El portafolio como

evidencia del
desempeo docente y
criterios para su
evaluacin.

Objetivo
Adquirir herramientas
conceptuales y tcnicas
para el diseo y uso del
portafolio
como
instrumento
para
evaluar competencias
docentes con base en
los criterios del INEE.

 Qu es un
portafolio ?

Schulman lo define as:

Un portafolio didctico es la historia documental

estructurada
de
un
conjunto
(cuidadosamente
seleccionado) de desempeos que han recibido
preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestras
del trabajo de un estudiante que slo alcanzan
realizacin plena en la escritura reflexiva, la deliberacin
y la conversacin (1990: 18).

Qu es y para qu sirve?

Una herramienta reflexiva que permite almacenar y

mostrar evidencias del desarrollo de un estudiante o
de un docente.

Una muestra de trabajos que permite conocer lo que la

persona sabe y puede hacer.

Una alternativa para

promocionar, etc.

Una herramienta para la gestin de la informacin y el

registro de logros.

Una publicacin en la que una persona refleja su

personalidad acadmica y profesional, incluso en la
web.

Un espacio en donde expresar las ideas como persona,

como aprendiz y/o como trabajador.

evaluar,

certificar,

informar,

Objetivos del portafolio

Guiar a los estudiantes en su actividad y en la

percepcin de sus propios progresos
Estimularles para que no se conformen con los
resultados numricos evidentes, sino que se
preocupen de su proceso de aprendizaje total .
Destacar la importancia del desarrollo individual,
e
intentar
integrar
los
conocimientos
y
competencias previas en su nuevo proceso de
aprendizaje
Resaltar lo que cada estudiante sabe de s mismo
y en relacin con el nuevo programa de
aprendizaje
Desarrollar
la
capacidad
para
localizar
informacin, integrarla adecuadamente, as como
para formular, analizar y resolver problema
(Garca y Tobn, 2009)

Estructura de contenidos del

portafolio
Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual,

Recoleccin
de
evidencias

a)
procedimental, actitudinal o normativo).
b) Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales,
recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etctera).
c) Documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio,
etctera).
Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y
competencias plasmadas en el portafolio.

Seleccin
de
evidencias

Para ello es necesario verificar que las evidencias sean

producciones de los estudiantes, consecuencia del anlisis y
reflexin del proceso que sigui para el logro de los aprendizajes.

Reflexin
sobre las
evidencias

Diario de campo donde el alumno lleva a cabo procesos

reflexivos sobre el instrumento, destacando los puntos flojos y
fuertes del proceso de aprendizaje, as como propuestas de mejora

Publicacin
del
portafolio

Se organizan las evidencias con una estructura ordenada y

comprensible, favoreciendo el pensamiento creativo y divergente,
dejando constancia de que es un proceso en constante evolucin

Algunos elementos de los

portafolios

Muestras
de
trabajos
manualidades y pruebas)

(dibujos,

textos,

La evaluacin de las producciones.

Fotografas
(documentar
progreso del alumno)

Registros y anotaciones escritas (entrevistas,

anotaciones
sistemticas,
anotaciones
anecdticas, resmenes de las conversaciones
sobre el portafolio, informes)

Grabaciones en audio y video (ayudan a

evidenciar las actividades el grupo, o de alguna
actividad externa)

acontecimientos,

Recoleccin
Proceso
Seleccin

Fases para
el diseo
portafolio

Reflexin
Producto
Proyeccin

Recoleccin
Actividad primaria de elaboracin de
portafolios. Para decidir qu trabajos se
van a coleccionar en el portafolios, el
profesor se debe basar en la finalidad y
metas que pretende alcanzar.
Los trabajos que se sugieren recolectar
son
nicamente
aquellos
que
evidencien
la
adquisicin
de
tal
conocimiento y habilidad. Se pueden
recolectar:
escritos,
maquetas,
grabaciones, planos, proyectos, etc.

Seleccin

Est relacionada con las cuestiones de

calidad. Es por esto que se puede transferir el
contenido de un portafolio a una evaluacin.

Solo se seleccionan las mejores producciones,

y los criterios para seleccionarlos deben
reflejar criterios de aprendizaje.

La calidad de documentos depende de los

objetivos que se pretenden alcanzar.

Reflexin

Es exponer por escrito el pensamiento.

Este proceso ayuda a volverse ms consciente

de s mismo como persona que aprende.

Para reflexionar hay que leer e integrar los

comentarios del docente y los resultados de la
autoevaluacin.

La reflexin lleva de nuevo a los estudiantes a

ver y analizar los indicadores solicitados para
identificar en qu aspectos puede mejorar.

Proyeccin
Esta fase coincide con el momento final
de aportacin de evidencias y el nivel
alcanzado
en
las
competencias
planteadas al inicio del proceso.
Se muestran los trabajos y se fijan metas
a futuro para mejorar el contenido de
portafolios.

Cules son los beneficios del uso de

portafolios en la evaluacin?
Los portafolios facilitan la evaluacin formativa y sumativa, ya que se
puede evaluar de una manera ms genuina el contenido el curso.
Permite una evaluacin de objetivos y ayuda a vincular la prctica
diaria del aula y las pruebas o asignacin de puntajes.
Promueve la participacin de los estudiantes en el proceso de
evaluacin, ya que ellos mismos se evalan y evalan a sus
compaeros.
Permite dar atencin individualizada a los estudiantes en su proceso de
formacin.

Tipos de portafolios

Portafolios de aprendizaje
(Learning portfolio)
Portafolio de presentacin
(showcase portfolio)
Portafolio de evaluacin
(Assessment portfolio)

Pozo, Jos ngel. 2013

Portafolio de aprendizaje
Incluye
trabajos
de
todo
tipo
y
reflexiones sobre estos trabajos que
muestran progresos del alumno en un
periodo concreto.
El
alumno
va
depositando
sus
producciones que pueden ser agrupadas
en funcin de las competencias.
Unos trabajos son escogidos por el
aprendiz exclusivamente, mientras que
otros son seleccionados entre el formador
y el alumno.

Portafolio de presentacin

Muestra los mejores trabajos del aprendiz,

escogidos bajo su criterio y justificando su
eleccin. De este modo el aprendiz aprende
a
ser
crtico
en
su
trabajo
y
a
autoevaluarse.
Suelen
estar
importantes

dirigidos

personas

Al mostrar sus mejores trabajos, en una

presentacin o en la web, el aprendiz
mejora su autoestima y aumenta su
motivacin.
Danielson y Abrutyn (1999)

Portafolio de evaluacin
Sirve
para
evaluar
el
nivel
adquisicin de competencias.

de

Se inscribe en un proceso de evaluacin

continua/evaluacin del desempeo que
consiste en acumular informaciones de
diferentes orgenes que acrediten el
aprendizaje y las capacidades del
alumno.
En este portafolio hay producciones en
menos cantidad.

Cmo se maneja el portafolio?

Se puede
manejar como
un contenedor
ya sea en
carpetas,
acordeones,
cajas,
almacenaje
electrnico, etc.

FORMA

Determina el
manejo dentro de
clase o en casa.
Se debe de
precisar si se
trasladar, quin
har el
almacenamiento
(clase, escuela
casa).

LUGAR

Se puede
realizar por
documentos,
fechas,
etiquetas,
reflexiones,
indicadores de
cumplimento
de metas, etc.

ORGANIZACIN

Portadattulo, ndice,
introduccin,
elementos,
reflexin.

SECUENCIA
DEL
PORTAFOLIO

Cules son los beneficios del uso

de portafolios en la enseanza?

Ayuda a que los

estudiantes tomen
conciencia de la
calidad de sus
trabajos.

El proceso de
enseanza
aprendizaje se
vuelve una
responsabilidad
compartida.

Promueve la
participacin y la
motivacin en los
alumnos.

Mejora la
comunicacin entre
alumno-docente.

Es un medio que
despliega la
capacidad
metacognitiva en
estudiantes y
docentes.

Qu son los portafolios en el

proceso de aprendizaje?
Son una estrategia metodolgica de
seguimiento y evaluacin donde se
coleccionan distintos tipos e evidencias
que muestran la evolucin del proceso
enseanza aprendizaje en un curso o
materia especfica.

Permite la reflexin del docente sobre el

trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su
propio trabajo y la prctica docente.

Segn su
DISEO

Portafolio
estructurado o
estandarizado

Define previamente
que tipo de tareas
y documentacin
resultante debe
recoger el alumno.

Portafolio libre

El estudiante
decide qu hacer y
qu documentacin
entregar para
demostrar sus
capacidades

Portafolio
semiestructurado

El ms utilizado
quiz, donde se
alternan ambas
opciones

Qu aspectos se consideran para su

diseo?
Analizar necesidades y plantear metas
de la enseanza. Plantear
procedimiento de evaluacin y
retroalimentacin.
Seleccin y desarrollo de actividades y
recursos para alcanzar las metas, as como los
procedimientos para evaluar el aprendizaje y
para revisar toda la instruccin (Alvarado, 2003,
Dibut, 2011)

Planeacin, mediante la
organizacin y descripcin precisa
de cada una de las actividades
principales del curso (Daz, 1999)

Inconvenientes del uso del portafolio

Falta de seguridad por no estar

hacindolo bien por parte el
estudiante.

Excesivo gasto de tiempo por

parte del profesor y del alumno, si
no se seleccionan los aspectos
claves o no se establecen
mecanismos de control.

Implica un alto nivel de

autodisciplina y responsabilidad
por parte del alumnado.

No elimina otros tipos de

evaluacin.

La utilizacin del portafolio

significa para algunos profesores
un cambio de estilo de enseanza.

La evaluacin ha de estar muy

sistematizada en referencia a los
objetivos y/o al avance, sino
puede ser subjetiva y tangencial

Qu es una evidencia
de enseanza?
Manifestacin del
aprendizaje, que refiere
a la comprobacin de lo
que sabe, sabe
hacer y es el
aprendiz. Pueden ser de
conocimiento y de
desempeo, de las
cuales se pueden inferir
los logros de
aprendizaje y establecer
el desarrollo o no de las
competencias.

Qu son las evidencias de

enseanza

Son pruebas concretas y tangibles de que se est

aprendiendo una competencia.
Producciones construidas por el estudiante con base en
aspectos establecidos previamente por el docente.
Se evalan con base en los criterios (aprendizajes
esperados), y es necesario valorarlas en forma integral y
no de manera individual (independiente).

Cmo se clasifican?
Evidencias de desempeo (evidencian el hacer)
Evidencias de conocimiento (evidencian el conocimiento y
la comprensin que tiene la persona en la competencia)
Evidencias de producto (evidencian los resultados
puntuales que tiene la persona en la competencia).

Sistematizacin de las
evidencias
Para ello se considera la matriz de evaluacin establecida, la cual
orienta en torno a las evidencias que se deben presentar en el
proyecto para demostrar el aprendizaje de las competencias.
En la sistematizacin de las evidencias se tiene en cuenta:
Ttulo de la evidencia.
Descripcin de la evidencia: en qu consiste, cmo se obtuvo, por
qu se agrega al portafolio, etctera.
Fecha de obtencin de la evidencia.
Las evidencias se pueden organizar por orden cronolgico o por tipo
de actividad.
Alguna otra observacin necesaria que ayude a comprender la
naturaleza de la evidencia y su importancia.

Evaluacin de las evidencias

Se considera:

Mapa de aprendizaje para cada evidencia

Proceso de autoevaluacin.
Proceso de Coevaluacin.
Proceso de heteroevaluacin.
Los padres pueden valorar las evidencias
Matriz a emplear en el proceso de evaluacin.

Caractersticas de los trabajos que se presentan

como evidencias
Las evidencias podrn ser distintos trabajos
desarrollados por los alumnos, calificados o con
notas hechas por el docente. Los tipos de trabajos
que se pueden presentar son los siguientes:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones,

composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y
problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de
laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes

Actividad 1:
Anlisis de una Evidencia

ASPECTOS A EVALUAR
EN EL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS DE
ENSEANZA?

Una competencia es una actuacin integral

saber ser

Saber
convivir

Saber hacer

Problemas
del contexto

Saber
conocer

Tobn,2013a

Idoneidad-mejoramiento continuotica

Gracias

Perfil

Dimensin 1.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensin 2.

Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente.

Dimensin 3.

Un docente que se reconoce como

profesional, que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 4.

Un docente que asume las responsabilidades

legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos.

Dimensin 5.

Un docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta su vinculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad.

EvaluacindelDesempeo
Expediente de Evidencias de
Caractersticas
Enseanza.
Docentes.

Muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de

su prctica de enseanza, stas le servirn como fuente de anlisis y le
permitirn elaborar una argumentacin que ser evaluada mediante
rbricas por evaluadores certificados por el INEE.

Propsito

Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los

trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su prctica de
enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin docente.

Distribucindeevidencias

PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

DOS evidencias de Lenguaje y
Comunicacin
De un alumno de alto desempeo
De un alumno de bajo desempeo
Misma situacin de aprendizaje

DOS evidencias de Pensamiento

Matemtico
De un alumno de alto desempeo
De un alumno de bajo desempeo
Misma situacin de aprendizaje

PARA SECUNDARIA

DOS evidencias de la asignatura

que imparte
De dos alumnos de alto desempeo
De dos alumnos de bajo desempeo
Misma situacin de aprendizaje

Contexto
educativo

De la escuela
De los alumnos

Narracin de Propsitos y enfoques de

la estrategia
los contenidos vigentes
didctica
Actividades
realizadas

con los alumnos

Anlisis de Alcance de los objetivos

de enseanza
los
resultados de Retroalimentacin a los
aprendizaje
alumnos
de los
Retroalimentacin sobre
alumnos
su practica docente

EvaluacindelDesempeo
Expediente de Evidencias de Enseanza.
Docentes.
Caractersticas tcnicas. Formato de la evidencia

Tipos de evidencia
Textos: proyectos, ensayos,
narraciones, composiciones y
resmenes.

Extensin por
evidencia
Mximo 3
cuartillas

Ejercicios con tablas, grficas,

Mximo 2
mapas y problemas matemticos.
cuartillas
Reportes, bitcoras y protocolos
Mximo 3
de prcticas de laboratorio.
cuartillas
Dibujos y esquemas.

Mximo 2
cuartillas

Exmenes y auto-evaluaciones.

Mximo 2
cuartillas

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Indicadores de niveles de desempeo

Nivel inicialreceptivo

Tiene nociones sobre el tema y algunos

acercamientos al criterio considerado. Requiere
apoyo continuo.

Nivel bsico

Tiene algunos conceptos esenciales de la

competencia y puede resolver problemas
sencillos.

Nivel autnomo

Se personaliza de su proceso formativo, tiene

criterio y argumenta los procesos.

Nivel estratgico

Analiza
sistmicamente
las
situaciones,
considera el pasado y el futuro. Presenta
creatividad e innovacin.