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Desarrollo social y moral

Urra Edris

www.deblois.nl/uduk/tekeningen.htm

Psicología de la Educación y del Desarrollo
II.Grupo: 1º Educación Física

Desarrollo social
Procesos de socialización:
“Son todos los referidos a «cómo los niños adquieren los
motivos, valores, conocimientos y patrones de conducta
que son necesarios para funcionar adecuadamente en la
sociedad en la que viven» (Maccoby,1984, pág. 317-318;
López, 1990b)”.
(López 1994, p.165)

Desarrollo social
D. Social

Individuo
Agentes implicados

Procesos implicados

Desarrollo social Agentes implicados • Relaciones diádicas • El sistema familiar • La escuela • El grupo de iguales • Los medios de comunicación • Los juegos y los juguetes • El contexto .

Hábitos sociales .Mundo social Desarrollo de vínculos afectivos Control de la conducta .Desarrollo social Procesos interactivos implicados Conocimiento social: .Desarrollo moral .Mundo psicológico .Habilidades sociales .

Mundo social .Mundo psicológico .Desarrollo social Conocimiento social: .

Desarrollo social Mundo psicológico .

.La teoría de la mente Es la capacidad de atribuir estados mentales a las demás personas (y a uno mismo).

La teoría de la mente Pioneros: Premack y Woodruff (1978) .

La prueba de la falsa creencia National Geographic Channel .

.

.6 años contesta correctamente: “buscará en la cesta”. 1993) Resultados: Ningún niño antes de los 4-4.La teoría de la mente Prueba de la falsa creencia (Wimmer y Perner.

La teoría de la mente Influencia en la relación social (Frith) • Enseñanza • Ponerse en el lugar del otro • Negociación • Imitación • Engaño • Manipulación • Bromas • Comunicación declarativa • Lectura de la mente (otros y propia) .

La teoría de la mente • La atribución de intenciones (Wellman. 1990) .

La teoría de la mente ¿Por qué la atribución de creencias es más difícil que la atribución de intenciones? .

La teoría de la mente Atribución de intenciones Atribución de creencias Representación Metarepresentación .

La teoría de la mente Indicios precoces • Atribución de intenciones (Tomasello y cols. 1990) .) • Comprensión de deseos y sentimientos (Dunn.

Es el aspecto cognitivo del sí mismo. .El autoconcepto: definición El autoconcepto es el conjunto de creencias que una persona mantiene sobre sí misma.

El autoconcepto como base de la motivación Yo posible Yo real .

El autoconcepto: componentes Componente físico Componente académico Componente social Componente transpersonal .

El autoconcepto: desarrollo William James (1890) Lewis y Brooks (1981) I Yo existenciaI Me Yo categórico 0-2 años .

El autoconcepto: desarrollo .

• Comienzan a incluir la comparación con los demás (8 años) • Comienzan a reflexionar sobre las consecuencias de las características señaladas.El autoconcepto: desarrollo Directrices • Diferenciación progresiva • Va adquiriendo mayor estabilidad y coherencia • Se van incorporando rasgos psíquicos (no visibles) y rasgos de la personalidad. .

características abstractas . personalidad. soy su amigo 4. C. Soy muy honesta.El autoconcepto: desarrollo C. Físicas Actividad C. saltar y jugar al fútbol antes me gustaba la leche. juego a la pelota. ahora. por eso la gente confía en mí. como solo. no. 12-15 años Implicaciones Análisis más complejos de las consecuencias de las características del autoconcepto. .7 Categorial Tendencia: lo observable y actual. Tengo muchos amigos pero Juan tiene más que yo. 8-11 años Análisis mayor. Social Soy rubio. Comparación comparaciones pasado. Psicológ. sobre-estiman Se me da bien correr.

refleja hasta qué punto el sujeto se considera capaz. expresa una actitud de aprobación o rechazo hacia uno mismo. y la reacción emocional que tiene ante esa evaluación. 1967) . exitoso y valioso” (Coopersmith.La autoestima: definición “La autoestima es la evaluación que hace el individuo de sí mismo. significativo.

La autoestima: factores determinantes

¿De qué depende la
autoestima?

La autoestima: factores determinantes
La calidad del primer
vínculo afectivo.

La
calidad
del
ambiente educativo.

La percepción de la
valoración
de
los
demás.

Las expectativas del
adulto.

La comparación social

Los estilos educativos.

Mecanismos
atribución.

La aceptación de los
compañeros.

de

Experiencia de éxito/ fracaso y las reacciones del
educador.

La autoestima: factores determinantes
La calidad del primer vínculo afectivo.

“El apego”
En “Un mundo en pañales”
(Visual Ediciones 1995)
(Es una copia de la serie "Baby, it´s you" dirigida por Leanne Klein /
David Hickman y producida por Alex Graham)

.

2004).La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. Quiero aprender lo que espera de mí La infancia se caracteriza por el deseo de aprender y de adquirir las habilidades que estimulan y reconocen los adultos en quienes los niños confían. . Éste es el instinto que posibilita el aprendizaje cultural (Trevarthen.

¡Aprendamos juntos¡ Responda a esta motivación infantil diseñando experiencias en la que maestros y alumnos se involucren en procesos de aprendizaje conjunto (Trevarthen.La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. . 2002).

La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. Los que no lo hacen. Necesito saber que confía en mí Los maestros que muestran su confianza a los niños. les ayudan a crecer. merman o al menos reducen sus posibilidades de desarrollo. .

2000) Carlitos No Pero.La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. me digas ¿te a ver has que si Venga Carlitos te puesto tevas tomas aotra poner hoy vez que siempre te a bien los llorar la zapatos leche ahora. por del quedas dormido siempre una revés? vez igual… Junto a su nombre. desaparece su autoestima y la confianza en sí mismo . La importancia de los comentarios de los maestros Pensad en los comentarios negativos que puede recibir un niño desde que se levanta… C a r l i t o s (Adaptación de Judson.

Wellington. Diga ¿Son tres centre su cosas positivas? sobre atención mí…en lo que tengo de bueno • “Es muy energético”. persigue sus objetivos: en lugar de: “No colabora” • “Tiene cualidades de líder”. Ejemplos: Por favor. en lugar de: “No es sociable” • “Es independiente.La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. 1998) . en lugar de: “Es muy dominante” • “Es capaz de pedir apoyo”: en lugar de: “Es muy pegajoso” (Ministry of Education. en lugar de: “Es agresivo” • “Dedica tiempo a observar”.

en lugar de: “Es agresivo” • “Dedica tiempo a observar”. en lugar de: “Es muy dominante” • “Es capaz de pedir apoyo”: en lugar de: “Es muy pegajoso” (Ministry of Education. Wellington. en lugar de: “No es sociable” • “Es independiente. Ejemplos: Por favor. 1998) .La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. persigue sus objetivos: en lugar de: “No colabora” • “Tiene cualidades de líder”. Diga ¿Son tres centre su cosas positivas? sobre atención mí…en lo que tengo de bueno • “Es muy energético”.

LA RELACIÓN MAESTRA/NIÑO La autoestima: factores determinantes La percepción de la valoración de los demás. Crear un entorno que asegure el bienestar Asegurar la participación de todos en todas las actividades del aula .

La autoestima: factores determinantes La aceptación de los compañeros La calidad del ambiente educativo La comparación social Experiencia de éxito/ fracaso y las reacciones del educador Las pautas de atribución .

Interna .Controlable O .Global S .No controlable N E 4. Grado control .Controlable No adaptativas (ej. 1990) Adaptativas: 1.Externa .Específica .): a) Interna.Temporal .Estable N . no controlable. estable. ºEspecifidad: . 1972.Específica T I P O S . Localización: . global b) (Externa) .Temporal S I 3.Interna D I M 2. 1986.Pautas de atribución (Weiner.Estabilidad: E .

. 1938) .La autoestima: factores determinantes Los estilos educativos. (Basado en Lewis y col.

se acepta menos al líder. act.La autoestima: factores determinantes Estilos educativos. interés social . 1938) Autoritario Permisivo Democrático Se realiza más trabajo. (Basado en Lewis y col. Menos trabajo. mayor motivación. Trabajo ½. menos cooperación. de peor calidad. + original.. crítica. falta de creatividad.

Control .Afecto . 1983) + Control + Afecto .La autoestima: factores determinantes Estilos educativos (MacCoby y Martín.

Pérdida de control .Castigos.No razonadas .Baja autoestima .No interiorizan valores .Descontentos .Sin negociación .Afecto . críticas .La autoestima: factores determinantes Estilos educativos + Control Autoritario .Sumisión/rebeldía /engaño/huida .Nº Normas rígidas .Dependencia .

alegría.Sin normas .Inseguridad .Control -/+ Afecto Permisivo .Falta de confianza . (cambios humor) .Vitalidad.La autoestima: factores determinantes Estilos educativos .Falta de esfuerzo .Delegan la educación .Satisfacen deseos .Sin refuerzos .No toleran frustración .Sin rutinas .

Todo concesiones .Dependencia .Evitan problemas .Justifican errores .La autoestima: factores determinantes Estilos educativos .Control Sobreprotector + Afecto .No aplican normas .Inseguridad .Baja autoestima .Egoísmo .Ayuda excesiva .Poco autocontrol .

La autoestima: factores determinantes
Estilos educativos

Control
Afecto

Asertivo

Equilibrio

- Nº adecuado
- Normas claras y
razonadas
- Premios ajustados
- Refuerzo social
- Negociación
- Autoestima
- Responsabilidad
- Toma de decisiones
- Respeto

La autoestima: factores determinantes
Las expectativas del adulto
Rosenthal y Jacobson (1968)

Efecto Pymalion

La autoestima: factores determinantes
Las expectativas del adulto
Chaiken, Sigler, and Derlega (1974)

Trato diferente:
- Sonrisas
- Contacto ocular
- Reacciones favorables
- Comentarios positivos

Alumnos:
- Satisfacción mayor
- Mayor esfuerzo

La calidad del ambiente educativo.La autoestima: factores determinantes La calidad del primer vínculo afectivo. Mecanismos atribución. . La percepción de la valoración de los demás. de Experiencia de éxito/ fracaso y las reacciones del educador. Las expectativas del adulto. La aceptación de los compañeros. La comparación social Los estilos educativos.

Universidad Harvard Psicología aplicada Soldados tras prisión. centros niños y adolescentes con problemas para la adaptación social .La teoría de Selman Principal interés • Analizar cómo los niños llegan a identificar sus necesidades. y • cómo actúan para relacionarse con los demás y para resolver los conflictos sociales. deseos y sentimientos y los de los demás.

Ca He mb rm io an de a C 3 an añ a os l La teoría de Selman .

No quiere que su hermana vea una escena tan violenta Ca He m rm bio an de o 13 C a añ nal os La teoría de Selman .

como él puede diferenciar la conducta de los otros e intenta cambiar la conducta No tiene conciencia del efecto que tienen sus conductas Se asume que sabe que su perspectiva es diferente a la de los otros .La teoría de Selman Hermana 3 años Cree que su hermana.

La teoría de Selman Hermano 13 años Todos saben que comprende bien la perspectiva de los otros Y los quiere manipular No lo percibe como algo hostil .

d. del otro Nivel 1 Diferencia las perspectivas. no simultáneamente Nivel 2 Comprenden cómo le ven los otros Nivel 3 Adopta la perspectiva de una 3ª persona .La teoría de Selman LA COORDINACIÓN DE PERSPECTICAS Herm 3 años Nivel 0 No tiene en cuenta el p.v.

La teoría de Selman La comprensión de los demás La comprensión de la amistad LA COORDINACIÓN DE PERSPECTIVAS La interacción social .

La teoría de Selman EL DILEMA DE HOLLY Objetivo de la investigación: ¿Existen estadios evolutivos en la comprensión social? .

promete a su padre que la ve caída al volver de trabajar que no volvería a subirse a los árboles. una niña ágil de ocho años está trepando a los árboles con unos amigos cerca de su casa. Se cae de una rama. Aunque no se hace daño. ¿Qué debe hacer? ¿Por qué? ¿Crees que los niños se enfadarán con Holly si no sube? ¿Qué es lo más importante para la amistad? . Días después. estaba con sus amigos cuando oyen llorar a un gatito pequeño que estaba subido en la rama de un árbol. Ningún compañero podía trepar al árbol pues no eran tan ágiles como ella.La teoría de Selman EL DILEMA DE HOLLY (6-16 años) Holly. El gatito era de uno de sus mejores amigos.

La teoría de Selman Imagina las respuestas que darían niños de diferentes edades y sitúalas en los niveles de desarrollo descritos por Selman .

ad. Nivel 4 Otro generaliz Ve su perspectiva en un contexto de múltiples perspectivas Nivel 0 3-6 años . y que el otro =. la influencia de esta percepción.La teoría de Selman LA COORDINACIÓN DE PERSPECTIVAS Egocéntrico Comprende la propia perspectiva Nivel 1 6-8 Perspectiva 1ª persona Diferencia la perspectiva propia de la del otro Nivel 2 8-11 Perspectiva 2ª persona Comprende cómo le ven los otros. Nivel 3 12-14 Perspectiva 3ª persona Ve las dos perspectivas desde la perspectiva de una tercera persona Nivel 4 14.

La teoría de Selman LA COMPRENSIÓN DE LA AMISTAD Nivel 0:3-6 años Egocéntrico Fisicalista. Inconsciente. Dualidad. Límites de la introspección. Intimidad. Pueden ponerse en el lugar del otro. Simbolismo mayor. Confianza. Nivel 4:15-18/20 Perspectiva Otr Amistad interdependiente. Compromiso mutuo. Nivel 3:12-14 Perspectiva 3ªP Mutualidad. acciones/intenciones Nivel 1:5-9 Perspectiva 1ªP Comprensión unilateral de la amistad Se superan dificultades anteriores Nivel 2:8-11 Perspectiva 2ªP Comprensión recíproca de la amistad. Dificultades: Físico / psicológico. .

La teoría de Selman Indica en qué estadio se encuentran los niños que dieron las siguientes respuestas .

“Le preocupa el disgusto del padre” “No sube porque no le gustan los gastos” Perspectiva 1ª persona Perspectiva 2ª persona Perspectiva 3ª persona “No puede subir.La teoría de Selman LA COMPRENSIÓN DE LA AMISTAD Egocéntrico. pero sabe que su padre no se enfadará…” . no es tan fuerte “Que no suba porque su amigo comprenderá que la rama estaba demasiado alta “No puedes plantar a un amigo para que luego no te deje a ti plantado” “Holly recuerda su promesa.

alejado de la realidad • Existen otros factores que influyen en la interacción social Nuevas investigaciones • Nuevos dilemas (el dilema de Cathy) • Nuevas formas de investigación: “la observación en contextos naturales (Terapia de pareja) .La teoría de Selman DE LA COMPRENSIÓN A LA ACCIÓN Límites de la investigación • Contenido de los dilemas alejados de la realidad • Contexto en el que se pregunta sobre los dilemas.

Paseando con su madre. Cuando llega a su casa. se encuentran a Kathy.La teoría de Selman EL DILEMA DE KATHY (similar) Jeannett lleva 15 días viviendo en la ciudad. le invitan a ir con ellas al circo al día siguiente y compran las entradas. ¿Qué debe hacer? ¿Cómo resolver el conflicto? . junto al circo. Kathy se acuerda de que había quedado ya con su amiga Debby para ir a ver un espectáculo de marionetas.

Sí .La teoría de Selman Dimensiones de la experiencia social Orientación personal: .Otro Estrategias de negociación Reacción emocional Coordinación de perspectivas Significado personal Compartir experiencias .

La teoría de Selman Dimensiones de la experiencia social Estrategias de negociación Son los medios que utilizan los individuos que se encuentran en situaciones de conflicto social para lidiar con uno mismo y con el otro significativo con el fin de recuperar el equilibrio personal e interpersonal. .

irreflexiva. . .La teoría de Selman NIVEL 0.Respuesta impulsiva. .Orientada a satisfacer las propias necesidades. Debby se enfada con Kathy y le promete que nunca volverá a ser su amiga.6 AÑOS Perspectiva egocéntrica Compartir experiencias: .Impulsividad.Utilización de estrategias físicas (se trata al otro como a un objeto).La experiencia se comparte por contagio . 3 . falta de reflexión Estrategias de negociación .

.Impulsividad.8 AÑOS Perspectiva 1ª persona (unilateral) Compartir experiencias: . pero no se coordina con la propia) Kathy dice: “no volveré a romper una cita” . ordenar/obedecer) (Se reconoce la perspectiva del otro.La teoría de Selman NIVEL 1: 6 .Se comparte una actividad .Respuestas unilaterales (ej. falta de reflexión. pero invitación verbal o no verbal hay una Estrategias de negociación .

Se comunican los sentimientos que surgen en experiencias comunes. se pacta).11 AÑOS Perspectiva 2ª persona Compartir experiencias: .Preocupación por la satisfacción personal Estrategias de negociación . Kathy promete a Debby ir el siguiente sábado con ella a ver el espectáculo de las marionetas y va al circo . .Se utilizan estrategias reflexivas y recíprocas (estrategias persuasivas y cooperativas: se proponen turnos.La teoría de Selman NIVEL 2: 8 .

15 AÑOS Perspectiva 3ª persona Compartir experiencias: .Estrategias dirigidas a resolver tanto el incidente como la relación.La teoría de Selman NIVEL 3: 10 .Empatía (preocupación por comprender los sentimientos del otro) Estrategias de negociación . .

La teoría de Selman ¿Cómo facilitar el desarrollo social? • Analizar su conocimiento social • La interacción entre iguales (tutorizada) • Participar en un contexto que tenga un nivel de desarrollo social superior al que uno tiene • El razonamiento y el debate sobre dilemas • Mejor orientar a los profesores establecer un currículo especial que .

EL JUEGO ¿Qué es? .

m.EL JUEGO Definición de la Real Academia de la Lengua JUEGO 1. de pelota JUGAR Hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse. de billar. Acción y efecto de jugar. Juego de naipes. de ajedrez. Ejercicio recreativo sometido a reglas. . y en el cual se gana o se pierde. m. 2.

EL JUEGO Piaget: las características del juego • Es una actividad intrínsecamente motivada. • Falta relativa de organización e el juego. • Predominan los procesos de asimilación sobre los procesos de acomodación. • El juego es una actividad que proporciona placer en vez de utilidad. espontaneidad. .

aprender sin la presión de alcanzar un objetivo: .EL JUEGO Bruner: las funciones del juego • Permite a los animales practicar conductas adultas en situaciones menos arriesgadas.Explorar el medio . • Permite a las personas. durante el periodo de inmadurez.Adquirir habilidades .

EL JUEGO: PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO Sensoriomotor (o-2 años) Juegos sociales y de ejercicio Operatorio (7-11 años) Juego de reglas Preoperatorio (2-7 años) Juego simbólico .

EL JUEGO DE REGLAS: DEFINICIÓN Son juegos definidos por una serie de reglas que determinan la estructura del juego. las acciones permitidas y el inicio y el fin del juego. Piaget La práctica de las reglas La conciencia de las reglas .

Juego egocéntrico (2-5 años) 3.EL JUEGO DE REGLAS: ETAPAS La práctica de las reglas La conciencia 1. Juego de codificación 5/8 “Sagradas” 10/12 “Convención” . Ausencia de reglas (0-2 años) 2.11/12 años) 4. Juego de cooperación (7/8 .

. Reglas convencionales: las que regulan la relación entre las personas en función de los usos y costumbres sociales.EL DESARROLLO MORAL Reglas morales: las que regulan la relación entre las personas en función de los valores que defiende el grupo social al que pertenece.

generosidad….EL DESARROLLO MORAL 1º Estudios: Se centraban en la adquisición de conductas morales: honestidad. altruismo. . Observaron que la relación entre estas conductas morales y el conocimiento moral era baja.

EL DESARROLLO MORAL Piaget (1932): “El juicio moral en el niño”. 2. b) Sentido literal.Obediencia ciega al adulto. Moral autónoma . Igualitarismo progresivo (8-10/11 años) 3. ETAPAS: 1. .Sitúan en el adulto la base de lo que consideran correcto. c) Responsabilidad objetiva. Realismo moral (hasta los 7/8 años) Características: a) Heteronomía: .

EL DESARROLLO MORAL ¿Algunoqué Piensa de estos respondería niños ha unactuado niño demal? 5 y otro de 10 años ¿Quién merece anteun estas castigo dos situaciones. mayor? 1)Al jugar 2) Al intentar llenar el tintero .

EL DESARROLLO MORAL Piaget (1932): “El juicio moral en el niño”. FACTORES: FACTORES INTERACCIÓN COGNITIVOS SOCIAL .

yo he descubierto la medicina y tengo que ganar dinero con ella". la mitad de lo que costaba. Su preparación era cara. Entonces. cobraba por él 50. después de meterlo dentro de una cajita. "Una mujer estaba a punto de morir de un cáncer especial.000 pesetas. El marido de la mujer enferma.000 pesetas y. pero con lo que le dieron sólo consiguió 25.000. existía una medicina que. pidió dinero prestado a toda la gente que conocía. Enrique entró desesperado en la farmacia y robó la medicina para su mujer. podía salvarla. véndeme la medicina más barata o déjame pagártela en otro momento". por favor.EL DESARROLLO DILEMA: MORAL. según su médico. Pagaba 5. Pero el farmacéutico le contestó: "No. pero él subía el precio diez veces. Era un medicamento único que un farmacéutico de la misma ciudad acababa de descubrir. Enrique dijo al farmacéutico: "Mi mujer se está muriendo. Enrique. KOHLBERG. ¿Debía Enrique robar la medicina? .

DILEMA: ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Escribe tu respuesta Compárala con algunas de las respuestas que ofrecieron los sujetos de Kohlberg .EL DESARROLLO MORAL. KOHLBERG.

"Enrique debe robar la medicina porque la vida es más importante para la sociedad que obedecer la ley. . ”. "Enrique debe robar la medicina por su mujer o por cualquier otra persona porque el derecho de cualquier ser humano a la vida es superior que el derecho de propiedad.DILEMA: POSIBLES RESPUESTAS: "Enrique debe robar la medicina porque su mujer le puede devolver el favor algún día" "Enrique no debe robar la medicina porque está prohibido y le podrían meter en la cárcel”.

Absolutismo y orientación a la obediencia (47/8 años).1. .DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 1.Etapa preconvencional (4-10/11 años) 1. Características:  Realismo moral  Sentido literal  Heteronomía  Orientación hacia el castigo y la obediencia  Incapacidad para diferenciar perspectivas sociales.

.  Reciprocidad pragmática (“ojo por ojo”).Etapa preconvencional (4-10/11 años) 1.2. y aparece una moral de carácter pragmático.DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 1. Moralidad individualista e instrumental (8-11) Características:  Se supera el realismo moral.  Se comprende la existencia de intereses enfrentados.

DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 2. Orientación hacia el buen chico o la moralidad de la concordancia interpersonal (12-16) Características:  Interés por mantener la aprobación social.  “Reciprocidad de 2º grado” (Haz a los demás lo que te gustaría que te hicieran a ti).1. . Etapa convencional o conformista (mayoría de los adolescentes y adultos) 2.

Etapa convencional o conformista (mayoría de los adolescentes y adultos) 2.DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 2. lo que mantiene el sistema establecido. Orientación hacia el mantenimiento del orden social (16. por una social. .2. orientación orientación  Lo legítimo es lo que es coherente con el sistema socio-moral.) Características:  Se sustituye la interpersonal.

. Orientación legalista Características:  Se asume la existencia de unos derechos generales sobre los que está de acuerdo la sociedad en su conjunto.  Orientación legalista.1.DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 3. pero se supone que la ley es flexible y debe cambiarse para asegurar la universalidad de los derechos. Etapa postconvencional (algunos tras 25 años) 3.

Orientación hacia el principio ético Características:  Se formulan principios éticos universales que trascienden las leyes. Etapa postconvencional (algunos tras 25 años) 3.  Se obra en función de estos principios.2.  Se lucha contra las leyes que atentan contra ellos. .DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 3.

Individualismo e intercambio 2. Etapa convencional 2. Orientación hacia el buen chico.Etapa preconvencional 1.1.2. Etapa postconvencional 3.1.2.DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg 1.2.1. Orientación hacia el mantenimiento del orden social 3. Absolutismo y orientación a la obediencia. Orientación legalista 3. Orientación hacia el principio ético “Favor" Prohibido. “Vida Sociedad . 2. 1.

Respeto a la diversidad Carol Gilligan .asp .Satisfacción de las necesidades del otro http://archives.DESARROLLO MORAL • Estudio con mujeres • Dilemas reales • Ética del cuidado: .org/shows/2002/05/20020510_b_main.theconnection.

DESARROLLO MORAL Etapas en el desarrollo Etapa Descripción Preconvencional El cuidado de sí misma Transición Convencional Responsabilidad por otros Negación de sí Transición Postconvencional Equilibrio .