You are on page 1of 10

FORMACION DEL

PENSAMIENTO
INDUCTIVO

Qu es el pensamiento Inductivo?
Es una estrategia, o mtodo de aprendizaje, que utiliza como principal
herramienta la induccin. El objetivo de este modelo es que los
alumnos realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionen
sobre su propio conocimiento. Esto permite formar un aprendizaje
significativo, que logra ir ms all del manejo concreto de la informacin,
para as poder abstraer y extrapolar lo aprendido.

OBJETIVO: Al aplicar la induccin en el proceso de


aprendizaje se busca que, a partir de la acumulacin de datos,
se generalice y formulen reglas y principios a travs de
inferencias.
Esta estrategia puede ser aplicada en cualquier rea
curricular que contenga datos que puedan ser
organizados.

CARACTERISTICAS
Al usar esta forma de aprender, los alumnos comprenden significativamente y
ganan habilidad y confianza, ya que no slo tienen que reunir informacin, sino
que deben saber utilizarla para generar interpretaciones.
El rol del profesor es fundamental: l debe liderar y guiar activamente a los
alumnos, sin permitir que estos pierdan el protagonismo. El docente parte de
conceptos introductorios, y luego organiza una actividad durante la cual debe
alentar la observacin y la indagacin, dando ejemplos y asesorando a los
alumnos para que ellos formulen sus propias concepciones sobre el tema. Para
esto, es fundamental que el docente entregue la menor cantidad de informacin y
aclaraciones posibles. La clave est en que el profesor y los alumnos formulen las
preguntas adecuadas, las que darn las directrices para el desarrollo correcto de
los contenidos.

La validez de la induccin es cuestin de grado, depende del apoyo emprico


que aportan las premisas para alcanzar la conclusin. La probabilidad total
nunca puede verificarse porque no existe garanta de que despus de un
nmero X de observaciones la conclusin sea ms precisa, dado que se
desconoce el tamao mximo del universo al que pertenece el hecho sometido
a observacin.

FASES PARA EL DESARROLLO INDUCTIVO


Los diferentes razonamientos inductivos se reconocen a travs de la siguiente sucesin
de fases:
1. Anlisis de los elementos, o de la estructura del razonamiento: Consiste en
identificar las razones que sustentan la conclusin. Esta tarea es difcil, puesto que a
veces las razones y las conclusiones no estn explicitadas; se la puede reconocer
observando si existen indicadores de razn, tales como porque, puesto que, por esta
razn y de conclusin, por consiguiente, as pues.
2. Establecimiento de relaciones entre los elementos. Cules son las
relaciones existentes entre las razones y las conclusiones? Qu apoyo dan las
razones a las conclusiones? Es necesario descubrir las relaciones que puedan darse
entre los elementos que integran el argumento, si son convergentes, encadenadas,
verticales, horizontales, etc.

3. Representacin grfica del razonamiento, tanto de sus


elementos como de sus relaciones. Para ello caben diferentes
tcnicas, por ejemplo, mapas conceptuales, diagramas jerrquicos,
etc. El uso de estas estrategias sirve para facilitar la comprensin,
sintetizar la informacin, mejorar el almacenamiento y la recuperacin
de la misma e incrementar la eficacia de los mecanismos de
inferencia, de solucin de problemas y de toma de decisiones.
4. Valoracin global del argumento. La evaluacin de la solidez de
un argumento puede realizarse utilizando de manera ordenada y
sistemtica los criterios de: a) grado de aceptabilidad, de las razones
que apoyan el argumento; b) relevancia, es decir, la importancia que
tienen las relaciones existentes entre las razones y las conclusiones; c)
suficiencia, de las razones significativas, sean cualitativas o
cuantitativas.

Clasificacin inductiva
La clasificacin conlleva un doble proceso inductivo, el de generalizacin y el
de discriminacin.
El primero, la generalizacin, identifica caractersticas comunes a travs de
las observaciones propias o ajenas de fenmenos y de sucesos y descubre
las regularidades del entorno. Con ese proceso se extrapola de una muestra a
una poblacin de referencia, de una muestra a otra o de una muestra a una
parte de sus miembros. Dado que lo que se hace es generalizar pasar de un
nmero determinado de observaciones a otro es fundamental que lo que se
afirme en las premisas tenga ciertas propiedades, de manera que la
conclusin sea slida.

El segundo proceso, la discriminacin, sirve para identificar caractersticas


que no comparten todos los miembros de la clase y que, a su vez, permite
formar nuevas subclases.
Los pasos que ha de seguir la mente cuando desea clasificar son:
1. Identificar los atributos comunes ms relevantes de los objetos.
2. 2. Identificar las clases a las que pertenecen dichos atributos
3. Determinar el criterio de clasificacin ms acertado.
4. Asignar los objetos a las clases o criterios seleccionados.
5. Discriminar si pueden formarse subcategoras

EVALUACIN
La evaluacin de la informacin tambin se relaciona con el razonamiento
inductivo. La evaluacin apunta primordialmente:
a) la prctica de habilidades del pensamiento crtico, por ejemplo, valorar
si una fuente de informacin es fiable, interpretar las causas de lo que
sucede, predecir efectos posibles, generalizar resultados, razonar
analgicamente los problemas;
b) un estilo de trabajo caracterizado por una actitud mental abierta,
flexible, sincera y reflexiva ante el anlisis de los pros y contras de un
argumento y por una disposicin positiva al cambio en caso de obtener
nuevos datos sobre las apreciaciones elaboradas. Todas estas operaciones
tienen un principio comn: antes de aceptar un juicio es preciso asegurarse
de que est concretado en buenas razones, de lo contrario, no debe ser
aceptado.