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LALA EDUCACIÓN EDUCACIÓN ENEN

VALORES

VALORES

María Esther Llamojha Puklla

 

Siempr

A

Nunc

e

veces

a

¿Respeto el turno de la palabra y las intervenciones de los demás?

     

¿Utilizo mis habilidades y conocimientos para ayudar a los demás?

     

¿Es mi trato amable y cordial con los demás?

     

¿Respeto las opiniones de los demás?

     

¿Trabajo aunque no me apetezca?

       

¿Realizo mi trabajo lo mejor que puedo?

     

¿T

i

l

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  • 1. 1. LaLa libertad

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LaLa tarea tarea dede educar educar enen

valores valores,, nono queda queda

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Familia Familia yy sociedad: sociedad: son son

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1. La La libertad humana como eje conductor. conductor. La La tarea de de educar en

comprometidos comprometidos enen

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El hombre,

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Los valores

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disposición disposición dede dar dar significado significado aa

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LaLa educación

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enen los

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•Ponerse al servicio de ese valor promoviéndolo para mí y para los demás por medio de
•Ponerse al servicio de ese valor
promoviéndolo para mí y para
los demás por medio de gestos
concretos y eficaces, dándole
así al mismo tiempo un sentido
a la vida y haciendo propio este
sentido.

LaLa libertad

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el en-si

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del valor

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• El El en-sí en-sí constitutivo constitutivo del del

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adhesión adhesión aa él él una una vez vez

descubierto. descubierto.

• Las Las características características dede

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LaLa libertad

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• LaLa "situación" "situación" vivida vivida por por el el

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ofrecida

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por

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carácter carácter del del acto acto mismo mismo dede

valoración. valoración.

La libertad en el entorno

comunitario

• Los valores no están exclusivamente en la línea del tener y poseer, sino también en la de dar y en la de reconocer a los demás.

– El educador debe promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de "gestos concretos y eficaces".

– Cada hombre en formación ha de ser libre de optar por su propio sistema de valores.

La libertad en el entorno comunitario • Los valores no están exclusivamente en la línea del
La libertad en el entorno comunitario • Los valores no están exclusivamente en la línea del
La libertad en el entorno comunitario • Los valores no están exclusivamente en la línea del
  • 2. 2. El

El ámbito

ámbito afectivo

afectivo yy el

el

proceso dede valoración

proceso

valoración

• Aceptación

Aceptación dede unun valor.

valor.

• Preferencia Preferencia por por unun valor valor

• Compromiso

Compromiso

• Organización

Organización

• Caracterización

Caracterización

• Evaluación.

Evaluación.

2. El ámbito afectivo y y el de de valoración proceso • Aceptación dede unun valor.
  • 3. 3. Hacia

Hacia unun enfoque

enfoque para

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educación

educación enen valores

valores

• Tipología

Tipología

dede

enfoques

enfoques

educación

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para

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una

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Formulada

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inicialmente

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por

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Superka Superka enen 1973. 1973. LaLa tipología tipología sese

elaboró elaboró originalmente originalmente enen torno torno aa

ocho ocho enfoques enfoques yy quedó quedó luego luego

reducida reducida aa cinco cinco

• Inculcación,

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El objetivo

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determinados

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• Inculcación, Inculcación, objetivo El dede este enfoque eses infundir oo internalizar internalizar determinados determinados valores
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• Desarrollo

Desarrollo moral

moral (Kolberg)

(Kolberg)

Niveles

A. Preconvencionales

Pasos

1º Orientación al castigo y la vigilancia 2º Orientación relativista instrumental

B. Convencionales

C. Postconvencionales

3º Orientación a la conformidad interpersonal 4º Orientación "a la ley y el orden"

5º Orientación legalista hacia el control social 6º Orientación al principio ético universal

Análisis.

Análisis.

Las técnicas de análisis constituyen un enfoque de la educación de los valores elaborado por educadores del campo de las ciencias

sociales. (Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel).

– Identificar y clarificar la cuestión del valor. – Recoger los hechos significativos.

– Evaluar

la

veracidad

de

los

hechos

recogidos. – Clarificar la relevancia de los hechos.

– Llegar provisional.

a

una

primera

decisión valorativa

– Medir el principio de valoración implicado en la decisión.

Clarificación

Clarificación dede valores

valores

• Proceso

que

fundamentales:

implica

tres momentos

– Elección libre. Para que llegar a ser un elemento constitutivo de su "yo".

– Estimación. Para que la valoración sea

real,

debe

disfrutarla.

producirle

satisfacción

y

– Coherencia en la acción. Para que pueda considerarse que hay un valor presente, la vida misma debe ser afectada por él.

Criterios considerados

Criterios

considerados para

para

que algo

que

algo sese considere

considere como

como

"valor".

"valor".

• Escoger libremente los valores. • Escoger los valores entre distintas alternativas. Escoger los valores después de sopesar las consecuencias de cada alternativa. • Apreciar y estimar los valores. • Compartir y afirmar públicamente los valores. • Actuar de acuerdo con los propios valores.

• Actuar de acuerdo con los propios valores de una manera repetida y constante.

Aprendizaje para la acción

• Tomar conciencia del asunto o proceso.

• Comprender el asunto o problema y tomar una postura.

• Decidir una actuación. • Planificar estrategias y etapas para la acción. • Aplicar actividades y realizaciones de la acción. • Reflexionar sobre las acciones emprendidas y considerar los pasos siguientes (las consecuencias).

El profesionista El profesionista integral. integral.

El profesionista

El

profesionista

integral.

integral.

El profesionista El profesionista integral. integral.

OBJETIVOS DEDE LALA EDUCACIÓN

OBJETIVOS

EDUCACIÓN

FORMAR

INTEGRALMENTE

AL EDUCANDO

Identidad.

Ciudadanía.

Mundo del trabajo.

Proyecto de Vida.

DESARROLLAR

CAPACIDADES, VALORES Y

ACTITUDES

Aprender aprender. a

Aprender a pensar.

Aprender convivir. a

DESARROLLAR

APRENDIZAJES EN

DIVERSOS

CAMPOS

Ciencias.

Humanidades.

Tecnología.

Arte.

Deporte.

DE DE LA LA EDUCACIÓN OBJETIVOS FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo.

2/3

ASPECTOS BÁSICOS.

ASPECTOS

BÁSICOS.

  • CENTRALIDAD DE

LA

PERSONA

LA
PERSONA Y SU DESARROLL O HOLÍSTICO

EL DOCENTE COMO MEDIADOR
EL
DOCENTE
COMO
MEDIADOR

EDUCATIVO

EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO

APRENDIZAJE

INTERACTIVO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

  • ÉNFASIS
    PROCESOS

EN

PEDAGÓGICOS

 

LOS NUEVOS

METACOGNICIÓN

LAS

CONTEXTOS

INTELIGENCIAS

   

Y

MÚLTIPLES

   

DE LA SOCIEDAD

AUTOEVALUACIÓ

 

HUMANISTA

   
N
N

SOCIO COGNITIVO

N SOCIO COGNITIVO

AFECTIVO

 
ÉNFASIS PROCESOS EN PEDAGÓGICOS LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS CONTEXTOS INTELIGENCIAS Y MÚLTIPLES DE LA SOCIEDAD AUTOEVALUACIÓ
   
7/1

7/1

 

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CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS

Etico y moral

Sensible y solidario

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS Etico y moral Sensible y solidario Cooperativ o Organizad o Reflexiv o Crítico Empático

Cooperativ

o

Organizad

o

Reflexiv

o

Crítico

Empático

Tolerante

Democrático

Creativo

Proactivo

Autónom

o

Investigad

or

Comunicati

Informado

vo

Flexible y Resolutivo

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS Etico y moral Sensible y solidario Cooperativ o Organizad o Reflexiv o Crítico Empático

6/1

5

TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS

TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN EN Y

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN EN Y

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN EN Y

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