CONSTRUCCION DE

PRUEBAS OBJETIVAS

LUCILA CARDENAS NIO

PRUEBAS DE HABILIDADES

Prueba Objetiva.

define

Procedimientos sistemticos
para medir una propiedad
Preguntas cerradas
Preguntas estructuradas

Caractersticas de las pruebas

objetivas

La calificacin depende de las

respuestas del examinado.

Condicin similar para todos los

examinados

Proceso dispendioso, demorado y de

trabajo en equipo

VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Igualdad de condiciones

Evaluacin

simultnea de grupos

grandes
Facilidad

en la aplicacin, calificacin
y obtencin de resultados; permite
incluir un nmero grandes de tems.

Construccin de una prueba objetiva.

Aspectos a tener en cuenta:

Es un trabajo en equipo

Incluye personas expertas en la teora

psicomtrica y especialistas en los temas
relacionados con el objeto de medida

Es un proceso : - Planeacin de la prueba

- Construccin de los
tems
- Anlisis del instrumento
- Estandarizacin de las
calificaciones

PLANEACION DE LA PRUEBA

Proceso de toma de decisiones

Caractersticas de la prueba
Objetivos
Formas

Especificaciones
iniciales

Marco Terico

Estructura de la
prueba

Especificaciones
Psicomtricas

Material
Complementario

Objeto de medida
Caractersticas de la Poblacin
Objetivo de la prueba
Delimitacin del dominio
Identificacin del cuerpo terico
Contenidos de la prueba
Formato de los tems y prueba
Exigencias mnimas de los tems y pruebas
Procedimiento recoleccin de informacin
Anlisis y Estandarizacin

Manual para el usuario

Instructivo para el examinado
Material de Apoyo

Especificaciones Iniciales

Qu se va a medir?

Dominio a evaluar

Identificacin de la Poblacin

edad
escolaridad
contexto

Restricciones

Tiempo

Definicin del objetivo de la prueba

Uso de los resultados

Decisiones

Marco Terico
Sustento conceptual de la prueba

Operacionalizacin de la prueba
Interpretacin de los resultados

Elaboracin de la Estructura de la
Prueba

Esqueleto de la Prueba

Operacionalizacin del objetivo de la

prueba

Constituye la base para la redaccin de

tems

Se resume en una tabla de varias

entradas

MATRIZ
TEMAS

Subtemas
Dificultad
Competencia

Estadstica
Inferencial

Dispersin

Med. Tend.
Central

Variabilidad

A
B

A
B

3
3

2
4

nica RTA
Mltiple RTA

Argumentativ
a

nica RTA
Mltiple RTA

Propositiva

nica RTA
Mltiple RTA

TOTAL

Correlaci
n

B
A
B

Tipo

Interpretativa

TOTALES

Estadstica
Descriptiva

3
3

4
2

40

Construccin de tems

CARACTERISTICAS DE LOS ITEMS

Los
enunciados
deben
ser,
preferiblemente,
afirmativos, por tanto, se recomienda evitar los
enunciados negativos. En caso de ser necesarios, se
debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para llamar
la atencin hacia la formulacin negativa. La doble
negacin afecta la comprensin de los evaluados (No
es cierto que no procedan los recursos).

No se deben repetir palabras o expresiones en todas

las opciones de respuesta, si stas se pueden incluir
en el enunciado general de la pregunta.

Deben evitarse en las opciones las expresiones todas o

ninguna de las anteriores. En su lugar es necesario construir
alternativas de respuesta que aunque incorrectas, sean
plausibles y atractivas para las personas que no tengan la
competencia o dominio conceptual que exige la pregunta.

Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan

confundir al evaluado. Se recomienda emplear un lenguaje
directo, preciso, sencillo y
comprensible, para evitar
preguntas que sean confusas o incoherentes. El vocabulario
debe ser adecuado a las caractersticas del grupo que
presentar la prueba y al rea que se pretende evaluar .

Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones

sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente:

De
De
De
De

longitud
precisin/imprecisin
uso comn/tcnico
generalizacin/particularizacin, etc.

Todos los tems de una prueba deben ser independientes

entre s. La informacin de un tem no debe servir de pauta
para contestar otra, ni la respuesta a un tem debe
depender de haber encontrado primero la de otra anterior.
Pero s se pueden construir varios tems con un enunciado o
situacin comn.

Evitar enunciados demasiado extensos y poco

atractivos ya que desmotivan la lectura,
disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan al
estudiante. Es necesario calibrar adecuadamente
su extensin y precisar la informacin que es
imprescindible que contengan.

Evitar los tems que pueden contestarse por mera

lgica o sentido comn y aquellos cuya respuesta
dependa nicamente de recordar un trmino, un
smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un
evento.

Verificar que la pregunta corresponda con la

estructura de la prueba y con los propsitos de la
evaluacin.

No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe

poseer una base terminolgica, conceptual y
disciplinar que no permita caer en afirmaciones
imprecisas o ambiguas, las cuales frecuentemente
llevan a establecer juicios de valor por parte del
examinado.

La ubicacin de las claves en la prueba no debe

seguir ninguna secuencia. Deben colocarse al azar.

No debe utilizarse en las opciones las mismas palabras

significativas que se utilizaron en el enunciado. Repetir la
misma palabra del enunciado en cualquiera de las
opciones lleva a elegirla como respuesta, sin serlo
necesariamente.

El nmero de opciones debe ser constante para toda la

seccin o parte de la prueba.

Adicional a la coherencia entre lo que mida la prueba y el

nivel de dificultad de sus tems, la eficacia, confiabilidad y
validez
de
una
prueba
estn
primordialmente
determinados por la excelencia estructural y tcnica de
los tems que la componen.

NIVEL DE COMPLEJIDAD

El nivel de complejidad est dado por el

nivel de habilidad requerido por el
participante
para
responder
acertadamente a un tem. El nivel de
habilidad requerido determinar el nivel
de complejidad del tem; es decir que a
mayor habilidad mayor dificultad del tem;
en este sentido se podran establecer tres
niveles de complejidad nivel de dificultad
alto, dificultad media y dificultad baja.

Nivel de Dificultad Bajo, implica una aplicacin sencilla

de las competencias comunicativas y funcionales en la
respuesta a la pregunta.

Medio, implica una aplicacin intermedia de las

competencias comunicativas y funcionales en la
respuesta a la pregunta.

Alto, implica una aplicacin compleja de las

competencias comunicativas y funcionales en la
respuesta a la pregunta.

Cmo cumplir con los objetivos de

la Prueba

Evaluar un solo tema en un tem

Ser una unidad independiente

Informacin necesaria para responder

tems claros

Nivel de dificultad acorde con los objetivos de la

prueba

Evitar las ambigedades a travs de cscaras o

trampas

Sntesis

Usar un lenguaje adecuado, libre y directo

Evitar seales que conduzcan a la respuesta correcta. Ejemplo:

Repeticin de palabras en el enunciado y clave
Uso de lenguaje tcnico en la clave
Uso del lenguaje no tcnico en los distractores
Longitud de la clave diferente a los distractores
Distractores absurdos
No correspondencia entre el enunciado y
distractores

Evitar implicaciones partidistas, religiosas, sexuales que vicien la

respuesta con connotaciones emocionales

Evitar el uso de negaciones que afecten la estructura y eleven la dificultad

Caractersticas del constructor de

tems

Conocer el dominio objeto de estudio

Ser experto en el rea que se va a evaluar

Poseer valores e intereses pedaggicos

Manejo de la comunicacin verbal. Conocimiento crtico de

los posibles significados

Manejo de los formatos de tems

Imaginacin, ingenio, creatividad

Habilidad trabajo en equipo

TIPOS DE PREGUNTAS

Las Pruebas objetivas estn compuestas en su

totalidad por preguntas Tipo I, ms conocidas
como Preguntas de Seleccin Mltiple con nica
Respuesta. Es el tipo de pregunta ms conocido y
usado en los cuestionarios.
Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4)
opciones de respuesta; el enunciado puede
contener una frase incompleta, una interrogacin,
un texto o una grfica; las opciones de respuesta
aparecen identificadas con las letras A, B, C, D.
Una sola de las opciones completa o responde
correctamente el enunciado.

Las instrucciones que se presentan para este

tipo de preguntas son: A continuacin
encontrar preguntas que constan de un
enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta (A,
B, C, D,). Slo una de estas opciones responde
correctamente la pregunta. Seale en la hoja de
respuesta la opcin que considere correcta.

Una prueba est constituida por preguntas o

tems; cada tem se considera una unidad
indivisible e independiente.

INSTRUCCIONES

Las instrucciones son el conjunto de recomendaciones

o pasos que guan y dan informacin acerca de cmo
proceder para responder la pregunta.

Las instrucciones deben presentarse de manera clara y

en lenguaje adecuado al nivel de los evaluados.
Aunque las instrucciones generalmente no se
presentan con cada tem sino que son comunes para
grupos de ellos, se han considerado un elemento del
tem puesto que la respuesta del evaluado puede
verse seriamente alterada por la forma cmo se
entiendan las instrucciones.

ENUNCIADO

El enunciado es la parte inicial en la que se expone la tarea;

puede ser una situacin, una informacin o una instruccin.
Debe ser una expresin clara que contenga la informacin
necesaria y suficiente para contestar la pregunta.
El
enunciado tiene dos componentes:

El contexto de la pregunta que describe una situacin

problemtica, un problema, un caso, una grfica, una tabla,
una imagen, una tesis, una hiptesis bajo las cuales se debe
interpretar la pregunta; el contexto define las variables del
entorno en las que se presenta un problema y que deben ser
consideradas especficamente para la solucin del mismo. Es
importante anotar que una o ms preguntas pueden hacerse a
partir de un mismo contexto.

Conector es un dispositivo que liga la

definicin del contexto con las
opciones de respuesta e indica la
accin de interpretar, argumentar y
proponer segn el caso, que orienta
la accin que debe realizar el
evaluado frente al contexto.

OPCIONES DE RESPUESTA
Son las frases, datos o informaciones que pueden
contestar a la pregunta y que se presentan al
examinado para que haga su eleccin.
Se conoce como clave a la opcin que responde
correctamente
a
la
pregunta
y
debe
diferenciarse de las dems opciones por su
contenido y no por sutilezas del lenguaje.
En el tipo de pruebas que trata este documento,
la clave debe ser nica para cada pregunta.

Los distractores son las opciones que no

satisfacen las exigencias del enunciado,
aunque son respuestas incorrectas deben ser
atractivas, no obviamente descartables. Un
distractor puede ser un error comn, una
afirmacin verdadera pero que no contesta
completamente la pregunta o no satisface las
exigencias del problema, una opcin opuesta
a la clave o que pueda parecer correcta para
quien
no
tenga
las
habilidades
o
competencias.

ELECCION MULTIPLE CON MULTIPLE

RESPUESTA

Consta de un enunciado y cuatro

opciones de respuesta identificadas
con los nmeros 1,2,3 y 4. Una o
varias de estas opciones pueden
completar
correctamente
el
enunciado.

Caractersticas
1.
2.

3.
4.
5.

Una situacin en la que es necesario considerar

varias consecuencias posibles
Una situacin en la que es necesario especificar
una
o
mas
condiciones
para
definirla
adecuadamente
Dos situaciones semejantes o dismiles con
respecto a uno o mas puntos de comparacin
Un principio que puede aplicarse a mas de una
situacin
Varias consideraciones que pueden conducir al
mismo resultado.

A continuacin encontrar preguntas que constan de un

enunciado y cuatro opciones de rta. Una o varias opciones
pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe
marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:
Marque
Marque
Marque
Marque
Marque

A si las opciones 1,2 3 son correctas

B si las opciones 1 y 3 son correctas
C si las opciones 2 y 4 son correctas
D si slo la opcin 4 es correcta
E si todas las opciones son correctas

No debe incluir distractores mutuamente excluyentes, no

incluir TODAS LAS ANTERIORES O NINGUNA DE LAS
ANTERIORES.

Ejemplo
La investigacin emprica ha encontrado que:
1.

2.

3.

4.

Las personas toman menos tiempo en el aprendizaje

de un concepto cuando hay muchos atributos
irrelevantes
En el aprendizaje de un concepto son mejores los
ejemplos negativos que los positivos
En el aprendizaje de un concepto la velocidad de
aprendizaje es una funcin directa del nmero de
atributos
Las personas toman mas tiempo en el aprendizaje de
un concepto cuando hay muchos atributos relevantes

TAXONOMIA DE BLOOM
Modelo
Cognoscitivo

Afectivo

Memoria
Evocacin de los conocimientos
Desarrollo de habilidades y capacidades
Recuerdo
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Psicomotor

RECUERDO

Capacidad del sujeto para evocar

datos, ideas, hechos de situaciones
pasadas o de un rea determinada
como principios, generalizaciones,
teoras y estructuras.

Ejemplo

En el rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes

definiciones describe el trmino "polarizacin"?

a. La separacin de cargas elctricas por friccin

b. La ionizacin de tomos por temperaturas elevadas
c. La vibracin de ondas transversales en un solo plano.
d. La interferencia de ondas de sonido en una cmara
cerrada
e. La estimulacin de electrones usando luz de alta
frecuencia
http://edtk.co/H7h7k

COMPRENSIN

Capacidad para expresar un concepto o

mensaje conocido en palabra diferente o
un sistema simblico a otro

Interpretacin

o reordenamiento de ideas
en una nueva configuracin

Hacer

explcitas algunas conclusiones,

consecuencias o efectos de una
comunicacin.

Ejemplo:
En el 2010 el nmero de acciones de tutela en contra de una
entidad de Salud se acercaba al nmero de peticiones que los
usuarios presentaron a la entidad, una razn de lo anterior es que
a. la accin de tutela es idnea para reclamar la proteccin del
derecho de peticin
b. la peticiones no se tramitaron dentro de los 15 das
establecidos como termino para dar respuesta
c. la accin de tutela es un mecanismo que se interpone para que
sea fallado en un trmino no mayor a 10 das como mecanismo
rpido y transitorio.
d. los funcionarios en la entidad no son suficientes para atender
el nmero de reclamaciones

APLICACION
Capacidad para aplicar principios y generalizaciones a
nuevos problemas y situaciones.

Identifica los principios para resolver un problema o

reformularlo
Especifica los lmites dentro de los cuales un principio
es verdadero o relevante y reconoce las excepciones y
razones para ello.
Explica nuevos fenmenos a partir de principios
conocidos o los predice
Determina o justifica una decisin o accin a una
situacin

Ejemplo
En un acto protocolario de la DIAN
con una mesa principal de cinco
personas, el director nacional de la
entidad ocupa la segunda posicin
cuando el acto es presidido por el
a. Director Departamental
b. Gobernador Departamental
c. Presidente de la Repblica
d. Ministro del Gobierno Nacional

ANALISIS
Habilidad para fraccionar una comunicacin en sus
elementos, de manera que aparezcan explcitas la
jerarqua de las ideas y las relaciones existentes
entre ellas.

Anlisis de elementos como supuestos no

explcitos, hechos e hiptesis.
Anlisis de relaciones
Anlisis de principios de organizacin.

Ejemplo
La premisa bsica del pragmatismo es que con
frecuencia las preguntas planteadas por las
proposiciones metafsicas especulativas se pueden
responder determinando cules son las consecuencias
prcticas, en esta vida, de aceptar una proposicin
metafsica particular. Las consecuencias prcticas se
toman como el criterio para evaluar la relevancia de
todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."
a. la palabra "aceptacin" se debe sustituir por
"rechazo"
b. la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por
"nicamente"
c. la palabra "especulativa" se debe sustituir por
"hipottica"

SINTESIS
Capacidad para reunir diferentes
elementos o partes para formar un
todo.
Produccin de una comunicacin
Produccin de un plan
Derivacin de un conjunto de
relaciones, explicaciones o hiptesis
para dar cuenta de un fenmeno
dado.

EVALUACIN
Capacidad para emitir juicios sobre
ideas, obras, mtodos, materiales o
soluciones, con algn propsito.
Formulacin de juicios:
Razonamientos, relaciones entre
supuestos, evidencias, conclusiones

Ejemplo
A un estudiante se le plante la siguiente pregunta: "Haga una lista breve y
explique las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante
escribi lo siguiente:
"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el
siguiente orden: ORIENTACIN, cuando el problema se debe identificar y definir;
PREPARACIN, cuando se recopila toda la informacin posible sobre el problema;
INCUBACIN, cuando hay un periodo en el que ninguna solucin aparece a la
vista y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIN, cuando
la persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema;
y finalmente, VERIFICACIN, cuando la persona establece si esa solucin es la
solucin correcta del problema."
Cmo juzgara Ud., las respuestas del estudiante?
a. EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, estn en el orden correcto y
tienen explicaciones claras y correctas).
b. BUENO. (todas las etapas son correctas, estn en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como deberan ser)
c. MEDIOCRE. (Faltan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el
orden correcto, O, las explicaciones no son claras, O las explicaciones son
irrelevantes.)
d. INACEPTABLES. (Faltan ms de dos etapas, Y el orden es incorrecto, Y las
explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).

Articulacin Procesos Cognitivos y

Competencias

Interpretativa

Recuerdo
Comprensin
Aplicacin

Argumentativa

Anlisis
Sntesis

Propositiva

Evaluacin

COMPETENCIAS
Evala el saber hacer, que implica la
capacidad o habilidad del sujeto para
interpretar, argumentar y proponer
dependiendo
de la
situacin
o
problema que se le presente.
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva

INTERPRETATIVA
Hace referencia al fenmeno de la comprensin del sentido
de un texto, una proposicin, un problema, una grfica, un
mapa, o un esquema, los argumentos en pro o en contra de
una teora o una propuesta, entre otras. Se funda en la
reconstruccin local y global de un texto, y el
reconocimiento de situaciones problemticas relacionadas o
implicadas en los diversos sentidos que circulan en distintos
contextos.
Las preguntas que hacen referencia a esta competencia se
caracterizan por contener conectores del tipo: de lo anterior
se infiere, permite inferir que, el autor quiso decir, el texto
quiere decir, se puede deducir que, lo anterior significa que.

El evaluado debe realizar las siguientes acciones:

Comprender el mensaje global de un texto.

Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto.
Identificar un problema o situacin.
Reconocer los diferentes elementos de un problema.
Establecer relaciones entre procesos, conceptos o situaciones
Establecer informacin relevante para resolver un problema.
Clasificar en grupos o clases las cosas o fenmenos estudiados.
Inducir aplicacin de lo observado a situaciones anlogas no
observadas.
Derivar de lo particular a lo general
Sustituir un objeto de estudio por smbolos
Entender secuencias a partir de datos o proposiciones iniciales.

ARGUMENTATIVA

Esta competencia
tiene como finalidad
defender con razones o argumentos una
tesis, es decir, una idea que se quiere probar
o sustentar una hiptesis; es organizar juicios
para persuadir o disuadir.

Tres momentos o etapas fundamentales:

Introduccin de la idea que se pretende
defender
Desarrollo o argumentacin global
Conclusin, en la que se confirma la tesis.

Las preguntas que hacen referencia a esta competencia

se caracterizan por contener conectores del tipo: una
razn de lo anterior, una diferencia frente a lo anterior,
una consecuencia de lo anterior, en consecuencia,
porque, esto se justifica por, argumentando que, entre
otras.
Las opciones de respuesta pueden ser justificaciones de
lo planteado en el enunciado, para que el aspirante
identifique el argumento que ms se ajuste con el
planteamiento.

En el desarrollo de una prueba de competencias

funcionales el evaluado o aspirante debe de ejecutar
las siguientes acciones:
Sustentar una idea.
Razonar analgicamente basado en la comparacin.
Razonar de manera deductiva sacando conclusiones
particulares de hechos o situaciones globales.
Razonar de manera inductiva desde los hechos
concretos hasta constituir situaciones generales.
Organizar las razones a favor o en contra del
problema o tesis que se defiende.

Explicar unos conocimientos por medio de otros.

Comprobar racionalmente con fundamento en
afirmaciones o negaciones, falseadas o
verificadas.
Proceder a travs de operaciones que den a
conocer si son determinadas cualidades del objeto
del estudio.
Emitir juicios de valor sobre algo.
Cuestionar dos o ms conceptos, mostrando sus
diferencias.
Ratificar algo dndose por cierto con juicios
validados

PROPOSITIVA
Acciones de generacin de hiptesis, de resolucin de
problemas, de establecimiento de regularidades y
generalizaciones, de elaboracin de alternativas de
explicacin a un evento, a un conjunto de eventos, o a una
confrontacin de perspectivas presentadas en un texto,
entre otras.
La caracterstica esencial de la competencia propositiva es
la generacin o produccin de un sentido nuevo que no es
evidente en el texto sino que es producto de la
confrontacin, la argumentacin y la interpretacin y de las
alternativas planteadas para la resolucin del problema en
cuestin o a una confrontacin de perspectivas presentadas
en un texto, entre otras.

Las preguntas de este tipo de

competencia contiene conectores del
tipo: una alternativa frente a lo
anterior es, una solucin es, una
propuesta
a
lo
anterior,
una
alternativa para solucionar esta
situacin es, la mejor opcin, la mejor
alternativa, un primer mecanismo
puede ser.

Para evidenciar esta competencia se requiere

desarrollar las siguientes acciones por parte
del concursante cuando presente la prueba:
Plantear
procedimientos
para
resolver
problemas y hallar la solucin ms adecuada
de acuerdo con el contexto.
Establecer regularidades y generalizaciones.
Evaluar la relacin CAUSA EFECTO en un
determinado problema.
Establecer cul es la hiptesis ms pertinente
para resolver un problema.

ASPECTOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA

ANTES DEL ENSAMBLE

ASPECTOS FORMALES como redaccin,

precisin de las instrucciones, claridad en la
presentacin de la tarea, adecuacin del lenguaje
al nivel de la poblacin y otros dependiendo del
tipo de prueba.

Posteriormente se presentan algunas

recomendaciones para controlar los aspectos
formales del tem cuando se trata de pruebas
objetivas de conocimientos.

CLARIDAD: entendida como la calidad de los

elementos semnticos y sintcticos de la pregunta,
adecuacin del lenguaje al nivel de la poblacin,
precisin en las instrucciones

PERTINENCIA, entendida como la relacin del tem

con lo que la prueba pretende medir, se considera
que un tem es pertinente si est en armona con el
plan general de la prueba. Evaluar la pertinencia de
un tems es establecer si pertenece o no al dominio
definido o si, de acuerdo con la teora, es o no una
manifestacin del atributo que mide la prueba.

RELEVANCIA
hace referencia al contenido
especfico de la pregunta en relacin con la
estructura de prueba; se asimila a significancia en
contraste con detalles superficiales, observaciones
incidentales o comentarios tangenciales de
acuerdo con la definicin del dominio o atributo. La
estructura de prueba indica los aspectos generales
que se consideran importantes dentro de la misma
pero es el constructor de los tems quien tiene la
responsabilidad de seleccionar aquellos aspectos
especficos que considere importantes, de acuerdo
con el dominio o atributo que se pretenda medir.

PODER DISCRIMINATIVO. La discriminacin de

un tem es el grado en que, como unidad, permite
diferenciar algunos grupos de inters, de quienes
tiene alta maestra en el dominio de quienes no, o
quienes poseen mayor magnitud del atributo de
quienes poseen menos; en general las preguntas
que poseen poder discriminativo contribuyen a la
efectividad de la prueba. En el momento de la
construccin del tem, se trata tambin de una
apreciacin subjetiva que se puede verificar una
vez aplicada la prueba.

A
R
G

S
A
I
C