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Mdulo 3

El aprendizaje del candidato a maestro

III. El aprendizaje del candidato:

El alumno adulto
Objetivos especficos:
Describir las principales caractersticas del adulto aprendiz
Enumerar los principios del aprendizaje en el adulto
Describir las principales caractersticas del formador de
adultos
Explicar algunos mtodos de la formacin de adultos.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje:


El adulto no llega en cero a una situacin de aprendizaje. En especial, si hacemos referencia a
contextos de formacin vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de experiencia laboral, de su
vida personal y un trayecto por la educacin formal.
Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya que ellos tambin
sufren cambios. En la etapa adulta, la participacin en experiencias de formacin acompaa a un
conjunto de proyectos personales y familiares, su ubicacin en el mundo del laboral y un recorrido en la
formacin (en el sistema educativo formal o no formal).
Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las caractersticas de la etapa en la cual se encuentra
inciden en el inters que desarrolle por determinado aprendizaje, las posibilidades y limitaciones, los
recursos de los cuales dispone, los ritmos y estilos.
Es por ello, que podemos decir que el adulto en rol de alumno es alguien que trae consigo el caudal de sus
conocimientos y de sus experiencias anteriores. Cualquier propuesta de formacin debe partir
necesariamente de las situaciones de vida en que se encuentran los adultos.

Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje:


continuacin
Las caractersticas anteriores pueden hacer pensar que el alumno
adulto es menos capaz, tiene ms dificultades. Pero al mismo tiempo
existen unos mecanismos que compensan esos dficits.
Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual
elevado no existen tanta disminucin de las aptitudes cognitivas.
Amplitud de experiencias : a mayor nmero de experiencias, mayor
flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptacin a
situaciones diferentes.
Adaptacin de mtodos pedaggicos: si se disean actividades
adecuadas se pueden superar los dficits.
Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las
aptitudes.

Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje:


continuacin

Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a participar en un programa


educativo son:
Poseer un nivel de informacin ptimo.
Prepararse para ejercer un nuevo oficio.
Obtener una formacin mejor en el trabajo.
Llenar de alguna manera el tiempo libre.
Conocer a gente nueva e interesante.
Ser capaz de desarrollar determinadas tareas.
Romper con la rutina diaria.
Conocer y desempear mejor su papel en las distintas instituciones de las que forma parte.
Mejorar sus aptitudes.
Aumentar sus conocimientos generales.
Aumentar su nivel de ingresos.
Desarrollar su personalidad y sus relaciones interpersonales.
Desarrollar alguno de sus atributos fsicos.

Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje:


continuacin

En los procesos de aprendizaje en los cuales participa, el adulto presenta


algunos requerimientos, que podemos sintetizar en los siguientes:
- Exige propuestas que le permitan participar, compartiendo su experiencia
previa. El estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto. En
ocasiones buscar estrategias para desarrollar la actividad que est vinculada
con su proceso de aprendizaje, buscando alternativas para intervenir,
haciendo bromas, etc.
- Necesita captar rpidamente cul ser la utilidad del aprendizaje, encontrar
lneas de accin para resolver las problemticas de su prctica profesional y
laboral. El adulto requiere, por su escasa disposicin de tiempo, de propuestas
que muestren claramente cul ser el nivel de aplicacin de la propuesta de
formacin o la forma en que podr enriquecerse a partir de su participacin.

Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje:


continuacin

- Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes y una interaccin


adecuada con ellos. El adulto, como sujeto de aprendizaje, exige el compromiso
del formador a partir de sus intervenciones y del modo en que realiza el
seguimiento de sus aprendizajes.
- Requiere de espacios para poder compartir sus experiencias. Existe en el
adulto una tendencia a valorar su pasado ya que es fuente seguridad. Resulta
central la consideracin de ese pasado en las instancias de formacin, pero
desde una reflexin crtica y superadora. La experiencia supone el resultado de
la reflexin sobre los hechos del pasado.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

APRENDIZAJE DE ADULTOS
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

DEFINICIN

Principio del reforzamiento

Todo ser humano aprende las conductas que son


recompensadas o aquellas que reportan
consecuencias agradables.

Principio de la intencionalidad

Las actividades que se realizan intencionalmente


se aprenden mejor que las actividades no
intencionales

Principio de la organizacin por


configuraciones globales

El aprendizaje se facilita cuando la persona


organiza los elementos de una informacin,
adecundose a su propia estructura mental; en
esta organizacin el contexto es el elemento que
da a la informacin gran parte de su significado.

Principio de la retroalimentacin

El conocimiento de los resultados de la propia


actividad favorece el aprendizaje.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

El formador de adultos (Maestro)


El formador de adultos no se puede considerar simplemente un transmisor de
conocimientos; es necesario considerarlo como un mediador en el aprendizaje,
un coordinador ya que su funcin fundamental es ayudar a que el alumno adquiera
las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo que
le motive para ello.
Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempear:
Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos.
Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

El formador de adultos
Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte del
formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una
accin formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo
que en cada momento queremos conseguir con los alumnos (que entiendan
conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia,
que desarrollen nuevos procedimientos, etc.
De ah que no pensemos que sean excluyentes sino que estn en continua
alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en cada
momento.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.


Esta primera tarea requiere por parte del formador:
Determinar los objetivos de aprendizaje que queremos que los alumnos
adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el conocimiento
de las caractersticas de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje,
junto con sus expectativas e intereses concretos.
Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel que poseen y
directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de
formacin laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de
competencias para el puesto de trabajo.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.


Decidir la metodologa: apropiada a las caractersticas de los
adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto
adquisicin de conceptos como intercambio de experiencias o
desarrollo de procedimientos).
Determinar los recursos didcticos : seleccionados para facilitar
la consecucin de los objetivos y adecuados al tipo de formacin y
caractersticas de los alumnos.
Seleccionar la evaluacin : que nos d informacin tanto del
proceso como de los resultados.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Formador de adulto como


facilitador del
aprendizaje.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Formador de adulto como maestro / dinamizador


Esta tarea se relaciona ms directamente con aspectos ms directamente
comunicativos, motivadores, de interaccin y de desarrollo de actitudes de los
alumnos.La coordinacin de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de
tareas relacionadas no slo con la intervencin tcnica sino tambin con la
intervencin personal. Ambos parmetros (el tcnico y el personal) requieren, cada
uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formacin si no se
quiere que, dejando el xito a la improvisacin, se pueda caer en el fracaso o, al
menos, en la ineficacia

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Qu hace el maestro coordinador del programa de adulto?


Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de mantener el entusiasmo de
los primeros momentos.
Ayuda y gua al resto de los integrantes del grupo.
Expone las ideas bsicas, pero sin aduerselas porque deben ser entendidas y aceptadas por
todos.
Ofrece puntos de vista pero sin la pretensin de imponerlos, porque debe ser el grupo quien
deba reflexionar y tener un pensamiento propio.
Prepara y gua cada sesin.
Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e interacciones entre los miembros del
grupo.

III. El aprendizaje del candidato


El alumno adulto
DENOMINACIN

Procedimientos
didcticos:

DIFERENCIAS DE
APLICACIN
ENFOQUE
PRIORITARIA
DEDUCTIVOS
Se parte de una regla
Contrastacin,
general abstracta y se
demostracin,
explica la realidad
comprobacin.
concreta a partir de ella.
INDUCTIVOS
Se parte de la realidad
Descubrimiento,
concreta y se construyen observacin, abstraccin.
leyes generales a partir
de ella.
LGICOS
La enseanza se
Exposicin de la
estructura en funcin de estructura de los temas.
los requerimientos del
tema.
PSICOLGICOS
La enseanza se
Presentacin de los
estructura de acuerdo a
contenidos del tema
los requerimientos del
grupo de aprendizaje.
ACTIVOS
Papel activo de los
Aprendizaje por
participantes
descubrimiento,
conversacin interactiva,
trabajo con proyectos.
PASIVOS
Papel pasivo de los
Exposiciones informativas
participantes
de carcter general.
POR GLOBALIZACIN
Persigue objetivos
Aprendizaje
globales
interdisciplinar.
POR ESPECIALIZACIN
Persigue objetivos
Aprendizaje puntual
especficos
DOGMTICOS
La veracidad de la
Aprendizaje memorstico
informacin es
incuestionable
HEURSTICOS
La veracidad de la
Aprendizaje comprensivo
informacin se somete a
y descubridor.
examen

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Como trabajar con los alumnos adultos en sesiones formativas


El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para alcanzar el xito en las
sesiones formativas. Como elemento directamente relacionado con la
motivacin, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda
a mantener un alto grado de motivacin; pero si se brinda un buen trato a los
participantes puede que una sesin fracase.
Aqu dispone de unos consejos prcticos para tratar a los alumnos:
Aplique el sentido comn y trate a los alumnos como personas que tienen una
necesidad de aprendizaje.
Tenga en cuenta su condicin de adultos: son autnomos, con una experiencia
acumulada que probablemente querrn compartir, se orientarn a los objetivos
y buscarn aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesin.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Realice presentaciones eficaces ordenando lgicamente los contenidos;


de esta manera ser ms fcil comprenderlos.
Combine exposiciones con prcticas: los adultos aprenden practicando.
Use tcnicas de repaso, ya que les permitir incrementar la retencin de
puntos clave.
Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos; ellos se lo
agradecern y podrn dar lo que se les pide.
Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e
impulse la elaboracin de planes de accin.
Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje en un aula.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto

Prepare bien su intervencin sin descartar la posibilidad de encontrarse


ante participantes difciles. Todos podemos ser participantes difciles en
potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase
se resientan.
Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar
aquellos mensajes que tengan relacin con el programa que ha preparado.
No entre en consideraciones ideolgicas, respete los valores y creencias
de los participantes.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto
Consecuencias formativas de las caractersticas de los adultos
A la hora de abordar un proceso formativo con adultos es necesario tener en
cuenta algunas cuestiones que condicionan la metodologa y planificacin del
proceso de enseanza-aprendizaje.

CARACTERSTICAS DEL
CONSECUENCIAS

ADULTO
METODOLGICAS

EVITAR
POTENCIAR
Estudia porque quiere:
Tarea establecida fuera
Actividades en el
Tiene otras obligaciones
de tiempo
periodo formativo
laborales y personales
Experiencia de estudio (a
Tareas con excesiva
Actividades que
veces con frustracin)
dificultad
conduzcan al xito
Concepto de s mismo:
Tratar como si fuera un
Interaccin y el
persona autnoma y
nio.
trabajo mutuo
responsable de sus actos.
Cuestionar su capacidad
Tcnicas que
Exige de los dems
de decisin
potencien su capacidad
respeto y comprensin de
Imponer orden de forma
de anlisis y
su capacidad. Competente continua (mandar callar por
participacin activa.
para dirigir su propia vida.
ejemplo)
Experiencia vital: valores,
Metodologa que supere
Conocer la
actitudes, conocimientos,
la llamada clase magistral
experiencia y ligarla a
creencias desarrolladas:
Los apuntes
los aprendizajes
toma de decisiones,
tradicionales
Punto de partida de
razonamiento o bsqueda
Dependencia del
contenidos:
de recursos.
profesor.
experiencias de los
alumnos.
Mtodos de
aprendizaje en grupo,
discusin,
razonamiento.
Ejemplos: estudio de
casos, mtodo de
proyectos, trabajo en
equipo.

III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto
Ejercicio de prctica:
Como maestro de escuela, enumera al menos tres (3) acciones o mtodos de
enseanza y aprendizaje que llevaras a cabo con el estudiante practicante.

1.
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2.
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3.
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III. El aprendizaje del candidato:


El alumno adulto
Utiliza tu creatividad. Describe, ya sea con un dibujo, tirilla, vieta, poema u otro
formato, cmo motivaras al estudiante adulto (practicante) en el saln de clases. Enva
tu trabajo al profesor del curso.

Adaptado del curso creado por la


Dra. Grisel Rivera Villafae
Universidad de Puerto Rico en Mayagez