You are on page 1of 55

Discourse Analysis For Language Teachers

Michael McCarthy

Chapter four
Discourse Analysis and
Phonology

4.1 Introduction
• Under the heading of phonology in this chapter we
shall take a brief look at what has traditionally been
thought of as 'pronunciation', but devote most of o
ur attention to intonation. This is partly because th
e most exciting developments in the analysis of disc
ourse have been in intonation studies rather than at
the segmental level (the study of phonemes and the
ir articulation) and partly because intonation teachi
ng, where it has taken place, has proceeded on the
basis of assumptions that are open to challenge fro
m a discourse analyst's viewpoint..

Di bawah judul fonologi dalam bab ini kita akan
melihat sekilas apa yang secara tradisional telah
dianggap sebagai 'pengucapan', tetapi
mencurahkan sebagian besar perhatian kita untuk
intonasi. Hal ini sebagian karena perkembangan
yang paling menarik dalam analisis wacana telah
dalam studi intonasi daripada di tingkat
segmental (studi fonem dan artikulasi mereka)
dan sebagian karena ajaran intonasi, dimana
telah terjadi, telah berlangsung atas dasar asumsi
yang terbuka untuk menantang dari sudut
pandang seorang analis wacana ini ..

4.2 Pronunciation
• Traditional pronunciation teaching has found it
s strength in the ability of linguists to segment t
he sounds of language into discrete items calle
d phonemes which, when used in the constructi
on of words, produce meaningful contrasts wit
h other words.
• Example
The phonemes /p/ and /b/ in English give us cont
rasts such as pump and bump, pat and bat, etc.

Mengajar pengucapan tradisional telah
menemukan kekuatan dalam kemampuan
ahli bahasa untuk segmen bunyi bahasa
menjadi item diskrit yang disebut fonem
yang, bila digunakan dalam
pembangunan kata-kata, menghasilkan
kontras yang bermakna dengan kata lain.
Contoh
The phonemes /p/ and /b/ in English give
us contrasts such as pump and bump, pat
and bat, etc.

Brown (1977: 57) : 'every consonant and every v owel will be affected by its neighboring consonants an d vowels and by the rhythmic structure in which it occ urs. When words follow one another in spe ech.' • Brown lists many examples of such assimilations. • As G.Seen from the viewpoint of connected stretches of naturally occurring discourse. phonemes may undergo considerable changes. • . an d of elisions (where sounds from the citation form ar e `missed out' in connected speech: 'most men' will b e said without a /t/ in natural. the problem becomes more complex. conversational speech).

dan dari elisions (di mana suara dari bentuk kutipan yang `terjawab 'dalam pidato terhubung:' kebanyakan pria 'akan dikatakan tanpa / t / di alam. masalahnya menjadi lebih kompleks. pidato percakapan).Dilihat dari sudut pandang membentang terhubung wacana alami. Ketika kata-kata mengikuti satu sama lain dalam sambutannya. " Brown daftar banyak contoh asimilasi tersebut. Sebagai G. fonem mungkin mengalami perubahan yang cukup besar. . Brown (1977: 57): 'setiap konsonan dan vokal setiap akan dipengaruhi oleh konsonan tetangganya dan vokal dan dengan struktur ritmik yang terjadi.

The impression of rhythm may arise out of a feeling of alter nation between strong and weak 'beats' in various patterned recurrence s: • / -. nor will the patterns necessarily recur in the same way at different times.3 Rhythm • When we listen to a stretch of spoken English discourse./ -/ -./ -. • -./ • (4.-. . But other natural speech is often not as regular as this. which gives it a characteristic sou nd. different from other languages and not always well-imitated by forei gn learners. • Brown (1977) found such recurring patterns in her recordings of broadc ast talk.-• (4./ --/ -.4.2) A friend of mine has bought a boat.1) Most of the people were visitors. we often feel th at there is a rhythm or regularity to it.

./ .ketika kita mendengarkan hamparan wacana bahasa Inggris lisan.2) Seorang teman saya telah membeli perahu. Tapi pidato alam lainnya sering tidak teratur seperti ini./ . tidak akan pola tentu terulang dengan cara yang sama pada waktu yang berbeda./ .(4.1) Sebagian besar orang-orang pengunjung. Kesan irama mungkin timbul dari perasaan pergantian antara yang kuat dan yang lemah 'mengalahkan' dalam berbagai kambuh berpola:                           / . kita sering merasa bahwa ada irama atau keteraturan itu./ ./ . . yang memberikan suara karakteristik. berbeda dari bahasa lain dan tidak selalu baik-ditiru oleh peserta didik asing.                          ./ (4.. Brown (1977) menemukan pola yang berulang seperti di rekaman nya bicara siaran.

especi ally carefully considered deliveries such as broad cast talks. there does seem to be rhythmicality in v arying degrees in long stretches of speech. rhythm has been considered an important element in the teaching of spoken English. has dominated approaches to th e teaching of rhythm. fluent reading aloud. as well as some ordinary conversation. This is probably due to two main factors . • Firstly. deeply rooted in theoretical and ap plied linguistics. • Secondly. speeches and mo nologues. .• Traditionally. the concept of English as a stress-tim ed language.

pengiriman terutama seksama seperti pembicaraan siaran. telah mendominasi pendekatan untuk pengajaran ritme. serta beberapa percakapan biasa. Ini mungkin karena dua faktor utama. berakar dalam linguistik teoritis dan diterapkan. konsep bahasa Inggris sebagai bahasa stres-waktunya.Secara tradisional. irama telah dianggap sebagai elemen penting dalam pengajaran berbicara bahasa Inggris. ada tampaknya akan rhythmicality dalam berbagai derajat di membentang panjang pidato.   Kedua. lancar membaca keras-keras. . pidato dan monolog.   Pertama.

.4 Word Stress and Prominence • Stress: refers to the degree of force used i n producing a syllable. will be referred to as prominent syl lables.4. or pitch variat ion compared with surrounding syllables (and our perception of this phenomenon will usually be due to a variety of such fea tures). • Prominence: syllables which stand out in t he flow of talk. or duration.

Stres: mengacu pada tingkat kekuatan yang digunakan dalam memproduksi suku kata. akan disebut suku kata sebagai menonjol . Prominence: suku kata yang menonjol dalam aliran bicara. atau variasi lapangan dibandingkan dengan suku kata sekitarnya (dan persepsi kita tentang fenomena ini biasanya akan terjadi karena berbagai fitur seperti). atau durasi.

• prominence given to syllables depends on the choice of the speaker to make c ertain words salient. .• The distinction between them is: • word stress appears in the citation for ms of the words (sometimes called thei r isolate pronunciations).

menonjol diberikan kepada suku kata tergantung pada pilihan pembicara untuk membuat kata-kata tertentu yang menonjol. .Perbedaan antara mereka adalah: kata stres muncul dalam bentuk kutipan dari kata-kata (kadang-kadang disebut pengucapan isolat mereka).

ACtually. depending on the speaker's choice as to where the main stress( the "sentence stress". • (the main stresses are underlined) • 1. i thought SHE was japanese. she's japaNESE • 2. or indeed not a t all. • but it is clear that prominence can occur diffe rently on these two syllables. or "tonic") is placed in the utterance. a JApanese SHIP-owner's been KIDnapped • 3.• JA¹paNESE² • 1 represents so-called primary stress. NOT HIM . and 2 s econdary stress.

NOT HIM . a JApanese SHIP-owner's been KIDnapped 3. she's japaNESE 2. •     (tekanan utama digarisbawahi) 1.• JA¹paNESE² • 1 mewakili disebut stres utama. dan 2 stres sekun der. tergantung pada pilihan pembicara ke mana stres utama ("kalimat stres". atau "toni k") ditempatkan di ucapan. ACtually. atau memang tida k sama sekali. • tetapi jelas bahwa menonjol dapat terjadi berbed a pada dua suku kata tersebut. i thought SHE was japanese.

of. to t he words that contain those syllables in their utterances? 1. But. equally. since the spea ker assumes. the THIRD of APril 3. the ) are. a CUP of TEA 2. they do not represent any choice from a list of alte rnatives:" a cup of tea" is not an alternative to " a cup by/ fro m tea" in most conceivable circumstances. thereby.5 The Placing of Prominence • • • • • When and why do speakers attach prominence to syllables and. . taken fo r granted. or projects the assumption that the missing kni fe is the one in normal use in the household and that it does not need to be specially identified more than by the .4. as it were. WHERE'S the BREADknife? The non-prominent words( a. "the breadknife" is not in any real sense a selection from my/ you r/ a/ Mrs Jone's breadknife in most situations.

diambil untuk diberik an. mereka tidak mewakili pilihan dari daftar alternatif: "secangkir teh" bukan merupakan alternatif untuk "cangkir dengan / dari teh" dalam keadaan yang p aling dibayangkan. yang) yang. karena itu. . sama-sama. atau proyek asumsi bahwa pis au yang hilang adalah satu dalam penggunaan normal di rumah tangga dan b ahwa hal itu tidak perlu secara khusus mengidentifikasi lebih dari oleh. de ngan demikian. dari. Tapi. ketiga bulan April •     3. untuk kata-kata yang mengandung mereka suku kata dalam u capan-ucapan mereka? •     1. CUP TEA •      2. karena pembicara mengasumsikan. "yang breadknife" tidak dalam arti seben arnya pilihan dari saya / / a / breadknife Mrs Jone yang Anda dalam kebanyak an situasi.• Kapan dan mengapa speaker melampirkan menonjol untuk suku kata dan. MANA breadknife itu? •   • Kata-kata non-menonjol (a.

) • 3. Will you accept a cheque?( at a car-h ire office) . we can see from the examples that small.( you teleph one a friend at 11. But there are also some exceptions: • 1. function-words are made non-pr ominent usually. Does the soup contain meat?( custo mer or waiter in restaurant) • 2.• So .30 p. Sorry to ring you so late.m.

Apakah sup mengandung daging? (Pelanggan at au pelayan di restoran) •   2. kita dapat melihat dari contoh-contoh yang ke cil. fungsi-kata yang dibuat non-menonjol biasanya.• Jadi. Maaf untuk cincin Anda begitu terlambat. • Tapi ada juga beberapa pengecualian: •   1. Apakah Anda menerima cek? (Di kantor mobilmenyewa) . (Anda telepon seorang teman di 11:30) •   3.

1997: 7). . each of which is used with a set of relatively consistent me anings. either on single words or on grou ps of words of varying length (Cruttenden .4.6 Intonational Units • Intonation: involves the occurrence of rec urring fall-rise patterns.

1997: 7). . masing-masing yan g digunakan dengan satu set makna relati f konsisten.• intonasi: melibatkan terjadinya berulang pola jatuh bertingkat. baik pada satu kata atau kelo mpok kata dari berbagai panjang (Crutten den.

and o ther. and such units are usually called ton e units or tone groups. • The nuclear prominence is the last prominence in the unit. • The unit thus defined may then have other. . either predominantly rising or fallin g.• Many phonologists believe that it is possible to devide speech up into small units in which each unit has at least one main. no n-nuclear. prominences( usually just one). • This prominence will be marked by some variati on in pitch. or nuclear prominen ce. non-prominent syllables.

atau menonjol nuklir. baik yang didominasi naik atau turun. prominences (biasanya hanya satu). suku kata non-menonjol. n on-nuklir. • Keunggulan nuklir adalah keunggulan terakhir di unit. dan unit tersebut biasanya disebut unit nada atau kelompok n ada . dan lainnya.• banyak ahli fonologi percaya bahwa adalah mungkin untu k membagi pidato menjadi unit-unit kecil di mana setiap u nit memiliki setidaknya satu utama. • Unit sehingga didefinisikan maka mungkin memiliki lain. • Menonjol ini akan ditandai dengan beberapa variasi di lap angan.

• The tone group is central to the school of ling uists who see intonation as being concerned with the information structure of urrerances. • For Halliday. tone groups are informational u nits.• Tone groups often have a slight pause after th em. the speaker decides how to segment the information to be transmitted and encodes ea ch segment as a seperate tone group. • The nuclear prominence (or tonic) projects wh at the speaker decides is new( in the sense of "newsworthy") in the tone group. . and are claimed to correspond most freq uently in natural data with grammatical clause s.

• Untuk Halliday. .• Kelompok nada sering memiliki jeda sedikit setelah mereka. speaker memut uskan bagaimana segmen informasi yang akan ditransmisikan dan mengkodekan setiap segmen sebagai kelompok nada terpi sah. kelompok nada unit informasi. • Keunggulan nuklir (atau tonik) memproyeksikan apa yang pem bicara memutuskan baru (dalam arti "berita") pada kelompok n ada. • Kelompok Nada merupakan pusat sekolah ahli bahasa yang me lihat intonasi sebagai yang berkaitan dengan struktur informasi dari urrerances. da n diklaim sesuai paling sering dalam data alam dengan klausul tata bahasa.

on face and name • 3./ i KNOW the FACE / but i CAN't put a NAME to it/-. / WHERE's that FRIEND of yours /-on friend .• 1. / she WORKS for the GOvernment /--the newsworthy focus was on govern ment • 2.

2 Grammatical approaches • 4.7.1 Types of tones • 4.7.4.7.7.4 Interactive approaches .3 Attitudinal approaches • 4.7 Tones and their meanings • 4.

• Phonologists disagree as to the number of discr ete types of significant falling. .7. rising and level to nes that are used in English. or be carefully kept level.1 Types of tones • The prominent syllables in an utterance are the carriers of any significant variation in pitch that t he speaker might use. the pitc h level may rise. others work with four or five. fall. some distinguish b etween as many as eight.4. • At recognizable points in the utterance.

beberap a membedakan antara sebanyak delapan. • Pada poin dikenal di ucapan. tingkat lapangan bisa naik. ora ng lain bekerja dengan empat atau lima. • Ahli fonologi setuju untuk jumlah jenis diskrit bertengkar signifikan. atau hati-hati terus tingkat. naik dan nada tingkat y ang digunakan dalam bahasa Inggris. . turun.• Suku kata yang menonjol dalam ucapan adala h operator dari setiap variasi yang signifikan d i lapangan bahwa pembicara mungkin mengg unakan.

• These are: • 1. Rise—fall • 3. Level .• For our practical purposes five will be a us eful number to consider. Fall • 2. Rise • 5. Fall—rise • 4.

(4.39) A: / are there MANY good REcord shops in tow n? /   B: / i DON'T know about MANY / but i've SEEN o ne /   A: / MM /   B: / WELL / i've SEEN ONE / .

40) / IS it INteresting? / • (4.7. that is to say. that there are 'correct' intonations for things such as questions. sentence-tags. Most common among these views is that 'yes—no' type interrogatives end in a rising tone. as in:   • (4. and so on.41) /d'you feel ANGry? / .4. subordinate cl auses.2 Grammatical approaches • One widely held view is that intonation has a grammatical function.

seperti dalam : . dan sebagainya.Salah satu pandangan luas adalah intonasi yang memiliki fungsi gramatikal. Paling umum di antara pandangan-pandangan i ni adalah bahwa 'ya-tidak' tipe interogatif berakhir dengan nada naik. kalimat-tag . yang me ngatakan. bahwa ada intonasi 'benar' unt uk hal-hal seperti pertanyaan. klausa bawahan.

• . C. . but in harmony. C. and no intonation sequence s on other types of utterances that are not fou nd on questions'. to contribute to discourse m eaning. Fries's (1964) data had 61 per cent of qu estions with a falling tone. • The more we look at intonation and grammar. the more we are forced to conclude that they a re separate systems which work independently . and he concluded th at 'there seem to be no intonation sequences o n questions that are not also found on other ty pes of utterances. Other researchers have com e to just the same conclusion.

Peneli ti lain telah datang untuk hanya kesimpulan yang sama. tapi dalam h armoni. dan dia menyimpulkan bahwa 'a da tampaknya tidak ada urutan intonasi pada pertanyaan yang tidak juga ditemukan pada jenis lain dari ucapan-uc apan. • Semakin kita melihat intonasi dan tata bahasa.• ries CC (1964) Data memiliki 61 persen dari pertanyaan d engan nada yang jatuh. untuk berkontribusi wacana yang berarti. semakin k ita dipaksa untuk menyimpulkan bahwa mereka adalah s istem terpisah yang bekerja secara mandiri. dan tidak ada urutan intonasi pada jenis lain ucapa n-ucapan yang tidak ditemukan pada pertanyaan '. .

Thi s seems particularly so when we look at utterances su ch as: • (4. and so on.45) / he's COming on FRIday / ISn't that GOOD ! / (rise—fall: excitement) .44) / JOHN! / HOW nice to SEE you! / (high fall: surprise) •   (4.4.7.3 Attitudinal approaches • By far the most common view of intonation is that it is related to attitude and/or emotion. or 'detachment'. that some intonati ons express 'surprise'.

atau 'detasemen'. bahwa beberapa intonasi mengungkapkan 'kej utan'.• Sejauh pandangan yang paling umum dari intonasi a dalah bahwa hal itu terkait dengan sikap dan / atau e mosi. ada kontras antara sepupu dan adik. meskipun. Kadang-kadang. dan sebagainya. Hal ini tamp aknya terutama jadi ketika kita melihat ucapan-ucapa n seperti: • B tampaknya mengungkapkan sesuatu yang bertenta ngan dengan harapan A. tingkat lapanga n tetes: .

intonation. moods. How people express attitud es and emotions is a complex combination o f vocal cues. . lexis. Boyle (1987) says that 'stress and i ntonation are employed in that area of lang uage which deals with attitudes. em otions'. non-verbal be havior and contextual factors.• The attitudinal/emotive approach to intonati on is deeply entrenched in English language teaching. • We must conclude that it is probably a fruitl ess enterprise to teach intonation as `attitu de' or 'emotion'.

Lexis. Bagaimana orang men gekspresikan sikap dan emosi adalah kombinasi ko mpleks isyarat vokal. • Kita harus menyimpulkan bahwa itu mungkin sebua h perusahaan yang sia-sia untuk mengajar intonasi sebagai `sikap 'atau' emosi '. suasana hati. perilaku non-ve rbal dan faktor kontekstual. emosi'. .• The sikap pendekatan / emotif untuk intonasi adala h tertanam dalam pengajaran bahasa Inggris. intonasi. Boyle (1987) mengatakan bahwa 'stres dan intonasi dipek erjakan di daerah itu dari bahasa yang berkaitan de ngan sikap.

as 'telling' rather than simply referring to backgro und. • The speaker has to judge how to deliver the tone group. as background to what is the main message.7. as non-con ducive with regard to a possible. or as the ma in core of the message? . as referring to common ground? • Or on the other hand. given what we have said about the f undamentally interactive nature of the other parts of the intonation system (prominence. as conducive towards the response of the hearer. as incomplete in some way. should it be delivered as possessing a finality or completeness.4. tonic placement) is to see tones as fulfilling a n interactive role in the signaling of the 'state of play' in discourse. Should it b e delivered as open-ended.4 Interactive approache s • The interpretation of tone choice that seems most reliable and whi ch seems to make most sense.

seharusnya itu disampaikan sebagai yang memiliki finali tas atau kelengkapan. • Pembicara harus menilai cara menyampaikan kelompok nada.• Penafsiran pilihan nada yang tampaknya paling dapat diandalkan dan ya ng tampaknya membuat paling masuk akal. sebagai kondusif terhadap respon dari pendengar. ata u sebagai inti utama dari pes . sebagai 'mengatakan' bukan hanya mengacu pad a latar belakang. karena mengacu pada kesamaan ? • Atau di sisi lain. mengingat apa yang telah ki ta katakan tentang sifat dasarnya interaktif dari bagian lain dari sistem i ntonasi (menonjol. karena tidak lengkap dalam bebera pa cara. penempatan tonik) adalah untuk melihat nada sebag ai memenuhi peran interaktif dalam sinyal dari 'keadaan bermain' dala m wacana. sebagai l atar belakang untuk apa pesan utama. Seharusn ya itu disampaikan sebagai terbuka. sebagai non-kondusif berkaitan dengan kemungkinan.

and Cruttenden (19 81) has referred to a major distinction bet ween open and closed meanings.• Tone choice in English seems to fulfill thes e opposing functions. while Br azil (1985a and b) talks of referring and pr oclaiming functions. .

sementara Brazil (19 85a dan b) berbicara tentang merujuk da n menyatakan fungsi.• Pilihan nada dalam bahasa Inggris tampa knya untuk memenuhi fungsi-fungsi yang berlawanan. dan Cruttenden (1981) telah disebut perbedaan utama antara makna t erbuka dan tertutup. .

Sometimes. or to drop and trail off. as in B's reply in (4.57). though. where we can show the jump by moving to the li ne above in our transcription: • (4.57) A: / IS that COUsin of yours still here? / • B: / she's my/ SISter NOT my COUsin! / • B seems to be expressing something contrary to A's expectations. the pitch level d rops: • (4. there is a contrast between cousin and sister.4. to jump upwards. We a re all familiar with utterances where the speaker's pitch level suddenly rise s.8 Key • The relative level of pitch between one part of an utterance and another ca n often be heard to change.58) / WELL / THAT'S IT then / THAT'S FInished .

Kita semua akrab dengan ucapan mana tingkat lapangan pembicara tibatiba naik. di mana kita dapat menunjukkan melompat deng an pindah ke baris di atas di transkripsi kami: • B tampaknya mengungkapkan sesuatu yang be rtentangan dengan harapan A. tingkat lapangan tetes: .57). seperti dalam jawaban B di (4. Kadang-kadang. atau untuk menja tuhkan dan terdiam. meskipu n. ada kontras ant ara sepupu dan adik. melompat ke atas.• Tingkat relatif dari lapangan antara satu bagian dari ucapan dan lain sering terdengar untuk m engubah.

Wh en speakers are speaking in the middle of their av erage pitch range. respectively. These three functions. . a nd the utterance simply adds more to the ongoing discourse. mid for addition.• Here the speaker is indicating that 'that's finished' does not add anything new to the discourse. high for contrast iveness. they are speaking in mid-key. as saying more or less the sa me thing. These two choices Brazil (1985a and b) r efers to as high key and low key. they represent a furt her layer of speaker choice in intonation. and low for reiteration a re the key system of English. but r ather that it is to be heard as functionally equivale nt to 'that's it then'.

masing-masing. Ketika speaker b erbicara di tengah-tengah rentang pitch rata mereka. Kedua pilihan Brazil (1985a dan b) mengacu pada kunc i sebagai tinggi dan rendah. dan ucapan yang hanya m enambahkan lebih ke wacana yang sedang berlangsung. pertengahan untuk pe nambahan. Keti ga fungsi. yang mengatakan kurang lebih hal yang sama.• Berikut pembicara menunjukkan bahwa 'itu selesai' tidak me nambahkan sesuatu yang baru untuk wacana. mereka mewakili lapisan lanjut pilihan speak er di intonasi. mereka berbicara pada pertengahan kunci. . melainkan bah wa itu adalah untuk didengar sebagai fungsional setara deng an 'yang kemudian'. tinggi untuk contrastiveness. dan rendah untuk pengulangan adalah sistem ku nci dari Inggris.

4. and dealt with by Brazil (1985a and b) under the heading of termination. . and ho w this high pitch is echoed by the hearer with high p itch at the beginning of the answer.9 Pitch across speakers • A final observation needs to be made concerning ho w pitch-level choices operate across speaker turns. Currie and Kenworth y (1980: 23-4). • Matching or concord in pitch between speakers is a phenomenon noted by Brown. • Brown's team show with their data how speakers so metimes begin a new topic by asking a question whi ch begins high in the speaker's pitch range.

Currie dan Kenworthy (1980: 23-4). . dan bagaimana nada tinggi ini didengungkan oleh pendeng ar dengan nada tinggi pada awal jawabannya. dan ditangani oleh Brazil (1985a dan b) di baw ah judul penghentian. •   Pencocokan atau kerukunan di lapangan antara speaker a dalah fenomena dicatat oleh Brown.• Pengamatan akhir perlu dibuat tentang bagaimana pilihan l apangan tingkat beroperasi melintasi bergantian speaker. • Tim acara Brown dengan data mereka bagaimana speaker k adang-kadang memulai topik baru dengan mengajukan per tanyaan yang dimulai tinggi di kisaran lapangan pembicara.

the speak er expects the hearer to produce a high-key. In example (4. . con trastive answer (a true yes—no polarity).59) A: / HAVE you ever been to / NO NEver • B: / / / • A: / it's a GREAT COUNtry / REAIly / • This kind of 'termination' choice exercises constr aints on the listener as to what sort of key will be used in the answer.59).• A typical topic-opening sequence might be: TURkey? • (4.

•   Pencocokan atau kerukunan di lapangan antara speaker a dalah fenomena dicatat oleh Brown. .• Pengamatan akhir perlu dibuat tentang bagaimana pilihan l apangan tingkat beroperasi melintasi bergantian speaker. dan ditangani oleh Brazil (1985a dan b) di baw ah judul penghentian. Currie dan Kenworthy (1980: 23-4). • Tim acara Brown dengan data mereka bagaimana speaker k adang-kadang memulai topik baru dengan mengajukan per tanyaan yang dimulai tinggi di kisaran lapangan pembicara. dan bagaimana nada tinggi ini didengungkan oleh pendeng ar dengan nada tinggi pada awal jawabannya.

tone and key may simply not be realized.11 Conclusion •Lower-level learners often have to encode utterances in L2 word-by-word. Pitch rise and drops at topic and sub-topic boundaries can be practiced in prepared talks and anecdote-telling.51-55). and they can be presented in contrast with each other in the same utterance or exchange. •There are certainly practical conclusions to be drawn from the interactive desc riptions we have examined. and cont extualized dialogues and situations can be devised to elicit different keys. prominence. since they fulfill s uch basic. . •The key system is also relatively straightforward and easily graspable. the simple fall and the fall—rise are definitely the most useful tones to present and practice first. This fact might argue for giving learners the opport unity to practice intonation using words and phrases they are already familiar with and do not have to struggle too much with on the level of lexico-grammati cal encoding. as in examples (4. appropriate tone-grouping. Such discrete-level practice is probably more manag eable than trying to elicit the whole complex system of choices in one go. For one thing. everyday functions.4. and under such conditions.

sesuai nada-pengelompokan.51-55). dan di bawah kondisi seperti itu. nada dan kunci mungkin hanya tidak terwujud. fungsi sehari-hari seperti. . • Sistem kunci juga relatif mudah dan mudah graspable. seperti dalam contoh (4. Praktek diskrit tingkat seperti mungkin lebih mudah dikelola daripada mencoba untuk memperoleh sistem kompleks dari pilihan dalam satu pe rgi. jatuhnya sederhana dan jatuhnya bertingkat pasti nada pali ng berguna untuk menyajikan dan praktek pertama. Untuk satu hal. dan dialog dan situasi kont ekstual dapat dirancang untuk memperoleh kunci yang berbeda.• Peserta didik yang lebih rendah tingkat sering harus menyandikan ucapan di L2 ka ta-demi-kata. meno njol. Lapangan kenaik an dan tetes di topik dan sub-topik batas dapat dipraktekkan dalam pembicaraan s iap dan anekdot-jitu. dan mereka dapat disajikan berbeda satu sama lain dalam ucapan atau pertukaran yang sama. • Ada kesimpulan pasti praktis yang bisa ditarik dari uraian interaktif kami telah dip eriksa. Fakta ini mungkin berpendap at untuk memberikan pelajar kesempatan untuk berlatih intonasi menggunakan k ata dan frase mereka sudah akrab dengan dan tidak harus berjuang terlalu banyak dengan pada tingkat Lexico-gramatikal encoding. karena mereka memenuhi da sar.