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DISEO CURRICULAR

NACIONAL MODIFICACIN
Resolucin Ministerial N
199 2015 MINEDU
Mg. Yudit I. Bernales Guzmn

Especialista en Acompaamiento Pedaggico

Cules son las modificatorias del DCN


2009 respecto al aprobado por la RM N
199-2015-MINEDU?

Qu aportes brinda esta


modificatoria para la planificacin
de los aprendizajes?

MARCO NORMATIVO
Ley General de
Educacin

Reglamento de la Ley General de


Educacin

El artculo 33. Currculo de la


Educacin Bsica. Establece:

El artculo 27.- Currculo Nacional de


la Educacin Bsica, establece:

El Currculo de la Educacin

El Currculo Nacional de la Educacin


Bsica guarda coherencia con los fines
y principios de la Educacin peruana,
sealados en la Ley, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de
la Educacin bsica.

Bsica es abierto, flexible,


integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y
fines de la educacin
peruana.
El Ministerio de Educacin es
responsable de disear los
currculos bsicos nacionales.

Contiene los aprendizajes que deben


lograr los estudiantes al concluir cada
nivel y modalidad, mostrando su
progresin a lo largo de toda la

CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL 2011


Diseo
Curricular
Nacional

Proyectos
curriculares
regionales

2006
2006 -- 2009
2009
Con
Con problemas
problemas de
de progresin
progresin de
de
competencias,
competencias, capacidades
capacidades y
y
conocimientos
conocimientos

2010
2010

Desarticulados
Desarticulados del
del Diseo
Diseo
Curricular
Curricular Nacional
Nacional

Proyecto
Educativo
Nacional
2007
2007 2021
2021
Iniciando
Iniciando su
su implementacin
implementacin

BAJOS
LOGROS DE
APRENDIZAJ
E DE LOS
ESTUDIANTE
S

Mapas de
progreso
2010
2010
Desarticulado
Desarticulado del
del Diseo
Diseo
Curricular
Nacional
Curricular Nacional

INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE


2012 - 2015

Proyecto
Educativo
Nacional
2007

Mapas de
progreso
2013 - 2015

Marco
curricular
2011 - 2014

Diseo
Curricular
Nacional
2009

Rutas de
aprendizaj
e
2012 - 2015

Currculo
Nacional
2015

R. M.
N 199
2015
MINEDU

En el marco de la Ley General de


Educacin y su reglamento,
mediante la R.M. N 199 2015
MINEDU se:

Modifica parcialmente el Diseo


Curricular Nacional de la EBR,
respecto de las competencias y
capacidades de algunas reas
curriculares:

Comunicacin
Ciencia y ambiente
Ciencia tecnologa y ambiente
Matemtica
Personal social
Persona familia y relaciones humanas
Historia geografa y economa
Formacin ciudadana y cvica

Incorpora indicadores de desempeo para


cada grado y/o ciclo

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU

CARACTERSTICAS

Se ratifica el enfoque por competencias.

Las competencias y capacidades son las mismas en los


tres niveles de la Educacin Bsica Regular.

Las competencias se evidencian mediante indicadores


de desempeo.

Las competencias se visualizan en matrices generales


donde se ve la gradualidad y progresin entre niveles.

Las competencias y capacidades son las mismas para los


tres niveles de la EBR
1.

Inicial
Compe
tencia

Capacidades

Comprende
textos orales

Escucha activamente
diversos textos orales

II Ciclo
3
aos

Recupera y organiza
informacin de
diversos textos orales
Infiere el significado
de los textos orales
Reflexiona sobre la
forma, contenido,
contexto de los textos
orales

Primaria

4
aos

III Ciclo
5
aos

IV Ciclo
3

Secundaria
V Ciclo
5

VI Ciclo
1

VII Ciclo
3

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeo.


Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la
gradualidad y progresin entre niveles.
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Inicial
II Ciclo

Capacidad
3
aos

Recupera y
organiza
informacin
de diversos
textos
orales

Primaria

4
aos

Identifica
informacin en
los textos de
estructura simple
y temtica
cotidiana.

III Ciclo
5
aos

Identifica
informacin en los
textos orales de
estructura simple y
temtica variada.

IV Ciclo
2

Identifica
informaci
n bsica y
algunos
detalles
de texto
orales con
temtica
cotidiana.

Reordena
informaci
n explicita
establecie
ndo
relaciones
de
secuencia
s sencillas
y de
semejanz
as y
diferencia
s

V Ciclo
4

Identifica
informacin bsica
y algunos detalles
orales con temtica
variada

Rene informacin explicita ubicada en


distintas partes de un texto oral.

Reordena
informaci
n
explicita
estableci
endo
secuenci
as
sencillas
de los
textos
que
escucha

Secundaria

Reordena
informaci
n
explicita
establecie
ndo
relaciones
de
secuencia
s
semejanz
as y
diferencia
s

VII Ciclo

Identifica
informacin bsica
y varios detalles de
textos orales con
temtica variada

Identifica
informacin
bsica y
varios
detalles
dispersos
en el texto
oral con
temtica
variada.

Identifica
informacin
bsica y
varios
detalles
dispersos en
el texto oral
con
temtica
especializad
a

Agrupa informacin
explicita ubicada
en distintas partes
de un texto oral
para elaborar
organizadores
grficos.

Agrupa
informacin
explicita
ubicada en
distintas
partes de
un texto
oral

Clasifica informacin explicita ubicada en distintas partes


de un texto oral

Reordena
informacin
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin y
causa - efecto

VI Ciclo

Reordena informacin
explicita estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin, causa
efecto y discriminado
el hecho de la opinin.

Reordena
informacin
explicita
estableciend
o relaciones
de
secuencia,
comparacin
, causa
efecto e
identificand
o la postura
asumida

Identifica informacin bsica y varios


detalles especficos y dispersos en el texto
oral con temtica especializada

Reordena
informaci
n explicita
establecie
ndo
relaciones
secuencia,
comparaci
n, causa
efecto e
identifican
do la
postura,
tesis y
argumento

Reordena
informacin
explicita
estableciend
o relaciones
de
secuencia,
comparacin
, causa
efecto e
identificand
o la postura,
tesis,
argumentos
y

Reordena
informacin
explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencia
comparaci
n, causa
efecto e
identificand
o la
postura,
tesis,

INDICADORES DE
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que
DESEMPEO
un estudiante muestra en relacin con un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una
actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea
en la medida esperada.

Un indicador de desempeo es el dato o informacin


especfica que sirve para planificar nuestras sesiones
de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el
grado de cumplimiento de una determinada
expectativa.
Rutas del aprendizaje 2015.

DISEO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N 1992015 MINEDU


REA MATEMTICA (modificaciones)
Competencias

Capacidades

Acta y piensa matemticamente en


situaciones de cantidad
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio

Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemticas

Acta y piensa matemticamente en


Elabora y usa estrategias
situaciones de forma, movimiento y localizacin
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre

COMPETENCIAS

REA: COMUNICACIN
REA:
COMUNICACIN

REA COMUNICACIN (modificaciones)


Competencias

Capacidades

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales.


Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.


Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

Comprende textos escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).


Recupera informacin de diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Produce textos escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).


Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interacta con expresiones


literarias

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.


Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural.

REA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA (modificaciones)


Competencias

Capacidades

Construye
interpretacione
s histricas

Interpreta crticamente fuentes diversas.


Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Acta
responsableme
nte en el
ambiente

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que


intervienen en la construccin del espacio geogrfico.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico.

Acta
responsableme
nte respecto a
los recursos
econmicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico


y financiero.
Toma conciencia de que es parte es de un sistema econmico
Gestiona los recursos de manera responsable.

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.


REA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
(modificaciones)
Competencias

Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems

Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn

Capacidades

Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de


derecho y tienen deberes.

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios


democrticos.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad


enriquecindose mutuamente.

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y


canales apropiados.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del


desarrollo sostenible.

Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.


Aplica principios, conceptos, e informacin vinculada a la institucionalidad
y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir
consensos.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.


REA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
(modificaciones)
Competencia
s

Capacidades

Afirma su
identidad

Se valora a s mismo.

Se
desenvuelve
ticamente

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas.


Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones
y acciones.

Autoregula sus emociones y comportamientos.

REA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE


(modificaciones)
Competencias

Capacidades

Indaga mediante mtodos cientficos


situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos o informacin
Evala y comunica

Explica el mundo fsico, basado en


conocimientos cientficos

Comprende y aplica conocimientos cientficos


Argumenta cientficamente

Disea y produce prototipos tecnolgicos


que resuelvan problemas de su entorno

Plantea problemas que requieren soluciones


tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin
Disea alternativas de solucin al problema
Implementa y valida alternativas de solucin
Evala y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos del
prototipo

Construye una posicin crtica sobre la


ciencia y tecnologa en la sociedad

Evala las implicancias del saber y del


quehacer cientfico y tecnolgico
Toma posicin crtica frente a cuestiones
sociocientficas

PLANIFICACIN CURRICULAR
ORIENTACIONES GENERALES
ACERCA DE LAS HERRAMIENTAS
PEDAGGICAS: PROGRAMACIN
ANUAL, UNIDADES DIDCTICAS Y
SESIONES DE APRENDIZAJE

Qu entendemos por planificar?


PLANIFICAR :
Implica

ANTICIPAR

ORGANIZAR

DECIDIR

Acciones y estrategias variadas


Aprendizajes
Planificacin
pertinente
( Aspectos
Esenciales )

Contexto
Caracterstica
s de los
estudiantes

Pedagoga

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR


LOS APRENDIZAJES

Las
competencias
y
capacidades
demandadas
por el currculo son la base
de la programacin.
Es necesario identificar y
comprender el significado de
las
competencias
y
capacidades.
Seleccionar los indicadores
que ayudarn a verificar
que tales desempeos estn
o no siendo alcanzados.
El docente debe ser
referente
en
aquellas
competencias que busca
desarrollar.

LOS ESTUDIANTES

Los sujetos que aprenden


son el eje vertebrador de la
planificacin, pues todo
debe articularse a ellos y
responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y
conocimiento sobre las
caractersticas
de las
personas a las que vamos a
ensear, (cantidad, gnero,
lengua,
actividades
extraescolares, intereses,
emociones,
habilidades,
dificultades, etc.).

LA PEDAGOGA
Aporta
enfoques
y
criterios para comprender
la situacin y los dilemas
pedaggicos
que
enfrenta
al
docente
(planificar, ensear y
evaluar).
Ofrece un conjunto muy
variado de estrategias,
metodologas y recursos
didcticos.
En el mbito de cada
competencia,
existen
didcticas
especficas
que el docente necesita
conocer.

QU ENTENDEMOS POR PLANIFICACIN

CURRICULAR?

Flexible
Abierto

Cclico

Es un
Proceso

PLANIFICACION
CURRICULAR

Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes

Es un proceso que
permite
anticipar,
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles
de accin
que
propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes.

Los distintos
contextos

Tiene en
cuenta

La naturaleza de
las
competencias y
sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didctica

QU SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?


Quines son los que van a
aprender?
A
A qu
qu interrogantes
interrogantes
responde
responde la
la
planificacin
planificacin
curricular?
curricular?

Qu van a aprender?
Cmo van a aprender?
Con qu recursos?
En cunto tiempo?
Cmo atendemos las
diferencias?
En qu contextos ?
Cmo comprobamos que
aprende?

Planificacin Curricular

Programacin Curricular

Planificar es un proceso pedaggico que te


permite anticipar, organizar y prever
Programacin
Consiste
en
organizar
acciones a corto o largo plazo.
secuencial
y
cronolgicamente
las
Se debe considerar el diagnstico de la unidades didcticas que se desarrollarn
situacin (contexto estudiantes y sus durante el ao escolar para desarrollar las
caractersticas) la naturaleza de los competencias y capacidades previstas.
aprendizajes
fundamentales,
sus
capacidades y sus competencias a lograr.
Este anlisis nos permitir fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto
racional,
flexible
abierto
y
cclico
considerando el acto creativo, reflexivo y
crtico
como
producto
del
anlisis
discernimiento,
seleccin
y
contextualizacin.

NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Sesin 1
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar.

Sesin 2
Sesin 3

Unidad didctica II
Unidad didctica

Organiza las sesiones de


aprendizaje
secuenciadas y
articuladas entre s que
permitirn el desarrollo
de las competencias y
capacidades previstas en
la unidad.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Organiza de
manera secuencial
y temporal las
actividades que se
realizan para el
logro de los
aprendizajes.

Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizada
s segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes.

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIN


CURRICULAR

R.M.
R.M. 199199- 2015
2015
MINEDU
MINEDU

Proyectos
Proyectos
Educativos
Educativos
Regionales
Regionales

Materiales
Materiales y
y
recursos
recursos
Educativos
Educativos

0rientaciones
0rientaciones
generales
generales para
para
la
la planificacin
planificacin

Proyecto
Proyecto
Educativo
Educativo
Institucional
Institucional

Plan
Plan Anual
Anual de
de
Trabajo
Trabajo

Rutas
Rutas del
del
Aprendizaje
Aprendizaje

R.M.
R.M. 572
572 -2015
-2015
MINEDU
MINEDU

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN


ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duran en semanas y horas.
3. Determinacin de la vinculacin de las
unidades didcticas con el aprendizaje de
otras reas curriculares
4. Determinacin de los recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para la
evaluacin de los aprendizajes

LA PROGRAMACIN ANUAL Y SUS


ELEMENTOS
Producto
Producto
anual
anual
(opcional)
(opcional)

Vnculo con
con
Vnculo
otras reas
reas
otras

Organizaci
Organizaci
n de
de
n
unidades
unidades

Descripcin
Descripcin
general
general

Materiales yy
Materiales
recursos
recursos

Elementos
de La
Programaci
n Anual

Orientacion
Orientacion
es de
de
es
Evaluacin
Evaluacin

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Debe tener coherencia con la situacin


significativa y el producto.
Ttulo

Es el reto que constituye el hilo


Situacin conductor de todo el proceso y el
Significativa incentivo para la accin.

Aprendizaj
es
Esperados

Se presentan las competencias,


capacidades e indicadores.

Constituye el medio para desarrollar las


competencias y capacidades. Debe tener
Producto relacin con la situacin significativa y
Importantepuede ser tangible o intangible.

Presenta la organizacin de las sesiones de


aprendizaje en forma secuencial y lgica
desarrollar
las
competencias,
Secuencia de para
capacidades e indicadores previstos.
sesiones

Se deben indicar las situaciones de


evaluacin y los instrumentos que se
utilizarn para evaluar las competencias y
Evaluacin
capacidades.

Recursos

Se indican los libros, cuadernos de trabajo,


`mdulos materiales diversos, pelculas,
audios, etc., que se prev utilizar.

PROCESOS PARA FORMULAR LA


UNIDAD DIDCTICA
1. Consignar el ttulo de la unidad.
2. Formular la situacin significativa
3. Determinar los aprendizajes
esperados
3.1. consignar las competencias y
capacidades
3.2. Seleccin los indicadores de desempeo
4. Seleccionar los campos temticos
(conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar la evaluacin

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TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS

LA SESIN DE APRENDIZAJE
Definicin e ideas clave:
Es la secuencia lgica de
actividades propuestas por el
docente
para
lograr
los
aprendizajes esperados.

Es el
ltimo
nivel de
concreci
n de la
planificac
in
curricular

Permite al
docente
seleccionar y
secuenciar
actividades
pertinentes
para
desarrollar
aprendizajes

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Ttulo
Sintetiza el aprendizaje
esperado.

Secuencia didctica
Es la estructura lgica de
cada sesin, dividida en tres
momentos: inicio, desarrollo y
cierre.
Tareas o trabajo en casa
Anticipa, transfiere,
complementa o consolida los
aprendizajes esperados.

Aprendizajes esperados
Son las competencias,
capacidades e indicadores que
deben trabajarse y lograrse en la
sesin
Evaluacin
Puede ser evaluacin
formativa o sumativa.

Materiales o recursos
Dinamizan las actividades de
mediacin en la sesin de
aprendizaje.

MOMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

Inicio

Desarroll
o

Cierre

Est dedicado a plantear los propsitos de la sesin,


proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters
del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes
previos.
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la
naturaleza del aprendizaje esperado. Debe especificar
qu se espera que hagan tanto el docente como los
estudiantes, as como proponer actividades para atender
a la diversidad existente en el aula.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen
conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesin

LOS PROCESOS
PEDAGGICOS EN LA
SESIN DE APRENDIZAJE

Conjunto
de
acciones
e
interacciones que el docente
lleva a cabo para el desarrollo de
aprendizajes esperados

Recoger
frecuente
de
informacin
acerca del progreso
de los aprendizajes
de los estudiantes

Anticipar
las
estrategias a utilizar en
el
proceso
de
enseanza aprendizaje.
Generar interacciones
de calidad que faciliten
el aprendizaje en todos
los estudiantes

Determinar
cuidadosamente
la
situacin
que
se
propondr como desafo
inicial de todo el proceso
y/o de cada clase o unidad
de aprendizaje

EVALUA
EVALUA
PROPSITO
Y
PROBLEMATIZACIN
PROPSITO
Y ORGANIZA
ORGANIZA
PROBLEMATIZACIN
MOTIVA
GESTIN
Y
ACOMPAAMIENTO
CIN
MOTIVA
GESTIN
Y
ACOMPAAMIENTO
CIN
SABERES
PREVIOS
SABERES
PREVIOS
CIN
CION E
E CIN
INCENTIVO
CION
INCENTIVO

Prever el momento y la
estrategia ms adecuada tanto
para recuperar saberes previos
como para utilizarlos en el
diseo o rediseo de la clase.

Prever el momento para


comunicar los propsitos y
los aprendizajes que se
lograrn,
as
como
organizar
el
tipo
de
actividades
y
tareas
requeridas para resolver el
reto

Planificar las actividades para


motivar y generar inters en el
estudiante. Asimismo, redefinir
el rol del docente para lograr
esto en toda la sesin.

Procesos pedaggicos que promueven


competencias
Los procesos pedaggicos son
recurrentes, es decir se presenten
varias veces en una sesin de
aprendizaje
de
acuerdo
a
las
necesidades del estudiante y al
propsito
de
la
misma.
No
representan una secuencia lineal
(esquemas).
Se
deben
garantizar
que
se
encuentren en todas las sesiones de
aprendizaje
de
los
diferentes
aprendizajes fundamentales.