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ENFOQUES

ALTERNATIVOS DE
EVALUACIÓN
Evaluación naturalista,
dinámica y por currículum
Equipo de Docentes de la Asignatura
Flgas. Carol Herrera, Soledad Parada, Pamela Urra
Campus El Llano y Providencia
Primavera 2015

Objetivo de la clase

 Que el estudiante conozca estrategias de evaluación e
intervención en contexto educativos inclusivos.
 Que el estudiante compare y critique estrategias de
evaluación e intervención desde la inclusión educativa
v/s la integración educativa.
 Que el estudiante comprenda la importancia de una
evaluación flexible y centrada en el usuario.

Activemos conocimientos…

 ¿Qué es la evaluación?
 ¿Para qué evaluamos en fonoaudiología?
 ¿Qué tipos de evaluación conocemos?
 ¿Hay evaluaciones mejores que otras?
 ¿Cuáles son las falencias de nuestros sistemas de
evaluación?
 ¿Cuáles son las ventajas de nuestros métodos de
evaluación?

Objetivos de la evaluación

Myers (1987):
 Detectar niños o estudiantes que necesiten atención
específica.
 Diagnosticar sus problemas.
 Identificar sus necesidades educativas.
 Constatar su evolución.
 Proveer información para proyectos de investigación.

 Identificar las alteraciones en el uso del lenguaje. 2005 .  Describir las habilidades positivas en la conducta lingüística del niño. Puyuelo.  Identificar los factores etiológicos.  Realizar recomendaciones adecuadas para el niño.Objetivos de la evaluación de lenguaje  Determinar si el niño presenta alteración del lenguaje. retraso o un lenguaje diferente.

hipótesis. informe .Esquema tipo de evaluación Anamnesis y entrevista inicial Screening. evaluación diagnóstica Resultados.

Language Disorders from Infancy Through Adolescence: Assessment & Intervention Dishabilidades específicas Sistémico Modelos de evaluación Descriptivo evolutivo Categórico .Rhea Paul.

algunas implican cambiar al medio (Nelson. Esto implica que no todas las soluciones están en cambiar al niño. El entorno puede aumentar el handicap Ambiente como modificador de conducta Nos permite trabajar con el pcte y sus interlocutores comunicativos  efectividad del tratamiento Ejemplo: niño del espectro autista no verbal que quiere algo pero no lo consigue y se agrede. .Modelo sistémico Ver el lenguaje desde una perspectiva sistémica significa que no asumimos que todos los problemas comunicativos están ‘en’ el niño. sino que están en la relación entre los hablantes. 1998).

. Las habilidades apropiadas para la edad cronológica no son la meta Importa encontrar alguna forma para que el paciente envíe y reciba mensajes a personas importantes para su vida.Cuando trabajamos desde este modelo El ambiente como facilitador de la comunicación No requiere que se alcancen los niveles ‘normales’ o ‘standard’ de uso del lenguaje.

Pareciera que no tuviera mucho que decirle a nadie. Sam está en un programa de entrenamiento vocacional especial en el que trabaja en la cafetería en los períodos de almuerzo. responde con una o dos palabras. ¿Cuál es tu nombre?. ayudando a rellenar la fila de bandejas. Paul. pero es una batalla cuesta arriba. Los profesores de Max han trabajado duro para mejorar su comunicación social y aumentar su habla espontánea. Sam sigue las instrucciones del equipo de trabajo fácilmente y con alegría y no se confunde cuando se le da una nueva tarea. Cuando te conoce. las que a menudo están tan mal articuladas. En la escuela está obteniendo instrucción de lectura y escritura y le va bien en las lecturas de nivel primario que se le han adaptado para su uso. Todos los trabajadores de la cafetería son cálidos con él y lo escuchan cuando relata lo que hizo en clases ese día. agita su mano y dice: “hola.  Max trabaja con Sam en la cafetería y hace un buen trabajo en las tareas que ha practicado por algún tiempo. Él se ve callado. siempre que se le explique lentamente con una demostración. 2001 . que los trabajadores de la cafetería no comprenden lo que dice. soy Sam. camina directo hacia ti. pareciera que no puede juntar más de dos o tres palabras para decirlo. y raramente habla espontáneamente. Incluso cuando se le habla. e incluso cuando lo hace.Ambos tienen 11 años y un CI de 50 puntos  Sam es un pequeño encantador.

Modelo categórico Modelo médico Ventajas • Busca etiquetar al niño • Identificar similitudes entre los niños • Categoría diagnóstica como rol etiológico • Fácil para identificar un niño • Algunos servicios exigen una etiquetación diagnóstica para entregar un beneficio • No siempre puede explicar el nivel de desempeño lingüístico en un niño dado • Similitud en el diagnóstico no nos ayuda a comprender las diferencias • Una etiqueta no siempre es adecuada completamente Desventajas • Una etiqueta no ayuda a determinar el plan de intervención .

fortalezas y debilidades de las habilidades que subyacen al lenguaje y que son consideradas influyentes para el desarrollo del mismo.  Déficit de procesamiento auditivo o de capacidad de procesamiento limitada. dishabilidades.Modelo de Dishabilidades Específicas  Cómo los individuos con trastornos de lenguaje difieren de otros en relación a algunas habilidades cognitivas o como presentan variaciones dentro de sí mismos.  Perfilar las habilidades. .

Sostiene que la secuencia normal de lenguaje en el desarrollo provee la mejor guía para la enseñanza del lenguaje Nos provee una forma conveniente de tipología o esquema de categorización Sostiene que la mejor forma de decidir sobre qué debe aprender un niño es sabiendo en qué parte del desarrollo normal se encuentra y cuál es la etapa que corresponde continuar. y provee lo lenguaje principal del programa de intervención. aspectos del sistema de lenguaje que están alterados (ej: fonológico sintáctico). contenido y uso.Modelo Descriptivo – Evolutivo Aborda el rango completo de Permite recoger un perfil detallado de las habilidades del niño desempeño de en las áreas relevantes de la función de lenguaje. . Clasifica según cantidad y tipo de lenguaje presente. incluyendo forma. habilidades comunicativas típicamente usadas .

. . . . Evaluación informal .Evalúan aspectos aislados del desarrollo. .Evaluación formal v/s informal Evaluación formal .Evalúan en detalle algunos aspectos del uso del lenguaje.Generalmente son test. .Proporcionan información para planificar actividades clínicas. .Evalúan aspectos del lenguaje no contemplados en los tests formales.Permite flexibilidad en la aplicación.Examinan aspectos prácticos del desarrollo del lenguaje.Utilizan tareas predefinidas y altamente estructuradas .Tipos tradicionales de evaluación. .

Ningún test. puede llegar a sustituir a la observación cuidadosa y la evaluación directa del funcionamiento comunicativo del niño. independiente de su diseño. Ningún test será capaz de entregar toda la información necesaria sobre las conductas comunicativas de un sujeto. 2001) Los resultados de los test difícilmente ayudan en la planificación del tratamiento o en las estrategias para la intervención. . (Howlin and Cross. 1994 in Dockrell.

Evaluación dinámica y basada en el currículum. A. (2007). A. & Notari-Syverson. Alternative Approaches to assessing young children. Evaluación de desempeño y evaluación por portafolio.Losardo. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co Evaluación alternativa Auténtico s Mediados Evaluar al niño dentro de contextos naturales. Situados . Responsividad del niño a las instrucciones y su dominio del lenguaje de las instrucciones. Evaluación Naturalista y focalizada. Las habilidades son documentadas a través de tareas reales.

Enfoques situados: Evaluación naturalista y focalizada .

Evaluación naturalista La interacción entre el adulto y el niño sigue el interés del niño: el niño inicia y el adulto se focaliza en el interés de él La intervención ocurre durante los eventos rutinarios y las actividades de la vida diaria en distintos ambientes La enseñanza ocurre en los contextos en los cuales los niños utilizan las habilidades de modo que al ser aprendidas tengan una aplicación inmediata. .

con sus compañeros. en el colegio. con sus amigos. en el recreo. . sus profesores y todo par comunicativo importante. en la sala.Evaluación naturalista: marco teórico En la casa.

 Si se evalúa al niño en el hogar. las rutinas y actividades típicas de la familia.  Si se evaluará a un bebé o a un niño. . el mejor contexto de evaluación será su casa. el cuidador puede proporcionar una visión general de las actividades que pueden ser usadas.Guía para la implementación  Determinar cuándo y dónde se llevará a cabo la evaluación.  Dedicar tiempo para conocer al niño y su familia.

Guía para la implementación  Si la evaluación es en un centro.  Conocer a los miembros del equipo para discutir las conductas que serán evaluadas. el profesional puede usar el programa de actividades diarias realizado en la sala de clases para estructurar las actividades de evaluación.  El niño puede ser evaluado a través de los dominios del desarrollo o en áreas seleccionadas. .

 Los cuidadores participan completamente en el proceso de evaluación y se les proporciona opciones en relación al rol que pueden tomar.Guía para la implementación  Seleccionar las herramientas de evaluación apropiadas.  Usar las entrevistas para obtener información de antecedentes pertinentes del niño y su familia.  Discutir los respectivos roles y responsabilidades del equipo. .

EL lenguaje de los niños es también más complejo durante las interacciones de rutinas que las no rutinarias (Poder y Davies. 1974. y Bishop. .Ventajas: contexto significativo Una evaluación precisa es mejor obtenida en actividades familiares. Gallagher. 1990). Niños pequeños con dishabilidades hablan más cuando las preguntas están insertas dentro de un contexto de conversación y es más probable hacer preguntas acerca de los tópicos iniciados por los niños que preguntas acerca de nuevos tópicos (Poder. 1992). citado en Cazden. Longhurst y Grubb. 1968. Los niños pequeños usan un lenguaje más complejo durante situaciones menos estructuradas que en las producciones elicitadas por los tests (Lahey. Davies. y Mulac. y Shiff-Myers. 1983. Launer. 1977). centrada en el niño y de baja estructuración. 1975) y cuando hablan de un tema iniciado por ellos mismos (Strandberg y Griffith. Prutting.

juguetes de bloques) pueden rendir pobremente en las pruebas de desarrollo.Ventajas: materiales significativos Los tests estandarizados no toman en cuenta las influencias contextuales en el comportamiento de los niños. Bergen y Mosley-Howard (1994) sugieren que los niños que no están familiarizados con ciertos materiales (por ejemplo. con juguetes familiares y materiales culturalmente apropiados. . La evaluación naturalista ocurre en contextos parecidos al del hogar.

Puede ser difícil para los niños mantener la atención y/o cooperación en este tipo de situaciones de evaluación. de modo que se necesita poca ayuda externa o recompensa para mantener su interés y participación. . Durante la estandarización de las situaciones de prueba. Los niños están a menudo en un ambiente que no es familiar. a los niños se les pide responder a una serie de preguntas en tareas que se parecen poco a las actividades de la vida real. en un tiempo dado y evaluados por adultos que pueden no conocer.Ventajas: Interés del niño La evaluación naturalista utiliza actividades típicas que son inherentemente interesante para los niños.

Limitaciones Gran nivel de experticia Tiempo de planificación Eficiencia reducida .

.  Campbell 1998 evaluar cómo los nuevos aprendizajes de la terapia aumentan el nivel de autonomía comunicativa del sujeto en distintos contextos.Evaluación naturalista  Frattali. 1998 define evaluación funcional como ir más allá de los déficits específicos de la comunicación y evaluar sus efectos en las habilidades de comunicación interpersonal en contextos naturales.  Permite analizar las oportunidades comunicativas y las barreras que existen en los contextos del sujeto.

Esta mirada muestra que el lenguaje existe para comunicarnos y esa comunicación ocurre en un contexto donde nuestro niño debe participar de manera activa en compañía de un interlocutor.Debemos intervenir discurso!! Fragmentation fallacy: La falsa idea de que el lenguaje puede fragmentarse en conductas aisladas para ser evaluadas e intervenidas. Los niveles del lenguaje ocurren todos de manera simultanea en la interacciónLa intervención debe ser lo más auténtica posible. (Brinton y Fujiki en Damico et al. 2010) .

¿Cuál nivel del lenguaje no debería ser evaluado de otra forma que no sea de manera naturalista? .

THE PRAGMATICS PROFILE of Everyday Communication Skills in Children  Hazel Dewart and Susie Summers  Versión para preescolares (0 a 4 años) y escolares (5 a 10 años)  Evalúa 4 aspectos  Funciones comunicativas  Respuesta a la comunicación  Interacción y conversación  Variación contextual .

Funciones comunicativas Respuesta a la comunicación Interacción y conversación Variación contextual •Buscar atención •Pedir •Rechazar •Saludar •Expresiones •Nominar •Comentar •Dar información •Llamar la atención del niño •Interesarse en la interacción •Entender gestos •Conocimiento previo •Entender intenciones •Anticipación •Responder al placer •Respuestas al no y la negociación •Participación en la interacción •Iniciación de la interacción •Mantención •Quiebres •Peticiones de clarificación •Finalizaciones •Conversaciones de otros •Incluirse en una conversación •Persona •Situación •Tiempo •Tópico •Libros •Juego •Interacción con pares •Convenciones sociales .

Evaluación focalizada  Observaciones producto de interacciones estructuradas que elicitan comportamientos específicos.  La evaluación focalizada provee una visión que se encuentra en el medio entre los test tradicionales estandarizados y la observación naturalista de conductas espontáneas. .  El adulto selecciona los materiales y guía las interacciones para elicitar directamente las habilidades requeridas antes que esperar que el niño manifieste estas conductas en forma espontánea.

Evaluación focalizada El juego es la base en donde se producen las evaluaciones focalizadas El juego es visto como una ventana para evaluar el conocimiento de los niños y del desarrollo cognitivo. . lingüístico y de habilidades comunicativas.

Para evaluar la construcción de oraciones. De manera similar. por ejemplo.Evaluación focalizada Lahey (1988) se refiere a las elicitaciones no estandarizadas. el adulto puede preparar materiales específicos para un proyecto de arte para elicitar el etiquetado de colores. en las cuales el adulto toma un rol activo dentro de situaciones naturalistas sugiriendo ciertas tareas para elicitar respuestas particulares. el adulto puede manipular títeres y pedir al niño que describa las acciones específicas que realiza el títere. . formas y tamaños.

. por lo que necesitan ser compartidos.Evaluación focalizada Principal ventaja  Flexibilidad: la evaluación focalizada permite el análisis cualitativo de conductas complejas y estrategias de aprendizaje. Por ejemplo. discutidos y acordados previo a la evaluación. pueden usarse materiales con relevancia cultural cuando sea apropiado. Principal desventaja  Carece de procedimientos estandarizados: los profesionales deben desarrollar actividades y procedimientos de recolección de datos individualizados para cada niño. Los profesionales tienen además criterios de observación específicos para cada disciplina. Los procedimientos pueden ser adaptados y acomodados a las características de cada niño.

¿Estamos evaluando así la comunicación? .

 Se presenta al curso. . nivel. actividad a realizar.  20 minutos de trabajo. contenido.  Desarrollen una idea de evaluación de un nivel o contenido del lenguaje: indique edad.  Factibilidad de realización.Primer trabajo grupal  En grupos reflexione sobre el enfoque situado.

Enfoques mediados: la evaluación dinámica .

así como lo que es capaz de aprender. .Evaluación Dinámica  La ED mide el desempeño de forma prospectiva y nos indica tanto lo que un niño ha aprendido.  Lo que está siendo evaluado no es la cantidad de conocimiento o la habilidad.  Le permite al terapeuta conocer el tipo de ayuda que el niño necesita para alcanzar su potencial. sino el potencial del individuo para cambiar cuando está siendo guiado.

Zona de desarrollo próximo de Vygotsky • La diferencia entre lo que un niño puede lograr en forma independiente y lo que puede alcanzar cuando se le entrega la mediación adecuada. Teoría del aprendizaje mediado por experiencias de Feuerstein • Un adulto o un par más capaz debe mediar entre el niño y el mundo para hacer las experiencias más significativas. ya que el significado que el niño le da a una situación o a una tarea afecta su desempeño. Visión social interaccionista de Vygotsky • Enfatiza el rol del adulto. . en guiar el desarrollo del niño. o de un par más capaz.La evaluación dinámica: base teórica Visión constructivista de Piaget • El niño posee un rol activo en la construcción del conocimiento.

. facilitador .Evaluación estática O Ori rie en nta tad da aa a lo los s re lt a resu d sultado d e os la s de la ev eva alu lua aci ción ón M Mid ide e co con no oci cim mie ien nto tos so o h a b ili habilid e s da y ad des ya b te ao n obtenid o id os s o od de esa sarr rro s oll llad ado os E Exa xam min ina ad do orr n ne eu utr tro oe es s u n e le un elem n to me ento m á s d e m la á s d e la p pru rue eb ba a... j. e en n la la p b a pru ) rue eba) Rol del examin ador: colaborador. Fa Faci cilit lita ad do or= r=> > b aj a co baja con ab il nfi id fiabilida ad d Evaluación dinámica Orientada a los procesos de aprendizaje A Asu sum me ea all co con no oci cim mie ien nto to y y co e com te mp n ci petencia s co m a o s co m o se sen nsi sib ble les sa all ca cam mb bio io A Ap pre ren nd diz izaj aje ey y ca cam mb bio io oc e ocu n urr d rren de sd e la e sd e la ex exp pe eri rie en nci cia a (e (ej.

. de lenguaje. es el Re cambio de Rerespuesta a la tareaTest y el nivel de Test generalización de estos resultados a otras medidas. Determinar si es posible mejorar el desempeño de un niño en una tarea al entregarle la ayuda apropiada Claves Planear y realizar Enseñanza actividades directas de mediación para lograr mejorar la comprensión de la prueba. Test Test El evaluador debe identificar los procesos cognitivos que llevan al niño a fracasar en la prueba.Evaluación dinámica Andamiaje El niño es evaluado de la manera tradicional. en nuestro caso. Modificabilidad La modificabilidad entonces.

Aplicaciones al Estudio del Lenguaje Uso de elicitaciones graduadas Fase de mediación intermedia o aprendizaje mediado .

Re evaluación Actividades directas de mediación: explicaciones. e indicaciones para lograr modificaciones en la comprensión de la prueba y de las respuestas del niño. En la evaluación dinámica del lenguaje lo que se evalúa es el cambio de conducta verbal. sugerencias.Evaluación dinámica: fase de mediación Los resultados iniciales de la evaluación (fase estática) se comparan con los resultados obtenidos después de trabajar con el niño en la fase de mediación. Mediación Fase inicial Pruebas de lenguaje tradicional Observación de los procesos que impiden el desempeño correcto durante la prueba. no la conducta verbal obtenida en la evaluación inicial .

El nivel de transferencia o generalización de estos procesos a otras pruebas de lenguaje.La modificabilidad entonces es… Nivel de cambio de respuesta a la prueba. El nivel de esfuerzo necesario para lograr cambios de conducta. La capacidad de respuesta del niño. .

Bain.La Evaluación Dinámica del Desarrollo del Lenguaje Temprano Modificabilidad de la longitud del enunciado (PLE) en niños con retraso de lenguaje que usaban holofrases en muestras de lenguaje espontáneo. . y Johnson (1992) Obj: determinar la potencialidad del niño para producir frases combinando dos palabras. Lista predeterminada de seis elicitaciones que el examinador usa para promover la combinación de dos elementos en frases espontáneas. Olswang.

el niño está comiendo (manipula un muñeco que está comiendo) y aquí? El niño…. • “Aquí el niño está tomando la leche. ¿Ves al niño tomando la Clave 3 leche? ¿Qué está pasando aquí? • El examinador da un ejemplo directo para que el niño repita: Clave 4 “Toma leche” (pausa) Ahora tú dime toma leche.• El examinador muestra una acción y hace un comentario para lograr una respuesta espontánea del niño: Ev inicial • “Mira aquí”. • • Clave 1 • El examinador hace una pregunta directa sobre el objeto: “¿Que está pasando aquí?” “¿Que está haciendo?”. • “Mira aquí.(manipula un muñeco que Clave 2 está tomando la leche). .

1996. Long y Olswang. Los niños con poca modificabilidad demostraron problemas de lenguaje más adelante (poca capacidad de aprendizaje) Mayor validez pronosticadora que los métodos tradicionales de evaluación. Olswang y Bain. 1996 .Niños con poca modificabilidad Necesitan más elicitaciones. Logra generalizar el uso espontáneo de enunciados de dos elementos a otros contextos de lenguaje. Niños con alta modificabilidad No necesita tantas elicitaciones para producir combinaciones de dos palabras. y elicitaciones de más nivel de ayuda. El niño con retraso de lenguaje demuestra sólo algunas combinaciones de palabras a pesar del uso de elicitaciones.

.. Dime `perro` [pausa]” ..Tarea de completación de oraciones en las cuales el niño tiene que dar la última palabra de la oración dada por el adulto (“José está andando en su “).. 4. 2.Modelos directos más la elicitación de una pregunta por medio del adulto que pide directamente al niño que imite el enunciado (“El perro corre. 3.. 7.Organizaciones en las cuales el adulto separa un enunciado en sus componentes más pequeños para que el niño los imite (“Perro. “Dime ´ el perro corre `”. Dime `el perro corre`”). ¿Qué está haciendo José).. mira esto”).Declaraciones generales que ayuden al niño a focalizarse en la tarea (“oh.Modelos indirectos en los cuales el adulto invite al niño a repetir un modelo de una manera naturalista indirecta (“José está andando en su bicicleta.Elicitar preguntas que inviten al niño a entregar respuestas (“¿Qué está ocurriendo?”).1.Modelos directos en los cuales el adulto espera las imitaciones de un enunciado espontáneo por parte del niño (“El perro corre” [pausa]). “Dime `corre` [pausa]”. 6.. Ideas de cómo organizar elicitaciones graduadas . 5.

La evaluación dinámica de la conciencia fonológica (Spector. 1992) Tomar la mano del niño y marcar cada segmento de la palabra conjuntam ente Decirle al niño el número de sonidos en la palabra Pronunciar la palabra estímulo lentamente Pedir al niño que identifique el primer sonido en la palabra Demostrar la segmentación usando monedas o fichas representando cada sonido en la palabra .

1993). Robinson-Zañartu. & Conboy. . Brown.1998).  La ED de las asociaciones semánticas (GutiérrezClellen. 2003) .  La ED de la comprensión del texto (GutiérrezClellen.Algunas aplicaciones…  La ED del discurso narrativo (Gutiérrez-Clellen y Quinn.

¿me puedes decir que significan esas palabras?" • B. “Te voy a decir algunas palabras y tu trabajo será decirme que piensas tú que ellas significan. el examinador pregunta. Si es niño contesta correctamente. el examinador procede a la siguiente palabra. ¿Estás listo?" Instrucción Ayuda 1 Ayuda 2 • "Dime qué significa la palabra bestialmente" • A. Si el niño responde correctamente. "¿Cuáles son esas partes?" • A. También te mostraré una copia escrita de cada palabra. el examinador procede a ayuda N°3. "ahora. • B. Ayuda 3 • "La palabra bestialmente. Si el niño no responde o responde incorrectamente. Si el niño contesta correctamente. ¿tiene alguna parte más pequeña?". • B. • "¿Cómo sabes esto?" • A. Si alguna de las palabras te es difícil. Si el niño no respondió o respondió incorrectamente. el examinador procede a ayuda N°3. • B. el examinador procede a ayuda N°5. Ahora. . Ayuda 4 • "Las partes más pequeñas de esta palabra son bestial y mente. el examinador procede a ayuda N°2. ¿me puedes decir que significan esas palabras?" • A. te Instrucción daré ayuda. Si la explicación del niño no da una referencia a los morfemas individuales. el examinador procede a la siguiente palabra. Si el niño no responde o responde incorrectamente. el examinador procede a ayuda N°4. Si es niño refiere una explicación en base a los morfemas individuales.• Examinador.

b) como una planta.Ayuda N°5 Ayuda N°6 • "Escucha la siguiente oración y luego dime qué significa la palabra bestialmente: ´Juan intentó asustar a su hermano disfrazándose y actuando bestialmente´" • A. Si el niño no responde o responde incorrectamente. el examinador procede al sistema N°6. . c) como un payaso. • "¿Cuál de estas opciones me otorga el significado de bestialmente? (el examinador presenta tres opciones): a) como un animal. • B. el examinador procede a la siguiente palabra. Si el niño responde correctamente.

Trabajo grupal 2  Reflexione en grupos: ¿Cuál es la importancia en el quehacer fonoaudiológico de la evaluación dinámica?  Piensen una tarea de evaluación con esta modalidad. .  Presentar al grupo.  20 min para trabajar.

Enfoques mediados: la evaluación por currículum .

Currículo  No se circunscribe a un programa o plan de estudios. Sistema escolar Sistema educativ o . sino que engloba todo lo que sucede en el sistema escolar y educativo.

Organización curricular .

.Objetivos de aprendizaje Conocimientos Habilidades Actitudes • Entregar a los estudiantes herramientas cognitivas y no cognitivas para su desarrollo integral. posibilitando y despertando el interés por continuar aprendiendo. • Facilitar comprensión y manejo de su entorno y su presente.

sino también el saber hacer y la capacidad de integrar.Objetivos de aprendizaje Conocimientos Habilidades Actitudes • Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. • El aprendizaje involucra no solo el saber. .

Lenguaje y currículum  El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás.  El manejo del lenguaje le permite conocer el mundo. .  Instrumento mediador por excelencia. construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo. y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean.

por lo tanto. deben involucrar todas las asignaturas del currículum.  Son habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y Comunicación. . sino que se consolidan a través del ejercicio en diversas instancias y en torno a distintos temas y.Lenguaje y currículum  Las habilidades de comunicación. El aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. son herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura.

individual. Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múltiples opciones Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal. rincones) y materiales diversos (visuales y concretos).Atención a la diversidad Desafíos que implica el trabajo curricular Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes Conocer el trabajo individual de cada estudiante. Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje. .

pero centra su objetivo en el proceso de aprendizaje. .Tránsito de la evaluación clínica a la evaluación educativa La evaluación educativa contempla la identificación de alteraciones y el diagnóstico de trastornos de lenguaje y comunicación.

siendo éstas tradicionalmente lectura. deletreo y matemáticas.  Es la práctica de usar el material para aprender como la base para determinar el grado hasta el cual ha sido aprendido (Tucker 1985).  Permite monitorear el progreso de un estudiante a través de la evaluación directa de las habilidades académicas. . escritura.Evaluación basada en el currículum  Curriculum-based assessment (CBA).  El evaluador prueba al estudiante con pequeños test elaborados con el material del currículo escolar.

 La mejor manera de evaluar las necesidades de un estudiante es en términos de los requisitos curriculares de su contexto escolar concreto. .Evaluación basada en el currículum  Desde la fonoaudiología…hay poco material en español.  Busca obtener información sobre dos aspectos: la naturaleza de las exigencias lingüísticas del currículo y las habilidades lingüísticas del estudiante.

 La EBC es el uso del contexto curricular y su contenido para valorar las necesidades de un estudiante de ser intervenido en su lenguaje y para monitorear su progreso (Nelson.Evaluación basada en el currículum: Nickola Nelson  La evaluación alternativa debe complementar la evaluación formal. . 1989).  ¿El estudiante tiene las habilidades de lenguaje que le permiten acceder al currículo?.

.

Evaluación e intervención basada en el currículo. Nelson. 2013 ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas que se requieren? Habilidades esperadas Determinar las habilidades lingüísticas y las estrategias que efectivamente se necesitan ¿Qué es lo que hace actualmente el estudiante? Habilidades observadas Utilizar procedimientos de evaluación dinámica ¿Qué puede aprender el estudiante que le permita llegar al currículo? Gap entre habilidades esperadas y observadas Establecer las metas ¿Cómo puede el currículo ser andamiado (scaffolded)? Puente entre habilidades esperadas y observadas La evaluación dinámica me permite diseñar el andamiaje y la modificación de las tareas .

Evaluar • Analizar las tareas y las habilidades esperadas • Describir las habilidades observadas • Determinar la diferencia entre habilidades esperadas y observadas • Andamiaje del sujeto para eliminar el gap entre ambos comportamientos descritos • Lograr que la habilidad observada evolucione a la esperada Intervenir • Quitar el apoyo Evaluar • ¿Está más cerca la habilidad observada de la esperada? • ¿Qué puedo hacer para que esté más cerca? Nelson 2013 .

formular oraciones. organización discursiva  Leer y entender: decodificar y comprender  Formular y escribir: organizar discurso. lenguaje figurado.¿Cuáles son las habilidades integradas entre lenguaje y literatura que un escolar necesita?  Comprensión literal del lenguaje: seguir instrucciones  Expresar significados complejos: nivel superior de sintaxis.2012. deletrear palabras  Interactuar con los demás de una manera socialmente adecuada  Regular su atención y utilizar estratégicamente sus recursos cognitivos o Nelson 2011. 2013 . semántica.

El lenguaje tiene una relaciona recíproca e interactiva entre las modalidades (Nickola Nelson) + COMPRENSIÓN Oración/ nivel discursivo Ideas/mensaje/intenciones Hablar y escribir + FORMULACIÓN Oración/ nivel discursivo Ideas/mensaje/intenciones Analizar oraciones y sus relaciones + DECODIFICAR Nivel de sonido y palabra Reconocer significado Análisis fonológico Escuchar y leer Sintetizar oraciones + TRANSCRIPCIÓN Nivel de sonido y palabra Sintetizar palabras Representar en gráfico lo dicho: escribir .

¿Qué más influye en el funcionamiento
comunicativo de un escolar?

 Procesamiento de la información
 Memoria a corto y largo plazo
 Memoria de trabajo
 Identificación y percepción

 Autorregulación e interacción social
 Estrategias de acercamiento
 Decidir recordar
 Decidir poner atención
 Resistirse a la distracción e impulsos
 Relacionarse con pares
 Controlar emociones: ansiedad, rabia, frustración, etc

Cabezas, 2008

Barrera y Cabezas, 2008

¿Están incluidas en las
prácticas pedagógicas
actividades destinadas a
favorecer el desarrollo de
estas habilidades
subyacentes y necesarias
para que niños y niñas
alcancen los Objetivos
Fundamentales del
currículum nacional?

Incorporar
estrategias
tendientes a
estimular el
desarrollo de las
habilidades
individualizadas
como prerrequisito

para alcanzar los
objetivos
pedagógicos en los
cursos previos

asegurar que el
niño llegue a
enfrentar el
currículum del nivel
escolar siguiente
con las habilidades
lingüísticas y
psicolingüísticas
adquiridas.

Planificación de la evaluación.
Propuesta Angélica Torres, Soledad Parada

 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e
indicadores de evaluación sugeridos en los programas de
estudio que se utilizarán como base para la evaluación.
Segundo ciclo de educación parvularia
AMBITO COMUNICACIÓN
Lenguaje verbal
Aprendizajes esperados Segundo ciclo
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.

memoria de trabajo HABILIDADES DISCURSIVAS •Coherencia •Cohesión (microestructura) •Progresión temática •Superestructura narrativa HABILIDADES PRAGMÁTICAS Y COMUNICATIVAS •Funcionales de lenguaje •Toma de turnos •Adecuación al contexto •Entonación y prosodia . Planificación. poemas. Procesos cognitivos HABILIDADES RELACIONADAS CON LA FORMA DEL LENGUAJE •Articulación •Fluidez •Producción fonológica •Estructura y complejidad sintáctica Producir oralmente sus propios cuentos.Planificación de la evaluación. organización. en forma personal o colectiva. Soledad Parada  Identificar habilidades lingüísticas y comunicativas (contenidos de la evaluación). secuenciamiento. dramatizaciones. guiones. chistes. adivinanzas. Propuesta Angélica Torres.

Narra experiencias y cuentos incluyendo el inicio. HABILIDADES HABILIDADES PRAGMÁTICAS PRAGMÁTICAS Y Y COMUNICATIVAS COMUNICATIVAS Utiliza algunos marcadores discursivos de narración. Tiene un habla fluida sin interrupciones ni pausas inadecuadas y cómoda. HABILIDADES HABILIDADES DISCURSIVAS DISCURSIVAS HABILIDADES HABILIDADES RELACIONADAS RELACIONADAS CON CON LA LA FORMA FORMA DEL DEL LENGUAJE LENGUAJE Articula correctamente todos los fonemas. interpersonal y reguladora del lenguaje. Incluye personajes y marco de referencia. Produce palabras de diferente metría y con estructuras silábicas complejas. Maneja nociones temporales. algunos episodios. El lenguaje cumple con un propósito informativo. Propuesta Angélica Torres. puede omitir el final.Planificación de la evaluación. . Estructura oraciones simples y complejas. Respeta los turnos en una conversación. Maneja relaciones causales. Soledad Parada  Establezca criterios de evaluación Utiliza la función personal.

TÉCNICAS •Organización de la secuencia •Contado •Recontado •Análisis de superficie y de texto base . Propuesta Angélica Torres. Soledad Parada  Generar procedimientos y actividades de evaluación que den cuenta de las habilidades identificadas en los objetivos de aprendizaje.Planificación de la evaluación.

. películas. instrucciones.  Estableciendo relaciones entre distintos textos.  Identificando el propósito. documentales. anécdotas. noticias. aclarar dudas y profundizar la comprensión. relatos.  Formulando preguntas para obtener información adicional.Trabajemos  En grupos reconozcan las habilidades comunicativas que subyacen al siguiente objetivo de aprendizaje:  OA 24 3RO BÁSICO  Comprender textos orales (explicaciones. etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:  Estableciendo conexiones con sus propias experiencias.  Respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.  Formulando una opinión sobre lo escuchado.

 Entrego ventajas y desventajas de la evaluación alternativa v/s la tradicional  Planifico actividades de evaluación bajo los tres enfoques.  Diferencio evaluación naturalista. por currículum. . dinámica.¿Cómo se qué aprendí?  Defino evaluación y reconozco modelos de evaluación.

Gracias .