logran un clima de
implicación en la tarea, premian los esfuerzos,
hacen énfasis en la colaboración de los miembros y
logran que cada uno se sienta parte importante del
equipo, la orientación a la tarea predomina en la
mayoría de los jóvenes.
A pesar de no contar con las investigaciones que
permitan conducir este complicado proceso, se
puede afirmar que la orientación a la tarea alimenta
uno de los componentes de demostrada asociación
a los altos y estables rendimientos deportivos: la
motivación intrínseca.

Papaioannou, A. (1994) en un estudio realizado con
1393 estudiantes griegos, encontró que un favorable
clima motivacional –generador de orientación a la
tarea- propició mayor interés por la clase, percepción
de utilidad de la misma y lo que denominó
“motivación intrínseca” por la actividad deportiva
que se practicó.
Seifriz, J.J., Duda, J.L. y Chi, L. (1992) demostraron
que la actitud promovida por los entrenadores de
divertirse y confiar en el esfuerzo para acceder al
éxito, generaba significativamente más atletas
orientados a la maestría, mientras que un clima
dirigido a premiar la habilidad más que el esfuerzo,
alimentó considerablemente la orientación al ego.

Cuando los entrenadores prestan más atención a los
mejores, critican severamente los errores y actúan
en favor de la rivalidad, la implicación al ego se
incrementa (Newton, M.L. y Duda, J.L., 1998) y la
clase de educación física o el entrenamiento reducen
su potencial educativo, tanto en el sentido
propiamente deportivo como en la formación de
valores.
A nuestro juicio, el “campeonismo” en edades
tempranas (tan criticado como persistente en
nuestro medio) reduce significativamente la
posibilidad de hacer prevalecer la orientación a la
tarea en estos niveles de participación deportiva,
con lo cual se pierde el principal potencial educativo
del deporte.

El logro de una sana orientación a la tarea no solo depende del
clima motivacional generado por los entrenadores, sino de la
actitud de los padres y demás “adultos significativos”. En una
investigación realizada por Duda, J.L. y Kim, M.S. (1997) con
gimnastas pertenecientes a un equipo de jóvenes talentos, se
encontró que un clima de implicación al ego favorecido por los
padres, afectó la autoestima y la imagen corporal de los
jóvenes. “Un clima motivacional de implicación al ego creado
por los padres, fue un predictor positivo de la creencia de que
el bajo peso y el cuerpo pequeño eran prerrequisitos del logro
gimnástico... Aquellas gimnastas que percibían que sus padres
creaban un clima motivacional de implicación al ego mostraron
grandes dudas acerca de ellas mismas. Por otra parte, un
mayor miedo a cometer errores (no específicamente en la
gimnasia) apareció positivamente asociado con una percepción
de un clima motivacional de implicación al ego creado por el
entrenador.”

“... las gimnastas que estaban altamente orientadas
a la tarea, informaron de menos conductas y
actitudes bulímicas” (Duda, J.L., 1999)
Boixadós, M. y Cruz, J. (1999) se propusieron
comprobar si las variables percepción de la
habilidad, satisfacción y actitudes de fairplay se
relacionan de diferente forma, de acuerdo a la
percepción del clima motivacional creado por el
entrenador, encontrando que “puntuaciones altas en
percepción del clima motivacional de implicación al
ego y bajas en la tarea, están relacionadas con una
percepción de habilidad basada en criterios
normativos, con una actitud favorable a la dureza y a
la victoria en un partido de fútbol; con una baja
satisfacción en los entrenamientos y con una actitud
desfavorable ante la diversión.”

La mayor orientación a la tarea está relacionada
“con una mayor satisfacción en los entrenamientos,
con una percepción de habilidad más
autorreferenciada que normativa y con una actitud
favorable a la diversión”
De tal modo, la piedra angular del proceso
psicopedagógico en las clases de educación física es
la adopción de una meta de logro orientada a la
tarea. Los profesores de educación física y los
padres han de ser capaces de generar un clima
motivacional que conduzca a ella.

El valor de las estrategias de motivación y del clima
que se cree en las clases de educación física,
excede el ámbito únicamente deportivo para dejar
saldos favorables en la capacidad adaptativa general
del joven.
De acuerdo con Peiró, C. (1999) “la
percepción e interpretación que el alumnado haga de
sus experiencias escolares serán fundamentales
para que la actividad física acabe formando parte de
su estilo personal de vida.”

NECESIDAD DE UN CLIMA PSICOLOGICO OPTIMO

EL RENDIMIENTO DEPORTIVO ES
MULTIDETERMINADO
Capac.
Pensam. Fis.

Habilid.
Téc. Experiencia

Táctico
Integració
Otros
n
Resp. CreaGrupo Emoc. tividad

ALGUNAS DE LAS CUALIDADES PSICOLÓGICAS QUE DETERMINADOS
AUTORES REPORTAN ASOCIADAS AL BUEN DESEMPEÑO
DEPORTIVO (Weinberg y Gould, 1995; Hernández,
A., 2001; González, L.G., 2001, entre otros)
PENSAM.
ABSTRACTO

BAJA
EMOTIVIDAD
DIRECCIÓN
INTRAPUNITIVA.
ETC.

FACTOR H (“+”)
(PARMIA)

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA
EN ETAPAS TEMPRANAS, EL RENDIMIENTO DEBE SER ANALIZADO Y ESTIMULADO DE OTRA MANERA.
“EN MUCHAS OCASIONES, LOS NIÑOS SE SOMETEN A ENTRENAMIENTOS
EXCESIVAMENTE EXIGENTES, QUE NO SUELEN CORRESPONDER CON SU
EDAD Y NIVEL DE MADURACIÓN, SACRIFICANDO ACTIVIDADES QUE LES
SON PROPIAS” (DOSIL y GONZÁLEZ, 2003)
“LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA
INICIACIÓN DEPORTIVA CONSISTE, PRINCIPALMENTE, EN EL ASESORAMIENTO Y
ORIENTACIÓN A LOS ENTRENADORES, PADRES Y DEPORTISTAS, CON EL OBJETIVO
DE QUE EL DEPORTE SEA UN ELEMENTO
EDUCATIVO QUE PERMITA EL DESARRO –
LLO PERSONAL Y DEPORTIVO DEL INDIVIDUO” (DOSIL Y GONZÁLEZ, 2003)
EN EL DEPORTE DE BASE SE TRATA DE PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE ESTILOS DE VIDA ADECUADOS EN LOS NIÑOS Y JÓVENES,
VINCULÁNDOLOS A ACTIVIDADES FÍSICAS.

EL DEPORTE DE BASE SE CONVIERTE EN UN CONTEXTO IDEAL
PARA LA PRÁCTICA DE LOS PSICÓLOGOS.
CUANDO EL PSICÓLOGO DEL DEPORTE SE INCORPORA AL STAFF TÉCNICO DEL EQUIPO O A LA DISCIPLINA DE UN CLUB/INSTITUCIÓN, EL
TRABAJO QUE REALIZA DEBE DESARROLLARLO DE FORMA CONJUNTA
CON EL ENTRENADOR.

PADRES

PSICÓLOGO DEL
DEPORTE. ASESORAMIENTO A C/U
DE ELLOS

ENTRENADORES

ELEMENTOS PRINCIPALES DEL DEPORTE DE BASE, SEGÚN
SMOLL, 1991

DEPORTISTAS

ASESORAMIENTO A
PADRES

TIPOS DE PADRES QUE SUELE ENCONTRAR
UN PSICÓLOGO DEL DEPORTE EN LA BASE
(SMOLL, 1991)
-PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA: ENTIENDEN O CREEN ENTENDER
EL DEPORTE QUE PRACTICA SU HIJO, REALIZANDO FRECUENTES SUGE –
RENCIAS A LOS DEPORTISTAS, CONTRADICIENDO AL ENTRENADOR Y DESORGANIZANDO LA ESTRUCTURA INTERNA.
-PADRES EXCESIVAMENTE CRÍTICOS: NUNCA ESTÁN SATISFECHOS CON
LA ACTUACIÓN DE SU HIJO. SUELEN REPRENDERLOS Y REGAÑARLOS, ENFOCANDO LA PRÁCTICA DEPORTIVA COMO ALGO MÁS SUYO QUE DEL HIJO
-PADRES VOCIFERANTES: NO LOGRAN CONTENERSE EN LAS GRADAS Y
CONTÍNUAMENTE MANIFIESTAN SUS PENSAMIENTOS EN VOZ ALTA, DIRIGIÉNDOSE A CUALQUIER PERSONA DEL CAMPO DE JUEGO.
-PADRES SOBREPROTECTORES: TIENEN EXCESIVA PREOCUPACIÓN POR
LO QUE LE PUEDE PASAR AL HIJO EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.
-PADRES DESINTERESADOS: MUESTRAN ESCASO O NULO INTERÉS POR
LA ACTIVIDAD DE SUS HIJOS. NO SUELEN ACOMPAÑARLOS A LOS ENTRENAMIENTOS Y/O COMPETITICIONES, NO SE PREOCUPAN NI SE IMPLICAN.

EJERCITACIÓN
MEDITE ACERCA DE LOS DIFERENTES TIPOS
DE PADRES ESTABLECIDOS POR SMOLL Y
DETERMINE (INDIVIDUALMENTE):
-¿CUÁL ES EL TIPO QUE, A SU JUICIO, RESULTA
MÁS NOCIVO PARA EL NIÑO DEPORTISTA, Y
POR QUÉ?
-¿CUÁL ES EL TIPO QUE, A SU JUICIO, RESULTA
MÁS FRECUENTE EN LA POBLACIÓN YUCATECA?
-¿QUÉ RECOMENDACIONES SERÍAN INDICADAS
PARA EL TIPO DE PADRE QUE HA MENCIONADO?

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES “PROBLEMÁTICOS”

A LOS PADRES DESINTERESADOS:
-COMIENCE ACEPTANDO QUE RELEGA A UN SEGUNDO O TERCER
PLANO DE IMPORTANCIA LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DE SU HIJO,
AÚN POR RAZONES DE PESO O PRESUNTAMENTE JUSTIFICADAS.
-INTENTE COMPRENDER LA IMPORTANCIA QUE PARA SU HIJO TIENE EL DEPORTE QUE PRACTICA Y TRATE DE SUPERAR SU EGO –
TRISMO. COMPRENDA QUE PARA SU HIJO UN PROBLEMA EN EL
DEPORTE PUEDE TENER LA TRASCENDENCIA QUE PARA USTED
TIENE UN FRACASO PROFESIONAL.
-TENGA EN CUENTA EL VALOR QUE PARA LOS HIJOS TIENE EL ENTUSIASMO DE LOS PADRES POR SUS ACTIVIDADES.
-CONSIDERE QUE LOS DEPORTISTAS TAMBIÉN NECESITAN AYUDA.
HAY QUE DEMOSTRARLES QUE ESTAMOS REALMENTE INTERESADOS EN ELLOS COMO PERSONAS.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES “PROBLEMÁTICOS” (CONT.)
PADRES HIPERCRÍTICOS:
-LA TENDENCIA HIPERCRÍTICA SUELE SER IGNORADA O INSCONS –
CIENTE. EL ENTRENADOR DE ESTE PADRE (MADRE) HARÁ ESFUERZOS POR DISCUTIR EL PROBLEMA CON USTED. FACILÍTELE EL
ACERCAMIENTO Y DISPÓNGASE A ESCUCHAR UNA OPINIÓN DISTINTA.
-TENGA EN CUENTA QUE UNA CRÍTICA CONSTANTE PUEDE SER CAUSA DE STRESS Y CONFUSIÓN EMOCIONAL.
-PARA LOGRAR PROGRESOS EN EL APRENDIZAJE, ES MEJOR EL ELOGIO Y EL ALIENTO. LA MEJOR MANERA DE APOYAR EMOCIONAL –
MENTE AL DEPORTISTA, CONSISTE EN ESTIMULAR LO QUE HACE
BIEN MIENTRAS SE PRESTA BAJA ATENCIÓN A SUS ACCIONES MALOGRADAS.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES “PROBLEMÁTICOS” (CONT.)
PADRES VOCIFERANTES:
-POR LO GENERAL, SE TRATA DE PERSONAS TEMPERAMENTALES.
PROBABLEMENTE, EL ENTRENADOR SE ACERCARÁ DE MANERA
PRIVADA PARA HACERLES ENTENDER QUE TAL CONDUCTA ES UN
POBRE EJEMPLO PARA EL JOVEN DEPORTISTA.
-PROBABLEMENTE, EL ENTRENADOR PEDIRÁ COLABORACIÓN A
OTROS PADRES PARA QUE SE ACERQUEN Y CONTRIBUYAN A DISMINUIR SUS EXPRESIONES INCONVENIENTES EN EL TERRENO. ESCÚCHELOS.
-PUEDE RESULTAR CONVENIENTE QUE ACEPTE ALGÚN TRABAJO DE
COLABORACIÓN, COMO LLEVAR ESTADÍSTICAS, CUIDAR DEL MATERIAL QUE LO MANTENGA CONSTRUCTIVAMENTE OCUPADO.
-CONSIDERE QUE SI PERSISTE EL GRITERÍO, ES MUY PROBABLE QUE
LOS JUECES ACUDAN EN AYUDA DEL ENTRENADOR Y LO COMPULSEN DE OTRA MANERA A ABANDONAR ESA NOCIVA PRÁCTICA.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES “PROBLEMÁTICOS” (CONT.)
PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA:
-ANTE EL CONFLICTO QUE PUEDEN CAUSAR A LOS DEPORTISTAS,
LOS ENTRENADORES SE VERÁN OBLIGADOS A ADVERTIR A LOS JUGADORES QUE DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS Y COMPETENCIAS
DEBERÁN PRESTAR TODA LA ATENCIÓN A SUS ORIENTACIONES.

-COMPRENDER LO DISTORSIONANTE QUE RESULTA PARA LOS ATLETAS QUE DOS Ó MÁS PERSONAS (PERSONAS “DE REFERENCIA” CO –
MO SON LOS PADRES Y LOS ENTRENADORES) LE ESTÉN DICIENDO
LO QUE TIENEN QUE HACER.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES “PROBLEMÁTICOS” (CONT).
PADRES SOBREPROTECTORES:
-DEBEN REALIZAR UN ESFUERZO POR SUPERAR EL MIEDO POR LA
SEGURIDAD DEL HIJO Y SUSTITUIRLO POR LA CONVICCIÓN DE QUE
EL DEPORTE CONSTITUYE UN VEHÍCULO IDÓNEO PARA FORMAR SU
PERSONALIDAD Y CAPACITARLO PARA EL ÉXITO EN LA VIDA.
-ES DESEABLE QUE SE DEJEN PERSUADIR POR LOS ENTRENADORES
DE QUE LAS REGLAS, EL MATERIAL Y LAS NORMAS DEL PROPIO ENTRENAMIENTO DEPORTIVO SON SUFICIENTES PARA GARANTIZAR
LA SEGURIDAD DEL DEPORTISTA.
-SUSTITUIR EL TEMOR POR LA OCUPACIÓN DE ATENDER EL CUM –
PLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD Y PREPARAR AL JOVEN
PARA QUE LLEGUE A HACERLO POR SI MISMO. PROCURAR QUE
EL JOVEN GENERE UN HÁBITO O RITUAL RESPECTO A TALES
NORMAS Y QUE ESTO LE PRODUZCA SEGURIDAD, NO MIEDO.

CINCO AREAS EN LA ORIENTACIÓN A PADRES, SEGÚN
GORDILLO, 2000.
1- APRENDER A CONTROLAR LAS PROPIAS EMOCIONES Y FAVORECER EMOCIONES POSITIVAS EN LOS HIJOS.
2- ACEPTAR EL PAPEL DEL ENTRENADOR.
3- ACEPTAR LOS ÉXITOS Y LOS FRACASOS: ESTAR ORIENTADOS
PARA LA MOTIVACIÓN Y LA MEJORA.
4- DEDICACIÓN E INTERESES ADECUADOS.
5- SER MODELO DE AUTOCONTROL.

CONDUCTAS CLAVES ANTES, DURANTE Y DESPUÉS
DE LAS COMPETENCIAS, SEGÚN DOSIL, 2001.
-PRE COMPETENCIA: DARLE SEGURIDAD, DESTACAR EL CONTRUCTO DIVERTIMENTO DEPORTIVO, UTILIZAR LA COMPETICIÓN CO –
MO AUTOSUPERACIÓN, VER LO POSITIVO DEL DEPORTE.

-COMPETICIÓN: TRASMITIR SEGURIDAD, FOMENTAR LA DEPORTIVIDAD, ANIMAR Y REFORZAR LAS BUENAS ACCIONES Y NO MAXIMIZAR LOS ERRORES.
-POSTCOMPETICIÓN: ESCUCHAR (COMPRENSIÓN), MOSTRAR EMOCIONES ADECUADAS EN FUNCIÓN DEL RESULTADO (ALEGRÍA ANTE EL ÉXITO Y “CIERTO PESAR” ANTE LA DERROTA), DESTACAR
LO POSITIVO Y NO INSISTIR EXCESIVAMENTE EN LO QUE HIZO
MAL.

APUNTES ACERCA DEL TRABAJO CON LOS PADRES
-ES CONVENIENTE ATENDER LA RELACIÓN PADRES-ENTRENADOR
LOS ENTRENADORES DEBEN PROPONERSE REUNIONES CON
LOS PADRES A FIN DE MANTENERLOS INFORMADOS DE LOS
OBJETIVOS QUE SE HAN TRAZADO PARA EL AÑO Y LA MANERA DE REALIZARLOS, INVOLUCRÁNDOLOS A ELLOS MISMOS.
LO ANTERIOR EVITA ESCENAS COMO LAS SIGUIENTES:
UN PADRE LE PREGUNTA A SU HIJO (DEFENSA DE UN EQUIPO
DE FUTBOL) CUÁNTOS GOLES MARCÓ EN EL PARTIDO. EL NIÑO
PUEDE ESTAR CONTENTO PORQUE SU ENTRENADOR LO FELICITÓ POR SU TRABAJO DE CAMPO Y EL PADRE RECRIMINARLE
PORQUE NO METE GOLES.
UN PADRE, EXJUGADOR DE FÚTBOL, LE DICE AL HIJO QUE CON
SU EDAD YA HABÍA JUGADO MÁS PARTIDOS Y EN MEJORES
EQUIPOS O QUE HABÍA MARCADO MÁS GOLES, CON LO QUE
ELEVA LA PRESIÓN A LA QUE SE VE SOMETIDO EL MUCHACHO.
-EL ENFOQUE DEL ENTRENADOR DEBE IR EN LA MISMA LÍNEA QUE
EL DE LOS PADRES.
-ES CONVENIENTE QUE LOS PADRES ESTIMULEN EL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD Y MINIMICEN EL INTERÉS POR LOS RESULTADOS

BUENA PREGUNTA:
¿QUÉ TAL LO
HAS PASADO?

BUENA PREGUNTA:
¿TE DIVERTISTE?

MALA PREGUNTA:
¿CÓMO HAS
QUEDADO?

MALA PREGUNTA:
¿GANASTE?

VIAS DE COMUNICACIÓN PADRE - ENTRENADOR

LO QUE SE DEBE
HACER

LO QUE NO SE
DEBE HACER

EL ENTRENADOR

¿CUÁNDO?

¿DÓNDE?

¿CÓMO?

DEBE ESTABLECER UN DÍA
Y UNA HORA A LA SEMANA
EN LA QUE LOS PADRES,
PREVIA CITA, SE PUEDAN
REUNIR CON ÉL PARA
EXPRESARLE
SUS DUDAS
SE DEBE HABILITAR
UN
ESPACIO PRIVADO EN EL
QUE SE DESAROLLE LA
REUNIÓN.

LOS ENTRENADORES DEBEN
RESPONDER GUSTOSOS A
TODAS LAS PREGUNTAS.
UTILIZAR CRITERIOS
OBJETIVOS EN LA MEDIDA DE
LAS CAPACIDADES DE LOS
DEPORTISTAS. ESCUCHAR
TODO AQUELLOS QUE LOS
PADRES NOS QUIERAN DECIR.

DURANTE LOS
ENTRENAMIENTOS Y
COMPETENCIAS

EN LA PISTA DEPORTIVA.
EN UN LUGAR PÚBLICO.
EN PRESENCIA DE LOS
DEPORTISTAS, CUANDO SE
SUSCITEN
DISCREPANCIAS.
PONERSE A LA
DEFENSIVA.
PRETENDER COMPLACER
A TODO EL MUNDO.

FUNCIONES MÁS IMPORTANTES DE LOS PADRES EN LA
INICIACIÓN DEPORTIVA
FUNCIONES
FACILITADORES

ANIMAR A SUS HIJOS PARA QUE PRACTIQUEN DEPORTE, SIN
PRESIONARLES.
INFORMAR AL NIÑO SOBRE LAS DISTINTAS POSIBILIDADES QUE TIENE
PARA QUE PUEDA ELEGIR.
SER MODELOS DE UN ESILO DE VIDA SALUDABLE.

CONSEJEROS

SUPERVISORES

COLABORADORES

APOYARLES EN TODO MOMENTO, MOSTRANDO INTERÉS POR LAS
EXPERIENCIAS DEPORTIVAS POSITIVAS Y NEGATIVAS.
ASESORAR A SUS HIJOS PARA QUE ELLOS DECIDAN CÓMO VAN A
PRACTICAR DEPORTE, ANALIZANDO LAS CONSECUENCIAS DE ESA
DECISIÓN: COMPETICIÓN/RECREACIÓN, ESPECIALIZÁNDOSE EN UN
DEPORTE DESDE EL PRINCIPIO, ETC.
AYUDARLES EN LA ELECCIÓN DEL DEPORTE.
ELIGIENDO UN CLUB QUE SE CORESPONDA CON SUS DESEOS Y
EXPECTATIVAS.
SUPERVISAR QUE SU HIJO PRACTICA DEPORTES DE MANERA
SALUDABLE. ASEGUARSE DE QUE SU HIJO PRACTICA DEPORTE DE
MANERA ADECUADA: MEJORA SUS APRENDIZAJES Y SE DIVIERTE.
ASISTIR A LOS ENTRENAMIENTOS Y COMPETICIONES. FORMARSE PARA
ASESORAR DE MANERA ADECUADA A SU HIJO.
PARTICIPAR ACTIVAMENTE, EN LA MEDIDA DE SUS POSIBILIDADES, EN
LAS TAREAS DEL CLUB O ASOCIACIÓN DEPORTIVA. PROMOVER EL
RESPETO Y LAS BUENAS RELACIONES CON EL CONTRARIO.

-LOS PADRES DEBEN INFORMARSE SOBRE EL CLUB.
-LAS FUNCIONES DEL JUEZ O ÁRBITRO DEBEN SER APOYADAS POR LOS
PADRES.
-ES NECESARIO QUE LOS PADRES ADQUIERAN CONOCIMIENTOS TÉC –
NICOS SOBRE EL DEPORTE, QUE LES PERMITA ENTENDER LAS DECISIONES DE LOS ÁRBITROS.
-LOS PADRES DEBEN TENER EN CUENTA QUE LOS ÁRBITROS PUEDEN
COMETER ERRORES.
-EN NINGÚN CASO LOS PADRES DEBEN PERDER SU AUTOCONTROL.
-ES NECESARIO QUE SE GENERE UN CLIMA DE CORDIALIDAD Y ENTENDI –
MIENTO QUE SIRVA DE MODELO A LOS HIJOS.
-ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES TENGAN UN COMPORTAMIENTO ADE –
CUADO COMO ESPECTADORES. NO ANTEPONER LA RIVALIDAD Y MANTENER CIERTO DISTANCIAMIENTO, LO QUE GENERA UN AMBIENTE EDUCA –
TIVO INADECUADO.

OBJETIVOS QUE DEBEN POSEER LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
PARA PADRES:
1- CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LA ASOCIACIÓN O CLUB DEPORTIVO.
ADOPTAR LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN:
- DEPORTE COMO MEDIO DE EDUCACIÓN.
- LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA: APRENDER Y MEJORAR EN TODOS LOS ASPECTOS; Y DISFRUTAR DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA, TANTO EN LOS ENTRENAMIENTOS COMO EN LA COMPE –
TICIÓN.
- FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS NIÑOS EN LA
COMPETICIÓN.
- PRÁCTICA ORIENTADA A LA MAESTRÍA.
- EXALTACIÓN DEL JUEGO LIMPIO.
- INTERÉS POR TODO LO QUE PUEDA AFECTAR AL DEPORTISTA.
- IMPORTANCIA DE MANTENER UNA ESTRECHA RELACIÓN CON LOS
PADRES.

2- CONOCER LOS DERECHOS DE INICIACIÓN.
APLICAR LOS DERECHOS ESTABLECIDOS POR MARTENS (2002):
- DERECHO A LA PRÁCTICA DEPORTIVA
- DERECHO A PARTICIPAR EN UNA CATEGORÍA ACORDE CON LA
MADUREZ Y CAPACIDAD DE CADA NIÑO
- DERECHO A JUGAR COMO UN NIÑO Y NO COMO UN ADULTO
- DERECHO A COMPARTIR LA DIRECCIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES
DEL DEPORE EN EL QUE PARTICIPA
- DERECHO A PARTICIPAR EN UN ENORNO SEGURO Y SALUDABLE
- DERECHO A UNA PREPARACIÓN ADECUADA PARA LA PARTICIPACIÓN
EN LOS DEPORTES.
- DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LUCHAR POR
EL ÉXITO.
- DERECHO A SER TRATADO CON DIGNIDAD.
- DERECHO A DIVERTIRSE HACIENDO DEPORTE.

3- CONCIENCIAR LO QUE IMPLICA LA PRÁCTICA DEPORTIVA.
CONSEGUIR QUE LOS PADRES ANALICEN LAS IMPLICACIONES QUE
TIENE LA PRÁCTICA DEPORTIVA DE SUS HIJOS.
¿TENEMOS TIEMPO PARA DEDICÁRSELO A LA PRÁCTICA DEPORTIVA
DE NUESTROS HIJOS?
¿PODEMOS ASUMIR EL COMPROMISO DEPORTIVO DE NUESTROS
HIJOS?
¿CONOCEMOSLOS MOTIVOS DE NUESTROS HIIJOS PARA PRACTICAR
DEPORTES?
¿ESTAMOS PREPARADOS PARA ADMITIR LAS LIMITACIONES DE
NUESTROS HIJOS?
¿PODEMOS OFRECERLE A NUESRO HIJO UN MODELO DE COMPORTA –
MIENTO DEPORTIVO?
¿PODEMOS ACEPTAR LAS VICTORIAS Y DERROTAS DE NUESTROS
HIJOS?

4- CONOCER LOS EFECTOS DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA
5- CONOCER LOS FUNDAMENTOS DEL DEPORTE
6- CONSEGUIR EL COMPROMISO DE LOS PADRES CON EL PROYECTO

ASESORAMIENTO A
ENTRENADORES

EL ENTRENADOR COMO EDUCADOR

TIPOS DE ENTRENADORES:

CONOCIMIENTOS QUE DEBE POSEER EL ENTRENADOR QUE SE
OCUPA DE LA IMPORTANTE FASE DE INICIACIÓN DEPORTIVA.

NIVELES FUNDAMENTALES DE LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
CON LOS ENTRENADORES.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PSICOLÓGICAS PARA LA DIRECCIÓN DE
EQUIPOS DEPORTIVOS
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS INTERNAS PARA QUE EL GRUPO SE SIENTA
TRATADO CON IGUALDAD.
DEFINICIÓN DE ROLES. LA CLARIDAD
DE LOS ROLES ES LA CLAVE PARA MANTENER LA ESTRUCTURA DEL GRUPO,
ESPECIALMENTE ANTE RESULTADOS
NEGATIVOS
INSTRUCCIONES. HABILIDADES PARA
COMUNICAR, DAR INSTRUCCIONES, CORREGIR, REFORZAR Y CASTIGAR.
ESTABLECER DE FORMA COHERENTE
OBJETIVOS COLECTIVOS Y CONECTAR
CON LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES DE
LOS DEPORTISTAS.
LIDERAZGO AJUSTADO A PERSONALIDAD Y SITUACIÓN DEPORTIVA.
CAPACIDAD PARA LA TOMA DE DECI –
SIONES URGENTES, COMPLEJAS (EN
OCASIONES DE ESTILO AUTOCRÁTICO)
Y QUE FAVOREZCAN LA COHESIÓN

OPTIMIZACIÓN DE LA COMPETENCIA
PROFESIONAL DEL ENTRENADOR
CONTRIBUIR A LA CAPACITACIÓN DE LOS ENTRENADORES EN LOS SIG. SENTIDOS:
EXPLICAR EL OBJETIVO DE C/EJERCICIO
EXPLICAR LAS REGLAS DE FUNCIONAM. DE
CADA EJERCICIO
MIRAR A LOS DEPORTISTAS AL DIRIGIRSE A
ELLOS
HACER DE MODELO PARA MOSTRAR LA CONDUCTA OBJETIVO
CENTRAR LA CONDUCTA VERBAL EN EL OBJETIVO
DAR INSTRUCCIONES CLARAS Y PRECISAS
MANEJAR ADECUADAMENTE EL TONO Y VOLUMEN DE LA VOZ.
CENTRAR LA ATENCIÓN EN LA COND. DEL DEPORTISTA, NO EN SU RESULTADO.
APORTAR FEEDBACK INMEDIATO Y CONSTRUCTIVO.
ANIMAR AL DEPORTISTA.
UTILIZAR PREGUNTAS CUANDO LOS DEPOR –
TISTAS CONOCEN LAS RESPUESTAS.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS MÁS IMPORTANTES EN EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DEL ENTRENADOR
CONTROL DEL NIVEL DE ACTIVACIÓN: ESTÁ DIRECTAMENTE RELACIONADO CON EL RENDIMIENTO. CADA PERSONA TIENE UN NIVEL DE ACTIVACIÓN ÓPTIMO. LA ACTIVACIÓN ADECUADA PERMITE AL ENTRENADOR
TOMAR DECISIONES BIEN ANALIZADAS Y DAR RESPUESTAS OBJETIVAS
Y MESURADAS EN SITUACIONES COMPLICADAS COMO TIEMPOS MUERTOS, DESCANSOS, RUEDAS DE PRENSA, ETC.
CONTROL EMOCIONAL: RESULTA VITAL EL DOMINIO DE SUS EMOCIONES
SIN EL CUAL SERÁ IMPOSIBLE ENSEÑAR A SUS ATLETAS RECURSOS DE
AUTOCONTROL.
CONTROL ATENCIONAL: UNA ALTA CANTIDAD DE ESTÍMULOS RODEA AL
ENTRENADOR. DISCRIMINAR LOS RELEVANTES DE LOS QUE NO LO SON
(CAPACIDAD CONCENTRATIVA) RESULTA ESENCIAL.
CONTROL DE OBJETIVOS DE LOS DEPORTISTAS: PARA QUE ESTOS
ORIENTEN, ESTIMULEN Y FOCALICEN LA ATENCIÓN DE MANERA ADECUADA DEBERAN SER EXPLÍCITOS Y OPERATIVIZABLES, SER DIFÍCILES,
REALISTAS Y ALCANZABLES; ESTAR FORMULADOS EN TÉRMINOS POSITIVOS, ESTABLECERSE A CORTO, MEDIO Y LARGO PLAZO; CENTRADOS
PREFERIBLEMENTE A LA EJECUCIÓN Y NO AL RENDIMIENTO.

ENTRENADOR COMO FIGURA CLAVE. ENCARNA ADULTEZ, MADUREZ Y CONSTITUYE UN MODELO.
LOS PRIMEROS ENTRENADORES CREAN LOS CIMIENTOS DE LOS
FUTUROS DEPORTISTAS Y CIUDADANOS. ROL EDUCATIVO.
EL TRABAJO QUE REALIZA EL PSICÓLOGO CON EL ENTRENADOR
PUEDE SER:
DIRECTO

INDIRECTO

EL OBJETIVO ES EL PROPIO ENTRENADOR, INS –
TRUYÉNDOLO EN TÉCNICAS PSICOLÓGICAS.
ASESORAMIENTO EN FACETAS PSICOLÓGICASEDUCATIVAS.

SE ACTÚA SOBRE EL DEPORTISTA A TRAVÉS
DEL ENTRENADOR, UTILIZÁNDOLO COMO
ENLACE ENTRE EL DEPORTISTA Y EL PSICÓLOGO.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTRENADOR IDEAL, SEGÚN DOSIL (2001)

ENTUSIASTA

IMPLICADO EN LA TAREA

BUEN TRASMISOR DE CONOCIMIENTOS/VALORES

“LOS ENTRENADORES TIENEN
UNA GRAN RESPONSABILILIDAD
GLOBAL SOBRE EL RENDIMIENTO
DE SUS DEPORTISTAS Y, POR LO
TANTO, SU PROPIO COMPORTAMIENTO
AFECTA CONSIDERABLEMENTE A
DICHO RENDIMIENTO”
BUCETA (1994)

AREAS DE CONOCIMIENTOS QUE HA DE POSEER EL
ENTRENADOR EN ETAPA DE INICIACIÓN.

FÍSICA

TÉCNICA

PSICOLÓGICA

TÁCTICA

EDUCATIVA

(ES
DIFÍCIL QUE A
ESTE NIVEL
CUENTEN CON
PREPARADOR
FÍSICO)

OTRAS (ALIMENTACIÓN, DESCANSO, ETC.)

EL ENTRENADOR DEBE SER LA PERSONA ENCARGADA DE DEJAR
CLARO CUÁLES SON LOS OBJETIVOS Y DE COMPRENDER QUE
LOS MODELOS DE DEPORTE SON DISTINTOS PARA EL DEPORTE
INFANTIL Y PROFESIONAL.
MIENTRAS EN EL DEPORTE DE ÉLITE LO QUE SE INTENTA ES DAR
ESPECTÁCULO, OBTENER LA MEJOR CLASIFICACIÓN POSIBLE Y
CONSEGUIR BENEFICIOS ECONÓMICOS, EN EL DEPORTE DE BASE
LO PRIMORDIAL ES QUE EL NIÑO SE DESARROLLE COMO PERSONA,
QUEAPRENDA A PRACTICAR UN DEPORTE DISFRUTÁNDOLO Y QUE
SEPA GANAR Y PERDER.

“EL ÉXITO NO VA EMPAREJADO
ÚNICAMENTE A LA VICTORIA Y EL
CON LA DERROTA. EL ÉXITO ES SINÓNIMO
DE HACER TODO LO POSIBLE POR GANAR”
(DOSIL Y GONZÁLEZ, 2003)

FACETAS QUE LOS ENTRENADORES DEBEN CUIDAR
MOTIVACIÓN
ABANDONO
COMUNICACIÓN
TRABAJAR CON OBJETIVOS
DIMENSIÓN EDUCATIVA
MODELO DE COMPORTAMIENTO
LIDERAZGO
DETECCIÓN DE TALENTOS
CREADOR DE HÁBITOS DEPORTIVOS
TRATO CON LOS PADRES

ALGUNOS PRINCIPIOS QUE LOS ENTRENADORES HAN DE
TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON NIÑOS Y ADOLESCENTES (ORTEGA Y SAINZ, 2002)
1- PRINCIPIO DE LA TOTALIDAD
DESARROLLAR, DE MANERA SIMULTÁNEA, LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
PERCIBIR LOS DIFERENTES ESTÍMULOS DEL CONTEXTO
(PERCEPCIÓN)
TOMAR DECISIONES INTELIGENTES EN EL JUEGO (TÁCTICA)
EJECUTAR ACCIONES MOTRICES ESPECÍFICAS (TÉCNICA)
SOPORTAR CARGAS FÍSICAS (ENTRENAMIENTO FÍSICO)
ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO

2- PRINCIPIO DE LA EXPERIENCIA PRACTICA Y EL REALISMO.
EL APRENDIZAJE MOTOR ES EL RESULTADO DE UN CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS VIVIDAS QUE SON INSUSTITUIBLES Y QUE JUSTIFICAN QUE EN LAS PRIMERAS ETAPAS, UNA DE LAS MAYORES PREOCUPACIONES DEL ENTRENADOR SEA EL INCREMENTO DEL TIEMPO ÚTIL
DE LA SESIÓN. (PINTOR, D., 1987)
3- SATISFACCIÓN DEPORTIVA
LAS EXPERIENCIAS PLANTEADAS TIENEN QUE SER DEL AGRADO DEL
NIÑO, MOTIVÁNDOLE PARA ESTIMULAR LA CONTINUIDAD EN LA
PRÁCTICA DEPORTIVA. PARA CUMPLIR ESTE OBJETIVO, ES IMPRES –
CINDIBLE EVITAR TAREAS EXENTAS DE SIGNIFICADO PARA EL NIÑO,
YA QUE NO SE ENCONTRARÍA EN EL CONTEXTO DEL JUEGO.
DESDE LA PERSPECTIVA DE PINTOR Y CÁRDENAS (1999), LA MÁXIMA
SATISFACIÓN PARA UN NIÑO ES CONSEGUIR EL OBJETIVO DEL JUEGO,
EL GOL.

DINÁMICA DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

SIGNIFICADO PRÁCTICO DE LOS TRES PRINCIPIOS.

OBJETIVOS ESTÁTICOS (T.O.E.)
EN LUGAR DE UTILIZAR A COMPAÑEOS QUE ACTÚEN COMO
ESTATUAS, ANTE DEERMINADOS GESTOS TÉCNICOS Y CON
EL OBJETIVO DE QUE TODOS PRACTIQUEN, SE UTILIZARÁN
OBJETOS COMO ESTÍMULOS EXISTENTES EN EL TERRENO DE
JUEGO, LOS CUALES HABRÁ QUE RODEARLOS, ESQUIVARLOS,
SALTARLOS, REALIZAR ALGÚN GESTO TÉCNICO DELANTE DE
ELLOS, ETC.
OBJETIVOS DINÁMICOS (T.O.D.)
COMPAÑEROS QUE ACTUANDO EN EL MISMO ESPACIO, NO SUPONEN NI COLABORACIÓN NI OPOSICIÓN. EL JUGADOR TIENE LA
OBLIGACIÓN DE ESTAR PERCIBIENDO CONSTANTEMENTE LAS
TRAYECTORIAS DE LOS MISMOS, ASÍ COMO LOS ESPACIOS
LIBRES, OCUPADOS, ETC.

ADVERSARIOS CIRCUNSTANCIALES (T.A.C.)
ADVERSARIOS QUE NO ACTÚAN DIRECTAMENTE SOBRE UN
OPONENTE, SINO QUE PUEDEN ELEGIR SOBRE QUÉ OPONENTE
ACTUAR, PUDIENDO CAMBIAR DE OPONENTE. ES NECESARIO
UTILIZAR DIFERENTES ELEMENTOS PARA SOLVENTARLO, PERO
TAMBIÉN ES POSIBLE OBTENER ÉXITO SIN LA NECESIDAD DE
ENFRENTARSE DIRECTAMENTE A ÉL.
COLABORADOR CIRCUNSTANCIAL (T.C.C.)
COLABORADOR QUE PUEDE ESTAR ACTANDO SOBRE UNO DE
LOS NIÑOS E IR CAMBIANDO EN EL PROPIO DESARROLLO DEL
EJERCICIO.
ADVERSARIOS CONDICIONADOS (T.AD.D.)
OPONENTES DIRECTOS, PERO QUE SE ENCUENTRAN CONDICIONADOS, EXISTIENDO ALGÚN TIPO DE NORMA QUE LIMITA LAS
POSIBILIDADES DE ACTUACIÓN, PERO QUE NUNCA EVITARÁN LA
POSIBILIDAD DE OBTENER ÉXITO.

ATACANTES CONDICIONADOS (T.AT.D.)
EL ATACANTE TENDRÁ ALGUNA NORMA QUE DEBERÁ CUMPLIR
PARA LOGRAR EL OBJETIVO DEL JUEGO.

CLASIFICADOR DE TAREAS. (PINTOR, 1997)

LAS NORMAS DE JUEGOS DEBEN SER
LAS SIGUIENTES, SEGÚN LÓPEZ Y CÁRDENAS (2000):

1- REGLAS DE PROHIBICIÓN.
ES DE OBLIGATORIO CUMPLIMIENTO, COMO POR EJEMPLO,
PROHIBIR AL ATACANTE LANZAR DESDE UNA DETERMINADA
ZONA.
2- REGLAS QUE SOBREVALORAN
SOBREVALORAN LA APARICIÓN DE CONDUCTAS DE JUEGO.
SI EL GOL ES CONSEGUIDO DESDE UNA ZONA CONCRETA VALE
3 PUNTOS, SI ES CONSEGUIDO DESDE OTRA VALE 1
3- REGLAS QUE OBLIGAN
OBLIGAN A LA UTILIZACIÓN DE DETERMINADOS ELEMENTOS
TÉCNICO/TÁCTICOS O AL DESARROLLO DE CONDUCTAS
CONCRETAS. ANTES DE LANZAR, ES OBLIGATORIO CONDUCIR EL BALON DURANTE UN TIEMPO DETERMINADO.

USO Y DESARROLLO DE LA TAREAS:
-EL USO DE LAS TAREAS DE OBJETIVOS ESTÁTICOS SE
UTILIZARÁ PRINCIPALMENTE PARA LA MEJORA TÉCNICA.
-EL USO DE LAS TAREAS DE OBJETOS DINÁMICOS SERA
PRIORITARIO EN LA FORMACIÓN DEPORTIVA, DONDE LA
APLICACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS PROCESOS TÁCTICOS
SON DETERMINANTES.
-EL USO DE TAREAS DE ADVERSARIOS CIRCUNSTANCIALES Y
EL USO DE TAREAS DE COLABORADOR CIRCUNSTANCIAL SON
DE VITAL IMPORTANCIA, PUES SUPONEN UN GRADO DE DIFICULTAD PEQUEÑA, NO EXISTIENDO UNA OPOSICIÓN DIRECTA,
PERO A LA VEZ EXISTE LA NECESIDAD DE UN TRABAJO PER –
CEPTIVO Y DETOMA DE DECISIONES, SITUANDO LA TAREA
DENTRO DEL CONTEXTO DE JUEGO. POR LO TANTO, SU INCLUSIÓN EN LAS SESIONES CUYO OBJETIVO SEA TÁCTICO, ES
PREDOMINANTE ADEMÁS DE PODER PLANTEAR TAREAS DONDE
PODAMOS MEJORAR EL ASPECTO TÉCNICO-TÁCTICO.

-LAS TAREAS DE ADVERSARIOS CONDICIONADOS Y LAS DE
ATACANTES CONDICIONADOS, DEBIDO A LA EXISTENCIA DE
ADVERSARIOS DIRECTOS, EL ATACANTE NECESITARÁ CIERTO
CONTROL SOBRE EL MÓVIL, DESARROLLÁNDOSE POSTERIORMENTE.

A CONTINUACIÓN, ALGUNAS PROPUESTAS PRÁCTICAS
EN EL DEPORTE DE FUTBOL

LOS ARBITROS/JUECES DEPORTIVOS EN LA INICIACIÓN
EL PSICÓLOGO DEBE ESAR PRESENTE EN LA FORMACIÓN DE
ÁRBITROS.
A LOS ARBITROS NOVELES SE LES DEBE DOTAR DE HABILIDADES
PSICOLÓGICAS PARA ENFRENTARSE CON GARANTÍAS A LAS COMPETICIONES.
LOS ÁRBITROS TIENEN N IMPORTANTE PAPEL EN LA EDUCACIÓN
DEL DEPORTISTA. DEBERÁN LOGRAR QUE LOS ALETAS APRENDAN
A RESPETAR SU FIGURA.
DOSIL (2003) PROPONE UNA SERIE DE DESTREZAS QUE DEBERÁN
POSEER LOS ARBITROS EN ESTAS EDADES:

DESTREZAS QUE DEBEN POSEER LOS ÁRBITROS EN LA
ETAPA DE INICIACIÓN DEPORTIVA

CONTROL

FAVORECER EL JUEGO

CALMA

ATENCIÓN

RESPETO MUTUO

ESTUDIAR EL SISTEMA DE JUEGO

EMPATÍA

OBSERVADOR DEL COMPORTA –
MIENTO HUMANO

COMUNICACIÓN VERBAL
Y NO VERBAL
PRESENCIA FÍSICA
ESTADO FÍSICO
COLOCACIÓN
CONFIANZA

HABILIDADES SOCIALES

ACERCA DEL “MODELO COMPRENSIVO” DE
ENSEÑANZA EN EL DEPORTE

LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA DEL DEPORTE OFRECE
MÁS SOLUCIONES RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN,
AUNQUE NO PARECE QUE SÍ LO HAGA RESPECTO AL
APRENDIZAJE. SI SE ENFATIZA EN UNA ENSEÑANZA
DESDE LA TÉCNICA ES PORQUE SE CREE QUE NO VALE
LA PENA INSISTIR EN EL MODELO INICIAL TÉNICO, PORQUE SUS LIMITACIONES NOS HACEN TOMAR PARTIDO
POR OTRAS INICIATIVAS, EN ESTE CASO UN MODELO
COMPRENSIVO QUE SERÁ EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DESDE LA TÁCTICA.

EN LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA QUE TIENE SU BASE
EN LA ENSEÑANZA DESDE LA TÁCTICA, SE PROPONE
QUE LOS ALUMNOS TENGAN UNA IDEA INICIAL DEL DEPORTE Y DE LO QUE SE ESPERA DE ELLOS, PARA ASÍ
DESPERTAR SU CONCIENCIA TÁCTICA Y QUE ELLO LES
PERMITA SOLICITAR LAS TÉCNICAS QUE SON NECESARIAS PARA EL JUEGO.

MODELO COMPRENSIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE, SEGÚN
THORPE Y BUNKER (EN WERNER Y ALMOND, 1990)

1- JUEGO

2- APRECIACIÓN
DEL JUEGO

ALUMNO/A

3- CONCIENCIA
TÁCTICA

6- RESULTADO DE
LA REALIZACIÓN

5- EJECUCIÓN
DE HABILIDADES
4- TOMA DE DECISIONES
APROPIADAS: ¿QUÉ
HACER? ¿CÓMO
HACERLO?

ALGUNOS ELEMENTOS IMPORTANTES EN LA ENSEÑANZA
EN EL DEPORTE.

DIFERENCIAS ENTRE LAS VERTIENTES DE USOY TRATAMIENTO DE
LA COMPETICIÓN (ANTÓN Y COL., 2000. P. 20

“AREA DE APRENDIZAJE MOTOR”

Niño de 5 años salta alturas y longitudes de 50 cms., a pesar de la pobre
coordinación y el derroche de movimientos. (Tomado de Meinel, K.)

PERÍODO 9 – 13 AÑOS. ETAPA ÓPTIMA PARA
EL APRENDIZAJE MOTOR.

ETAPA DE LA ADOLESCENCIA. CRECIMIENTO
BRUSCO Y DESPROPORCIONADO PROVOCA
TORPEZA DE MOVIMIENTOS Y
DESCOORDINACIÓN

FASES DEL APRENDIZAJE
MOTOR
Fase A. Adquisición de la forma tosca inicial.
(Coordinación primitiva)
Fase B. Corrección, afinamiento y
diferenciación. (Coordinación elaborada)
Fase C. Afianzamiento y adaptación a
condiciones cambiantes. (Estabilización)

REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LOS ESTEREOTIPOS MOTORES DE LOS
HÁBITOS MOTORES. (Tomado de´”Psicología”, 1990)

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS
DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS QUE
LOS FAVORECEN (1)

Principales características de
los movimientos deportivos.

Posibles intervenciones psicológ.
que los favorecen.

Estructuración espacio-temporal. (Fases preparatoria, prin –
cipal y final de los movimientos.

Comprobar la comprensión de
cada una de las fases y forma de
expresión en el deporte específico
Favorecer proceso de conciencialización del contenido de las fases,
sus enlaces, etc.
Favorecer el proceso de concentración de la atención.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS
DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS QUE
LOS FAVORECEN (2)

Principales características de
los movimientos deportivos.
Ritmo

Posibles intervenciones psicológicas que los favorecenContribuir al ajuste del ritmo interior actual del deportista con el ritmo que la tarea impone.
Lograr que el deportista llegue al
concepto de tono muscular óptimo
para la tarea a realizar, sin conta –
minaciones con emoc. de baja o
excesiva intensidad. Concepto de
“economía” de funciones.
Estimular una imagen “elegante”
del mov. Locus control interno.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS
DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS QUE
LOS FAVORECEN (3)

Principales características de

Posibles intervenciones psicoló-

los movimientos deportivos.

gicas que los favorecen.

Fluidez.

Desarrollar la coordinación psico –
motriz en movimientos de patrón similar y conocido.
Detectar interferencias y barreras
psicológicas que dificultan el enlace
entre los eslabones de la sucesión.
Estimular el sentimiento de “alegría”
demostradamente asociado a esta
cualidad.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS
DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS QUE
LOS FAVORECEN (4)

Principales características de Posibles intervenciones psicolólos movimientos deportivos.

gicas que los favorecen.

Anticipación

Favorecer la concentración de la
atención, dirigida al movimiento
integral.
Preparar al atleta para “llevar la
mente delante del movimiento”

ASESORAMIENTO AL JOVEN DEPORTISTA.
-LA MOTIVACIÓN. ES LA CLAVE DE LA CONTINUIDAD DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA Y LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO. ES FUNDAMENTAL EN EL DISFRUTE CON LA ACTIVIDAD, LA ASISTENCIA VOLUNTARIA, EL CANSARSE MENOS, APRENDIZAJE MÁS RÁPIDO,ETC.
-ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DEPORTIVOS. ATENDER LOS ASPECTOS
PSICOLÓGICOS DEL PROCESO, COMO LA TRASMISIÓN DE SEGURI –
DAD, ESCUCHA ATENTA, REFORZAMIENTOS POSITIVOS, MOTIVAR,
DESTACAR LOS VALORES POSITIVOS, MOSTRAR EMPATÍA, ETC.
-CONSEGUIR EL DOMINIO DE LAS SIGUIENTES VARIABLES:
ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN.
MOTIVACIÓN: LOGRAR QUE EL NIÑO ACUDA A LA ACTIVIDAD MOTIVADO, CON GANAS DE PRACTICAR.
ANSIEDAD-STRESS.
AUTOCONFIANZA.
COHESIÓN DE GRUPO.

Investigaciones
realizadas
con
deportistas escolares han demostrado
que el predominio de la orientación al
ego está asociado a desórdenes
psicológicos y, más aún, de salud. En
este
sentido,
Wallingm
M.D.
y
colaboradores (1993) aseguraron que
en climas de implicación al ego, la
ansiedad y las dificultades en las
relaciones con el entrenador están
más presentes.
Duda, J.L. (1999) afirmó que “las
percepciones de un clima de implicación
en
la
tarea
estaban
positiva
y
significativamente relacionadas con la
autoestima, la imagen corporal, la
diversión
con
la
gimnasia,
y
negativamente
asociada
con
una
preocupación excesiva por los errores o
fallos. Emergió un patrón opuesto en el
caso de las percepciones de un clima de
implicación al ego.”

Cuando los entrenadores prestan más
atención
a
los
mejores,
critican
severamente los errores y actúan en favor
de la rivalidad, la implicación al ego se
incrementa (Newton, M.L. y Duda, J.L.,
1998) y la clase de educación física o el
entrenamiento reducen su potencial
educativo,
tanto
en
el
sentido
propiamente deportivo como en la
formación de valores.

De tal modo, la piedra angular del proceso psicopedagógico en
las clases de educación física es la adopción de una meta de
logro orientada a la tarea. Los profesores de educación física y
los padres han de ser capaces de generar un clima motivacional
que conduzca a ella.
Finalmente, el valor de las estrategias de motivación y del clima
que se cree en las clases de educación física, excede el ámbito
únicamente deportivo para dejar saldos favorables en la
capacidad adaptativa general del joven. De acuerdo con Peiró, C.
(1999) “la percepción e interpretación que el alumnado haga de
sus experiencias escolares serán fundamentales para que la
actividad física acabe formando parte de su estilo personal de
vida.”

¿El marcado predominio de la orientación a la
tarea que se recomienda para los estudiantes
de educación física, es conveniente que exista
también entre los alumnos de las escuelas
deportivas o de perfeccionamiento atlético?
Aunque el predominio de un clima motivacional orientado a la
tarea resulta deseable, la pretensión de que jóvenes talentos
abandonen la lucha “yoica” parece inconveniente e ingenua. De
ahí la importancia de la preparación científica más esmerada de
los entrenadores que trabajan con estas edades.
Hallar el
balance adecuado de orientaciones a la tarea y al ego requiere
de maestría psicopedagógica y de conocimiento de la
adolescencia como etapa de desarrollo de la personalidad. Del
logro de tal balance deberían depender las evaluaciones que de
sus entrenadores se realicen.

Por la importancia de la orientación a
la tarea para el desarrollo de futuros
deportistas de alto rendimiento, y la
simultánea necesidad de preparar al
joven deportista para imponerse en
escenarios de elevada -y a veces
descarnada- competitividad, resulta
conveniente
atender
las
recomendaciones de Papaiannou para
crear un adecuado balance de ambas
orientaciones: “...proporcionar tareas
que –supongan- un reto personal a cada
alumno, establecer metas personales
en cuanto a la dificultad de las tareas,
(...) evitar críticas duras o incluso
elogios vanos, fomentar la autonomía
del alumnado, resaltar los valores de la
mejora
personal
y
colectiva,
y
mostrarse accesible a todos los
alumnos” (Papaioannou, A., 1995). En
tal sentencia se logra conciliar con
inteligencia
e
integralidad
la
acentuación de ambas orientaciones.

Las Perspectivas de Metas en el alto rendimiento. ¿Puede considerarse el asunto
desde el mismo ángulo?
Al referir el problema de las Perspectivas de Metas entre alumnos de escuelas
deportivas y equipos juveniles, se esbozó la idea esencial de este acápite: favorecer un
apropiado balance entre las orientaciones a la tarea y al ego. Sin embargo, está
distante el momento de conocer el peso específico y casuístico de cada orientación y
los procedimientos para lograr tal balance. En la propia literatura acerca del tema se
confiesa esta limitación.

Duda, J.L. (1999), por ejemplo, planteó que tanto desde una perspectiva teórica como
empírica, habría que comprobar si los resultados obtenidos con niños y jóvenes
“podrían ser replicados con gimnastas de un nivel alto de competición. Puesto que tales
deportistas son mayores en edad, podría darse el caso de que el clima motivacional
imperante en el gimnasio no estuviera tan fuertemente relacionado con las
autopercepciones ...”

Aunque sin total apoyo fáctico, Hardy, L.(1997) ya había considerado que en el deporte
de alto nivel los deportistas pueden desempeñarse bien en climas de implicación al ego.
En su estudio con deportistas de élite, Roberts y Ommundsen (citados por Boixadós, M.
y Cruz, J., 1999) no encontraron asociación entre la orientación a la tarea y sensaciones
de mayor satisfacción. Por su parte, Duda, J.L, Olson, L. K. y Templin, J. (1991); Duda,
J.L. y White, S.A. (1992) y Duda, J.L. y Huston, L. (1995) demostraron que deportistas
con orientación al ego aprovechan con más frecuencia ventajas ilegales y son proclives
a actuar con dureza o con conductas que conllevan alto riesgo de lesión.
Respecto a deportistas de élite con dificultades o retraso en el proceso de preparación,
parece existir acuerdo en favorecer la orientación a la tarea. Para comprender en su
real dimensión esta propuesta, es conveniente considerar qué puede ocurrir a un
deportista con orientación al ego cuando presenta dificultades en el proceso de
preparación deportiva. Peiró, C. (1999) refirió que “es probable que presenten un patrón
de conducta de logro muy bajo, reduzcan su esfuerzo, dejen de hacer nuevos intentos,
o manifiesten una falta de interés en comparación con las personas orientadas a la
tarea o aquéllas orientadas al ego pero con una percepción de capacidad alta”. En este
sentido – profundiza un poco más adelante la propia autora- se pueden producir
deterioros en la ejecución o el abandono de la práctica física.

En casos de merma de capacidades por dificultades para dominar un elemento técnico
nuevo, lejanía temporal del terreno por lesiones, cambios en los reglamentos, etc.,
parece conveniente dejar progresar la orientación a la tarea y reducir la implicación del
ego, aún entre los deportistas de mayor nivel. La aplicación de esta recomendación
puede contribuir significativamente a favorecer la preparación psicológica y general de
los deportistas de alto rendimiento que se encuentren en ese caso.
El balance de orientaciones tarea/ego se alcanza de modo natural cuando el proceso de
preparación transcurre apropiadamente, la actividad deportiva resulta funcional y el
deportista se acerca al estado de forma deportiva. En tales casos, el atleta
experimenta una especie de estado idóneo caracterizado por una vivencia
marcadamente individual e indescriptible (el atleta lo siente, pero no sabe cómo
explicarlo) en el que logra luchar por el resultado concreto y divertirse al mismo tiempo.

Sin embargo, aún cuando la propia preparación favorezca un balance natural de las dos
orientaciones, el entrenador de alto rendimiento debe mantenerse atento al modo en
que esta se produce en cada deportista. Es evidente que la personalidad juega un
papel en el favorecimiento de determinada orientación, y el proceso pedagógico no
debe ser ajeno a tal mediatización.
El entrenador debe ser tan capaz de estimular la orientación a la tarea en un atleta que
exhiba excesiva lucha yoica, como de alentar el deseo de prevalecer a quien se muestre
embriagado por el carácter procesal del deporte y olvide el afán de ser el mejor.

ITEMS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS A LAS FRUSTRACIONES
EN EL TIRO DEPORTIVO.
(GONZÁLEZ, L.G. Y RIGUAL, A., 1986)

ESTILOS ATENCIONALES ESTABLECIDOS POR NIDEFFER

ALTA ENERGÍA
ALTA ENERGÍA
POSITIVA

ALTA ENERGÍA
NEGATIVA

(ATENTO, VIVAZ,
ESTIMULADO, OPTIMISTA, ETC)

(NERVIOSO, VENGATIVO
ENOJADO, ETC.)

OPTIMO RENDIMIENTO.
MEJORES POSIBILIDADES DE
BUENA ACTUACIÓN.

TENSÍÓN MUSCULAR, ACELERAM.
MENTAL, VISIÓN LIMITADA.
RENDIMIENTO MODERADO. (SEGÚNDA MEJOR OPCIÓN DE BUEN RENDIM.)

AGRADABLE

DESAGRADABLE

BAJA ENERGÍA
POSITIVA

BAJA ENERGÍA
NEGATIVA

(CANSADO, FATIGADO,
EXHAUSTO, MÚSCULOS RELAJADOS, CALMA MENTAL,
DESCONCENTRADO)

(ABURRIDO, DESINTERASADO,
IRRITADO)
BAJA TENSIÓN MUSCULAR, CALMA
VARIABLE, DESCONCENTRADO.

RENDIMIENTO POBRE (TERCERA
MEJOR POSIB. DE BUENA
ACTUACIÓN.)

RENDIMIENTO MUY POBRE (PEOR
POSIB. DE BUENA ACTUACIÓN.)

BAJA ENERGÍA

FACTORES QUE BENEFICIAN LA EJECUCIÓN, DE ACUERDO AL
TIPO DE SISTEMA NERVIOSO.
TIPO DE SIST. NERV.

FACTORES QUE BENEFICIAN

DÉBILES, ANSIOSOS, Y
MUY EXCITABLES.

Planificación detallada y contínua
De la próxima actividad.
Elevado control de la tarea y condiciones.
Ayuda externa.
Medios de estabilidad, reducción del
stress.
Programación de la conducta.

FUERTES, NO ANSIOSOS,
ESTABLES, IMPULSIVOS,
NO RÍGIDOS.

Elevado nivel de aspiraciones.
Alto nivel de stress.
Independencia en las acciones.
Actividad que demande rápidas reacciones y decisiones.
Medios de movilización y estimulación.

Percep-.
ción del
reto

Ansiedad

ón
i
c
u
ec .
j
Preocupación
– E bien
co ha
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a ar
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Aburrimiento
r
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p
T
x
E
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r
jo rio
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Ansiedad
su

Capacidades, habilidades ó percepción de
la capacidad.

CONCEPTO DE “FLUJO”

LOS DISTINTOS NIVELES DE LA COMBINATORIA DE LAS VARIABLES PERCEPCIÓN DEL RETO Y PERCEPCIÓN DE LA HABILIDAD, DAN LUGAR A OCHO
CANALES EXPERIENCIALES.
(CSIKSZENTMIHALYI, M., CSIKSZENTMIHALYI, I.S., 1998)
ALTOS DESAFÍOS Y MODERADAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE ACTIVACIÓN
ALTOS DESAFÍOS Y BAJAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE ANSIEDAD
MODERADOS DESAFÍOS Y BAJAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE PREOCUPACIÓN
BAJOS DESAFÍOS Y BAJAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE APATÍA
BAJOS DESAFÍOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE RELAJACIÓN
MODERADOS DESAFÍOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE ABURRIMIENTO
MODERADOS DESAFÍOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE CONTROL
ALTOS DESAFÍOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE FLUJO

FACTORES QUE FACILITAN O DIFICULTAN LA SENSACIÓN
DE FLUJO. (WEINBERG Y GOULD, 1995)
Factores que facilitan
-Actitud mental positiva: confianza
pensam. positivo, motiv. elevada

Factores que dificultan

- Problemas físicos/errores: problemas físicos, errores propios
y del compañero.
-Sentim. de competición positivos: - Incapac. para mantener centro
relajado, control de ansiedad, dis de atención: pérdida de concent.
frute de lo que se hace.
distracciones, interrupciones.
-Mantenim. foco adecuado: per - Actitud mental negativa: monómanecer en el presente, foco de
logo negativo, dudas sobre uno
atención estrecho, concentrarse
mismo, actitud autocrítica.
en aspectos claves.
-Condiciones físicas: estar bien
entrenado, esforzarse, estar per –
fectamente listo para actuar.

TEORÍA DE “PERSPECTIVAS DE METAS”
(Nicholls, 1989; Duda, 1998; Robert, 1992
Los sujetos que participan en deportes tienen dife –
rentes metas y formas de juzgar sus competencias
Juzgan el éxito por la “dureza” con que
lo intentan y el progreso personal en
habilidades y rendimiento.
Orient. a
la Tarea

Percep. de comp. “autorreferenciada”.
Se sienten competentes y con éxito
cuando ejercen gran esfuerzo, se domi
na la tarea, se aprende algo nuevo y/o
se experimenta una mejora personal.
Muestran patrones cognit. y cond. adap
tativos, tanto si confían o no en sus capacidades.

TEORÍA DE “PERSPECTIVAS DE METAS” (Cont.)
Juzgan el éxito por el resultado com –
parativo con otros.

Orient.
al Ego

Percepciones de competencia “normativas”. Se sienten capaces cuando
demuestran capacidad superior, superando a competidores ó rindiendo
igual con menos esfuerzos.
Muestran problemas motivacionales
cuando no confían mucho en sus capacidades.

El grado en que existe un predominio de orientación
al Ego o a la Tarea depende de las perspectivas disposicionales de meta y del CLIMA SOCIAL.

ORIENTACIÓN A LA TAREA:

Las personas orientadas predominantemente a la
tarea se perciben competentes y consideran que
tienen éxito si obtienen mejoras personales en la
realización de una actividad, tomándose a sí mismas como punto de referencia. Creen que para tener éxito es necesario esforzarse, intentar com –
prender lo que se les enseña y cooperar y colabo –
rar con sus compañeras/os. Es más probable que
estas personas se sientan competentes en las actividades de logro debido a su interés por el progreso personal
en el dominio de la actividad que tienen entre manos y por
hacerlo lo mejor que puedan. Se asume que una perspectiva de
meta orientada a la tarea establecerá bases para una
motivación óptima y conductas más adaptativas que lleven a un
compromiso e implicación más a largo plazo. (Duda, J.L., 1993)
Se eligen tareas de RIESGO MODERADO, mostrando interés
en la ejecución de la tarea y con la persistencia de ésta,
sobre todo después de los fracasos.

ORIENTACIÓN AL EGO:
Se preocupan esencialmente de validar su capacidad y se perciben
como competentes (y por tanto con éxito) si demuestran que son
superiores en comparación con otras personas. Creen que la
consecución de éxito depende de mostrar una capacidad superior,
ganar a los demás y conseguir éxito con poco esfuerzo. Así, por
ejemplo, un objetivo de éxito como tener las puntuaciones más altas
de la clase en los test físicos, realizar una actividad de un mismo nivel
para todos con menor esfuerzo, o considerar las actividades
planteadas en clase no como tareas de aprendizaje sino como un modo
de demostrar quién es el mejor, serían las fuentes primordiales de
percepción de una alta competencia para una persona orientada
predominantemente al ego. (Nicholls, 1984, 1989)
Si estas personas perciben ciertas dudas con respecto a su nivel de
competencia, es más probable que presenten un patrón de conducta
de logro muy bajo, reduzcan su esfuerzo, dejen de hacer nuevos
intentos, o manifiesten una falta de interés en comparación con las
personas orientadas a la tarea o aquellas orientadas al ego pero con
una percepción de capacidad alta. (Jagacinski y Nicholls, 1987).
Es decir, los patrones de inadaptación en contextos de logro, como son
el abandono de una práctica física y el deterioro de la ejecución, serán
consecuencias conductuales de una orientación al ego cuando la
persona no confía en su capacidad.

-TEORÍA DE “PERSPECTIVAS DE METAS” (Cont.)
Influencia del Clima Deportivo

Cdo. estimula al Ego : Fomenta rivalidad. El entre –
nador parece prestar más atención a los mejores
deportistas. Menor satisfacción con entrenador.
ansiedad. La participación puede comprometer la
salud, desórdenes alimentarios, etc.

-TEORÍA DE “PERSPECTIVAS DE METAS” (Cont.)
Influencia del Clima Deportivo
Cdo. se estimula la Tarea:
Se disfruta más el deporte. El entrenador es me –
jor valorado por los deportistas. El clima que prevalece es de colaboración.

PERSPECTIVAS DE METAS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Y DEPORTE ESCOLAR (Duda, J.L., 1999)
Orient.
al Ego

Orient. a
La Tarea

Correlación negativa con Diversión
Correlación positiva con frecuencia
de preocupaciones o stressores relacionados con resultados y errores

Correlación positiva con autoestima,
con diversión.
Correlación negativa con preocupa –
ción excesiva por errores.

La adopción de determinada meta de logro depende
esencialmente de dos factores:
1) Diferencias individuales (metas disposicionales, género, cultura y edad)
2) Climas motivacionales (Duda, J.L., 1987;
Dweck y Leggett, 1988; Nicholls y Miller, 1984)

La percepción e interpretación que el alumnado ha –
ga de sus experiencias escolares serán fundamentales para que la actividad física acabe forma
do parte de su estilo personal de vida. De a
que las estrategias de motivación y el clima o am –
biente que se cree en la clase serán clave para el
cambio de conductas. (Fox, 1994)

Mediante la disminución de la comparación
social en la clase, los profesores pueden reducir
la percepción del alumnado de que favorecen a
los más habilidosos y llama la atención sobre las
implicaciones que tienen el ambiente de clase
creado por el profesor y las disposiciones
individuales de los alumnos sobre la motivación
de estos.
El profesorado “debería proporcionar tareas que
supusieran un reto personal a cada alumno,
establecer metas personales en cuanto a la
dificultad de las tareas, ... Evitar críticas duras o
incluso elogios vanos, fomentar autonomía del
alumnado, resaltar los valores de la mejora
personal y colectiva, y mostrarse acesible a
todos los alumnos” (Papannoiu, 1994. P. 18)

“Existe una relación consonante entre las orienta –
ciones de meta, al ego y a la tarea, adoptadas por
el alumnado de E.F. y sus percepciones del grado
en que sus adultos significativos definen el éxito
en actividades deportivas, en términos de criterios
que orienten al ego y a la tarea, lo que proporciona
nuevos datos que sugieren que las perspectivas
de meta disposicionales del alumnado de E.F. se
desarrollan mediante el proceso de socialización”
(Peiró, C., 1997)

PERSPECTIVAS DE METAS EN EL ALTO RENDIM.
En este nivel, el balance ego-tarea parece clave,
pero hay que investigarlo mejor en cada deporte.
es peculiar. Depende también del contexto

Es necesario en determinada medida. El atleta
debe aprender a convivir con la tensión que le
puede causar. (Hardy, 1997)

Orient.
al Ego

Orient.
a la tarea

Con gimnastas élite se replicaron en alguna
medida los resultados obtenidos con escolares: correlaciones negativas con diversión y
positiva con preoocupación y stressores.
Correlación positiva con altos stándares de
perfeccionismo y con miedo a errores.
Menores conductas bulímicas en gimnastas
Menores dudas sobre sí mismos, menor an –
siedad somática y mayor diversión, pero no
se reportan los rendimientos. (Duda, J.L., 1999)

RESUMEN Y RECOMENDACIONES:
-EN EDADES TEMPRANAS, LO INDICADO ES PROCURAR UN
CLIMA PSICOLÓGICO FAVORABLE EN ENTRENAMIENTOS Y
COMPETENCIAS, EN EL QUE PREDOMINE LA ORIENTACIÓN
A LA TAREA, NO LA ORIENTACIÓN AL EGO.
-LA COMUNICACIÓN ENTRE PADRES Y ENTRENADORES RESULTA
ESENCIAL. LOS PADRES DEBEN RECONOCER SUS COMPORTA –
MIENTOS INCONVENIENTES Y LOS ENTRENADORES, CON PROFESIONALIDAD, ORIENTARLOS EN EL MEJOR MODO DE APOYAR LOS
PROGRESOS DE SUS HIJOS.
-TANTO ENTRENADORES COMO PADRES DEBEN CONSIDERAR LAS
FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR Y LAS INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS APROPIADAS PARA SU MEJOR INSTAURACIÓN.
-LA MEJOR CONTRIBUCIÓN QUE PADRES Y ENTRENADORES PUE –
DEN REALIZAR EN EDADES TEMPRANAS, ES DETECTAR LAS TENDENCIAS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES EN LOS JÓVENES
DEPORTISTAS, A FIN DE FAVORECER INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS TEMPRANAS POR PARTE DE ESPECIALISTAS EN PSICOLOGÍA DEL DEPORTE (Ejemplos: excesiva expectativa de éxito, mo –
tivación extrínseca, pre arranque febril o apático, tendencias introvertidas marcadas, etc.) LO CUAL SERÁ BENEFICIOSO TANTO PA –
RA SU POSIBLE FUTURO DEPORTIVO COMO PARA SU DESEMPEÑO
EN LA VIDA PROFESIONAL Y COTIDIANA.