Universidad Alas Peruanas- Cajamarca

Aprendizaje
Lic. Soc. Juan Romelio Mendoza Snchez

Aprendizaje

No es fcil definir el aprendizaje formalmente, porque existen muchas

perspectivas diferentes y cada una de ellas enfatiza una faceta distinta
de este complejo proceso. Una de las definiciones de aprendizaje
podra ser la conducta observable.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido
un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin
mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.
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Aprendizaje Humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es

decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del
entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlo segn sus necesidades.

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Condiciones del Aprendizaje

Las

condiciones del aprendizaje son todos

aquellos eventos, situaciones o circunstancias que
se encuentran en el sujeto que aprende(internas) y
en el ambiente fsico y sociocultural(condiciones
externas) que intervienen en el proceso del
aprendizaje.

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Condiciones Internas del

Aprendizaje
El ser humano como ser biolgico y psicolgico se manifiesta

morfolgica y funcionalmente y por tanto todo lo que puede

aprender, depende en ultimo termino del patrimonio que recibe de
su especie como miembro y como individuo. Esto determina el
desarrollo de sus cualidades y de sus capacidades fsicas y
psquicas sin negar la importancia de las condiciones externas.

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Condiciones Biolgicas

Constituye la estructura anatmica, la actividad fisiolgica,

bioqumica y bioelctrica del aprendizaje; las caractersticas

genticas; los estados de salud y la condicin nutricional.
De estas condiciones nos referimos ampliamente en la sesin
de bases biolgicas del aprendizaje.

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Condiciones Psicolgicas
Condiciones cognitivas: son aquellos procesos superiores de la

actividad psquica que permiten el conocimiento y explicacin de la

realidad.
Condiciones afectivas: son aquellos procesos psquicos que tienen

que ver con los estados afectivos del individuo.

Condiciones volitivas: son aquellos procesos que permiten la

actividad psquica consciente y voluntaria del individuo.

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Condiciones Externas del

Aprendizaje
Ningn ser humano se encuentra separado del ambiente fsico y

social. Significa que las condiciones biolgicas, genticas y

madurativas del sujeto que aprende son necesarias pero nos son
determinantes para el aprendizaje; requiere necesariamente de
condiciones externas que estimulen o activen los mecanismos
internos del aprendizaje. Las condiciones externas pueden ser fsicas
o socioculturales.

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Condiciones Ambientales Fsicas

Constituye la influencia de las condiciones ambientales fsicas

en el proceso del aprendizaje. Por ejemplo, la falta de

estimulacin temprana puede disminuir la capacidad de
aprendizaje de un individuo, una contaminacin ambiental
genera graves alteraciones biolgicas y psicolgicas en los
nios, sobre todo en su aprendizaje.

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Condiciones Sociales

Los sistemas sociales permiten y condicionan cambios en el

comportamiento del individuo, la existencia social humana se

refleja en el comportamiento , un individuo tienen la capacidad
de externalizar y compartir con otros miembros de su grupo
social su comprensin de aquella experiencia compartida por
medio del aprendizaje. El factor social esta constituido por la
familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general.

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Condiciones Culturales
Constituye la influencia que tienen los medios de informacin

y comunicacin masiva(televisin, peridicos, revistas, libros,

internet) en el aprendizaje del individuo.
Los medios de informacin y comunicacin masiva brindan
modelos de comportamiento que son adquiridos por los
individuos a travs del aprendizaje por observacin.

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S
A
C
I
G

E
J
L
A
O
I
Z
I
B
D
S
N
E
E
S
R
A
P
B
A

L
E
D

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CEREBRO
Es la parte mas importante de nuestro cuerpo, tiene tres

componentes:
CEREBRO INFERIOR: El primero que aparece en el desarrollo prenatal; esta comprendido por
tres estructuras como la medula, el puente y el cerebelo; tambin esta implicado en muchos
procesos fisiolgicos bsicos esenciales para nuestra supervivencia como respirar, tragar , dormir,
el ritmo cardiaco.
CEREBRO MEDIO: Desempea papeles de apoyo a la visin y la audicin.
CEREBRO SUPERIOR: Aqu es donde se ubica la mayor parte de la accin en los primates y
especialmente en los seres humanos. Por encima de este se ubica la corteza cerebral y que se
divide en dos mitades(hemisferios).
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Lbulos Cerebrales
Lbulos Frontales:

Estn ubicados en la parte frontal y superior de la corteza, es el lugar

donde tiene lugar la mayor parte de nuestro pensamiento consciente. Son los responsables de
diversas actividades tan humanas como el lenguaje, la atencin, el razonamiento, la planificacin,
el establecimiento de objetivos, el autocontrol, la toma de decisiones, etc. permiten la inhibicin
de pensamientos y acciones relevantes e inapropiadas.

Lbulos Parietales:

Estn localizadas en la parte superior de la corteza y su papel es el de

recibir e interpretar informacin somatosensorial, esto es, datos sobre la temperatura, la presin, la
textura y el dolor. Tambin tienen mucho que ver con la capacidad de prestar atencin, el
procesamiento de los sonidos de las palabras y el anlisis de las caractersticas especiales de los
objetos y de la situaciones.

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Lbulos Cerebrales

Lbulos Occipitales:

Estn localizados en la parte posterior del cerebro y su principal

responsabilidad es la de interpretar y recordar la informacin visual.

Lbulos Temporales:

Estn situados lateralmente n detrs de las orejas y se dedican a

interpretar y recordar informacin auditiva complejas, como el habla y la msica. Tambin
cumplen un papel importante en el recuerdo perdurable de la informacin, que suele denominarse
memoria a largo plazo, especialmente por lo que se refiere al significado del conocimiento general
de las palabras.

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Hemisferios

Responsable de controlar el lado

derecho.
Dedicado al procesamiento visual y
espacial.
Reconocimiento de rostros, melodas,
interpretacin de gestos, etc.
Dibujo y pintura.
Habilidades perspectivas.
Comprensin del lenguaje simple.

Derecho

Responsable de controlar el lado

derecho.
rea de Broca y Wernicke, dedicadas
a la produccin y comprensin del
lenguaje.
Responsable del lenguaje abstracto.
Capacidades de lectura y de calculo
matemtico.
Razonamiento
Movimientos complejos.
Manipulacin de los detalles.

Izquierdo
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Sistema nervioso central

Es el centro de control que regula todas las actividades del organismo. Los seres
humanos obtienen informacin de su entorno mediante los receptores
sensoriales y el cerebro transforma dicha informacin en percepciones o
movimientos.
La Neurona: es la clula mas importante del sistema nervios, representa la
unidad anatmica y funcional del cerebro humano y estn especializadas en
procesar la informacin y adems de la obtencin y transmisin de datos para
ello utilizan procesos electroqumicos.
Composicin de las neuronas:
1)Cuerpo celular: contiene el ncleo, en el se almacena la informacin
gentica, los orgnulos que sintetizan ADN y protenas.
2)Axn: es la va a travs de la cual se transmite la informacin de una clulas
a otras
3)Dendritas: son prolongaciones del cuerpo celular y, acta como receptores de
las seales precedentes de otras neuronas.
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Sinapsis
Es una unin intercelular especializada entre neuronas. En estos contactos se lleva a
cabo la transmisin del impulso nervioso. ste se inicia con una descarga qumica
que origina una corriente elctrica en la membrana de la clula presinptica (clula
emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axn (la conexin
con la otra clula), la propia neurona segrega un tipo de protenas (neurotransmisores)
que se depositan en el espacio sinptico (espacio intermedio entre esta neurona
transmisora y la neurona pos sinptica o receptora). Estas protenas segregadas o
neurotransmisores (noradrenalina y acetilcolina) son los encargados de excitar o
inhibir la accin de la otra neurona.

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Tipos de Sinapsis
Sinapsis elctrica:
Se produce por el flujo directo de la corriente desde la neurona presinptica a la
postsinptica.
Es el modo mas rpido de comunicacin entre neuronas.
Sinapsis qumica:
Es mas lente que la elctrica, porque la neurona presinptica libera el neurotransmisor que
pasa a difundirse por la hendidura sinptica.
El impulso nervioso:
El impulso nervioso o potencial de accin es una onda elctrica que avanza por la superficie de
membrana por la neurona y sus prolongaciones. El impulso nervioso se produce por las
variaciones en la distribucin de iones dentro y fuera de la neurona.

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Neurotransmisores
Los neurotransmisores son las sustancias qumicas
que se encargan de la transmisin de las seales
desde una neurona hasta la siguiente a travs de
las sinapsis. Tambin se encuentran en la terminal
axnica de las neuronas motoras, donde estimulan
las fibras musculares para contraerlas. Ellos y sus
parientes cercanos son producidos en algunas
glndulas como las glndulas pituitaria y adrenal.

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e
j
a
z
i
d
n
e
r
p
A
e
D
s
Tipo

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ALBERT BANDURA
Aprendizaje directo

Es cuando el sujeto esta en relacin directa con la situacin de

aprendizaje y ejecuta una accin observable al aprender.
Aprendizaje observacional
Es un proceso por el cual el sujeto adquiere un nuevo patrn de
conducta como resultado de observar modelos de conductas de
otros.
Aprendizaje por imitacin

Consiste en copiar en
comportamiento modelo.

forma

directa

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aspectos

de

un

JEAN PIAGET
Aprendizaje restringido o en sentido estricto

Es el proceso de obtencin, asimilacin, e incorporacin de

informacin o conocimientos nuevos del entorno, en los
esquemas mentales previamente establecidos
Aprendizaje en sentido amplio
Es un proceso por el cual los conocimientos anteriores se
reorganizan o reestructuran en base a los conocimientos nuevos
que se adquieren. De esta manera, el sujeto que aprende logra un
equilibrio cognitivo luego de un desequilibrio.
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DAVID AUSBEL
Aprendizaje por recepcin y aprendizaje por

descubrimiento

En el aprendizaje por recepcin, el contenido total de lo que se

va a prender se le presenta al sujeto en su forma final, el sujeto no
tiene que hacer ningn descubrimiento, slo se le exige que
internalice o incorpore el material o informacin que se le entrega
y pueda reproducirlo posteriormente.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal
de lo que se va a aprender no se le presenta al sujeto, sino que
debe ser descubierto por el aprendiz antes que pueda incorporar
lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva .
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DAVID AUSBEL
Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin

El aprendizaje significativo, se da cuando la tarea de

aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que
el aprendiz ya sabe, generando una actitud para que se produzca
el aprendizaje significativo.
El aprendizaje por repeticin, se da cuando la tarea de
aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias.

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LEV SEMONOVICH VIGOTSKY

Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el

desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora

de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se
centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el
juego. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas
aulas donde se favorece la interaccin social, donde los
profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los
nios para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo
entre los miembros del grupo.
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Investigaciones del Aprendizaje

Durante el siglo XX, dos corrientes delpensamientohan

tenido
influencia
decisiva
sobre
la
Psicologa
delAprendizaje. Dichas revoluciones estaran dadas por
elConductismoy la Psicologa Cognitiva. A decir de Kuhn
estos movimientos cientficos constituiran dos revoluciones
paradigmticas, seguidas de su correspondiente periodo
deciencia normal. Dichas revoluciones estaran dadas por
elConductismoy la Psicologa Cognitiva.
Para Kuhn, una revolucin cientfica corresponde al
abandono de unparadigmay a la adopcin de otro nuevo,
su teora de acuerdo con la situacin histrica. Un rasgo
caracterstico de su teora es la importancia atribuida al
carcter revolucionario del progreso cientfico, en la que
una
revolucin
supone
el
abandono
de
unaestructuraterica
y
su
reemplazo
por
otra,
incompatible con la anterior.
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La teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los

estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de
ellos.
La teora del condicionamiento instrumental u operante deSkinner:
escribe
cmo
los
refuerzos
forman
y
mantienen
uncomportamientodeterminado.
La teora de Albert Bandura: describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos
La teora Psicogentica dePiaget: aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo.
La teora del procesamiento de la informacin: se emplea a su vez
para comprender cmo se resuelven problemas utilizando
analogas y metforas.
Aprendizaje por modificacin y generacin de esquemas. Segn
RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista lgico pueden
distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento, la
reestructuracin y el ajuste. Mediante el crecimiento se acumula
nueva informacin en los esquemas ya existentes. Las leyes que
rigen este crecimiento son bsicamente asociativas:
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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

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TEORAS DEL
APRENDIZAJE

TEORA CONDUCTISTA

TEORA COGNITIVA

TEORA HUMANISTA

TERICO ECLCTICA

CAMBIO CONCEPTUAL

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TEORA CONDUCTISTA

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DEFINICIN

Es la teora del aprendizaje.

Est fundamentada en que un
estmulo es seguido de una respuesta.
Toda conducta se compone de
respuestas objetivamente analizadas.
Al proceso conductista de aprendizaje
se la llam hbito, y ms tarde se
refiri a ste como condicionamiento.

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REPRESENTANTES:

Ivn Pavlov

Teoras de los reflejos condicionados.

John B. Watson

Formacin
condicionamiento.
Ambientalismo.

de

hbitos

B.F. Skinner

Condicionamiento operante.

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TEORA COGNITIVA

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DEFINICIN

Est basada en los procesos mediante los cules el

hombre adquiere los conocimientos.

Toda persona acta a su nivel de desarrollo y

conocimiento.

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REPRESENTANTES:

Jean Piaget

Desarrollo intelectual por etapas.

Jerome Brunner

Aprendizaje por descubrimiento.

David Ausubel

Aprendizaje significativo

Robert Gagn

Niveles de aprendizaje
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REPRESENTANTES:

Howard Gardner

Inteligencias mltiples

Lev Vygotsky

Desarrollo cognitivo mediante interaccin

social.

Erik Erickson

La sociedad moldea el desarrollo del ser

humano.
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TERICO HUMANISTA

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DEFINICIN

Considera que el conocimiento existe

tanto en el nio, como en el mundo que
lo rodea y que ste se construye
mediante la interaccin entre el
ambiente fsico y social.

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REPRESENTANTE:

Abraham Maslow
Distingue una jerarqua bsica de
necesidades.

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TEORAS ECLCTICAS

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DEFINICIN

Son aquellas que se fundamentan en

varias teoras.
Digenes Laercio, historiador griego
de la filosofa, introdujo el trmino
eclecticismo que significa escuela
seleccionadora.
Es el resultado del compromiso sin
una lnea terica particular.

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CARACTERSTICAS DE LA
TEORA ECLCTICA

Robert
Gagn
postula
la
teora
eclctica, denominada as porque se
encuentra racionalmente organizada y
considerada
verdaderamente
sistemtica.
Existe en ella una unin importante
entre conceptos y variables del
conductismo y el cognoscitivismo.

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CARACTERSTICAS DE LA
TEORA ECLCTICA

Esta teora esta basada en un

modelo de procesamiento de la
informacin, la que a su vez se
basa en una posicin semicognitiva de la lnea de Tolman.

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Enfoque Organizado de la
Teora Eclctica

Procesos de aprendizaje: Cmo el sujeto aprende y

cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales
se construye la teora.

Anlisis de los resultados del aprendizaje:

Forma bsica del aprendizaje.
Destrezas intelectuales.
Informacin verbal.
Estrategias cognoscitivas.
Destrezas motrices.

Condiciones del aprendizaje:

Eventos facilitadores del aprendizaje.
Aplicaciones de la teora.

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Proceso del Aprendizaje de

la Teora Eclctica

Consiste en el cambio de una capacidad o

disposicin humana, persiste en el tiempo
y no puede ser atribuido al proceso de
maduracin.

El cambio se produce en la conducta del

individuo,

posibilitando

inferir

que

cambio se logra a travs del aprendizaje.

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el

REPRESENTANTES:

Robert Gagn

Describe el aprendizaje como una secuencia

de procesos.

Feuerstein
Stenberg
Brown
Gardner
Mayer
Robert Gagn
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CAMBIO CONCEPTUAL

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DEFINICIN
El modelo pedaggico "cambio conceptual"
es una corriente del constructivismo en la
que se considera que el conocimiento es
siempre una interaccin entre la nueva
informacin que se nos presenta y lo que
ya se sabe (Pozo, 1996).

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PROCESOS DE
CONSTRUCCIN
Esta corriente distingue dos procesos de
construccin de conocimiento diferentes. El
primero es la asimilacin, perteneciente al
esquema piagetano, en el que la nueva
informacin se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
El segundo es la acomodacin, proceso en
el que las estructuras de conocimientos
previos
cambian
y
se
da
una
reestructuracin de los conocimientos
anteriores.

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REPRESENTANTES:

Pintrich
Strike Posner

Target

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CONCLUSIONES

El propsito de las teoras de aprendizaje es el comprender e

identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir
mtodos para que la instruccin sea ms efectiva.

De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las

Teoras de Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un
modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto
integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un
componente aislado.

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