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Curriculum.

1. Curriculum: un término polisémico.

2. Niveles de especificación el curriculum.
3. Enfoques. Modelo. Diseño Curricular.

Fuentes del Curriculum.

Sociales: conceptos sociales, culturales, económicos, políticos.
Epistemológicas: concepción de ciencia, paradigmas, procedimientos.
Axiológicas: concepción y jerarquía de valores.
Éticas: concepción de moral.
Psicológicas: concepción de sujeto, aprendizaje, etc.
Pedagógicas–Didácticas-Curriculares: educación, curriculum,
enseñanza y aprendizaje.
Institucionales: proyecto educativo institucional, misión, visión, objetivos,
organización, gestión, funciones, normativa, etc.

Desarrollo Curricular.
Constitutivos del Diseño Curricular.

2.CURRICULUM. . ENFOQUES. 1. MODELOS Y DISEÑO CURRICULAR. 3. Un término polisémico. NIVELES DE ESPECIFICACION DEL CURRICULUM. CURRICULUM.

. “El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. desarrollo). El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional. psicopedagógicos . tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo. “Comprender y Transformar la enseñanza”. en prescripciones educativas.que.1.ideológicos. . entre la planificación y la acción. p. pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condiciones reales”. 1988. José. en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa . Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educación (proyecto). entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula”. Paidos. pedagógicos. 1991. CURRICULUM (Un término polisémico). cómo organizarlo dentro de la escuela (organización. con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. Cesar. . 21). entre la teoría educativa y la práctica pedagógica.147) “. (Coll. p. Morata. “Psicología y Curriculum”. Elaborar dichos principios en normas de acción. (Gimeno Sacristán.

Jurisdiccional: Diseño Curricular Provincial.2. Proyecto Pedagógico Institucional (PEI) y realidad institucional. decisiones y adecuaciones a la realidad local. sociólogos. Institucional: Diseño Curricular Institucional. etc. Universitaria Base Políticas. . NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM Y AMBITOS INTERVINIENTES Contenidos Básicos Comunes. Textos. guías. pedagogos. Políticos. Organización y selección de contenidos para el aula. materiales. especialistas. Áulico: Diseño y desarrollo Nacional: curricular Profesor individual y/o colegiado.

Ciencias del curriculum: Sociología. Antropología filosófica. Psicología.” Implica posicionarse y definir: Política educativa e institucional. “Marco conceptual para la toma de decisiones creando una perspectiva totalizadora para su consideración. Pedagogía-Teorías curriculares-Didáctica.3. Filosofía del curriculum: Epistemología. ENFOQUES CURRICULARES. Antropología. Axiología. . Ética.

Curriculum humanista. Características de las prácticas académicas. ENFOQUES: - Curriculum académicista. Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador: Contenidos y saberes a determinar. etc. Curriculum técnicnicista. individualizantes y/o socializantes. Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes. . Curriculum crítico.Enfoques Curriculares.

Enfoques de los contenidos y de la enseñanza. . Escuela centrada en la eficiencia. Escuela centrada en el niño. Modelo crítico. Modelo academicista Modelo humanista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva. Schiro) Atención prevalente a la fuente del conocimiento Escuela centrada en las disciplinas. ( M. Modelo tecnicista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva Escuela centrada en el cambio social. Atención prevalente al uso del conocimiento.

Curriculum academicista. Acento en las inferencias deductivas y retóricas. lenguaje con escasa correspondencia con altas demandas de cualificación científico-tecnológicas. Alumno: respetuoso. Ámbitos de aplicación: Escuelas preuniversitarias y de elite. Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el sistema de enseñanza. Saberes disciplinarios. etc. El conocimiento académico. precisión. Predominio de Paradigma realista-empirista. en formato oral. Valores y Valoraciones. Actividades de aprendizajes “por recepción” (Ausubel) y de “mantenimiento” (Club de Roma 1980). Profesor con saberes sustanciales y lógicos (no arbitrarios) . expositivos. Rigor conceptual. Antivalores: ignorancia. De muy difícil implementación exitosa en instituciones con población de alumnos provenientes de segmentos sociales medio-bajos. faltas de respeto. o analíticoexplicativo de la ciencia. La disciplina basada en normas y el orden. atiende la calidad de los logros. Evaluación de competencias. Práctica de los alumnos. transgresión a las normas. meritocrática (ponderación de los rendimientos ). con formas de vida. atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. Simultaneidad y homogeinización referenciada en el predominio de textos descriptivos. . Prácticas docentes.

Prácticas docentes. posibilitan un acceso nominal al conocimiento. escuelas. Práctica de los alumnos. La enseñanza programada. familias. El aprendizaje controlado. comprensión y creatividad. a información retórica sin significación y a competencias textuales básicas. con escasas aspiraciones y expectativas de mantenerse en un sistema de calidad. Evaluación identificada con el logro de objetivos. puede olvidar el aprendizaje de competencias complejas. Valores y valoraciones. Parece destinado a: alumnos. Escasa flexibilidad. predominio la construcción de hábitos. crítica.Curriculum tecnicista. descontrol. mantiene el orden. normas y control. Predominio de textos escritos descriptivo-expositivos. Ámbitos de aplicación: Escuelas más burocratizadas. éxito y eficiencia. Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado. o analítico explicativo. Actividades de aprendizajes por repetición. Simultaneidad y homogeinización referenciada en objetivos de logros. Predominio de la enseñanza de informaciones puntuales. Saberes seleccionados del campo disciplinar. Antivalores: error. habilidades intelectuales y actitudes específicas. Predominio del logro de objetivos. o al “pie de la letra” y de mantenimiento (Club de Roma 1980). Profesor que conduce a los alumnos en la ejecución de tareas previstas. ineficiencia. . Paradigma realista-empirista. con dificultades para gestionar educación de calidad.

Valores y valoraciones. o experimentales con pocos alumnos por grupo. e investigaciones de tipo hipotético-deductivos. Requiere de adecuados espacios y apoyo psicopedagógicos especializado para el acompañamiento y orientación. democrática. Predominio del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. y a lo afectivo. Práctica de los alumnos. colaboración grupal) . Acento en las competencias y capacidades individuales. “por descubrimiento”. intervienen para favorecer procedimientos exploratorios. Ámbitos de aplicación: Escuelas liberales.Curriculum humanista. Colaboran con el alumnos en la construcción del conocimiento. Actividades de aprendizajes “por descubrimiento”. Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo. Énfasis en los proceso de aprender a aprender y en la autonomía. la realización de proyectos. Prácticas docentes. familias. innovadora. e innovaciones. Evaluación identificada con la autoevaluación y el desarrollo individual . Tendencia a la individualización de la enseñanza más que a su socialización. Parece destinado a: alumnos. . Predominio de aprendizajes procedimentales. Predominio del método de proyectos. escuelas interesados en una formación más personalizada. más que a logros académicos o eficiencia. Referido a la satisfacción de necesidades individuales y sociales (autonomía. Saberes y contenidos. Proponen problemas.

Tendencia a la enseñanza compartida. Principios: justicia. Centrada en la evaluación formativa permanente. Atienden a la sociedad. Predominio de actividades de autocomprensión de sí mismos como sujetos en la trama cultural-económica-política dominante y generación de mecanismos para la autonomía y la reflexión crítica de sus prácticas y proyectos. Prácticas docentes. La construcción del conocimiento científico. Énfasis en el conocimiento y la praxis. etc. Saberes y contenidos: centrados en saberes-sujetos-contexto. autoevaluación. evaluación grupal y toma de decisiones compartidas. Evaluación identificada con el desarrollo de autoobservación. Saberes seleccionados en consenso por docentes y alumnos en función de intereses cognoscitivos y/o sociopolíticos. espíritu crítico. Práctica de los alumnos. Colaboran con los alumnos en la construcción del conocimiento tomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideológicos-políticos intervinientes en especial en los saberes sociales y prácticas. Valores y valoraciones. Ámbito de aplicación: De difícil implementación en sistemas conservadores y tradiciones liberales. . de los prejuicios sociales. igualdad. Reflexión sobre la práctica. etc. Predominio de prácticas participativas.Curriculum crítico. autocrítica y socioanálisis. así como en el compromiso social. la construcción de la subjetividad y su problemática. Predominio del método relacional y dialéctico. Pueden presentarse como tareas pedagógicas expansivas de las prácticas habitualizadas. se enmarca como un proceso contextuado e intereses cognitivos emancipatorios.

Recursos didácticos. flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de los actores). Organización de los espacios curriculares. interdisciplinario.3. acreditación. Criterios de evaluación. Porcentajes de los campos. a quiénes las delegan”. Selección y organización de los contenidos (disciplinario. Tipo de curriculum: abierto (permite el aporte y la decisión de la comunidad educativa). Carga horaria. globalizado. calificación. CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO: Fundamentos teóricos y empíricos o diagnósticos. Metodología. Calidad y valor de los aprendizajes. qué componentes incluir. qué funciones delegan. Expectativas de logro u objetivos de la educación escolar. con o sin inclusión de contenidos transversales). cuáles son los responsables de su formulación. Encuadre institucional. . etc. multidisciplinario. “Conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe elaborarse el diseño. Perfil de los alumnos. MODELO CURRICULAR.

Perfil del docente (¿quién enseña?) y concepción del alumno (¿a quién se enseña?). temas transversales y sus contenidos (¿qué enseñar?). político. calificación. así como las normativas del sistema educativo. DISEÑO CURRICULAR. principios. de ciclos. o hipótesis organizadoras. económico. . (¿pará que se enseña? ). Etc. A) Fundamentos. talleres. por problemas. Metodología y estrategias didácticas (¿cómo se enseña?). C) Elementos diagnósticos. acreditación (¿cómo se juzga y atribuye un indicador de valor?. Establece rasgos que se busca promover a través del proceso de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y el diagnóstico de la realidad. E) Encuadre institucional. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). b) “la socialización”. cultural. multidisciplinariamente. c) el “desarrollo personal”. Se enmarca en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicológico. materias. Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente. Criterios de evaluación. epítomes. social. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educativo curricular. Objetivos propuestos de la enseñanza escolar. científico y tecnológico. Define roles y funciones de sus miembros. En base a “Ejes”: a) “aprendizajes básicos”. áreas. Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida (¿desde dónde se enseña y aprende?) D) Proyecto pedagógico-didáctico. Determinación de los espacios curriculares: materias.3. seminarios. B) Perfil del sujeto / persona a forma. “explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”.

económicas y sus interpretaciones. la escuela. la docencia en el contexto de producción. Fuentes sociales. económicas y políticas. etc. Concepciones de los valores. Sentido. Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época. Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular. Fuentes éticas. la enseñanza. validación y legitimación de un proyecto en ese campo. Fuentes psicológicas.curriculares.didácticas . Fuentes epístemológicas. curriculum Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada. de la responsabilidad. Fuentes pedagógicas. Fuentes axiológicas. Captación de los valores. así como las acciónes política en la época que rodea la propuesta curricular. Ética de principios. . Las realidades sociales. el curriculum. Concepciones de la conducta moral.Fuentes del curriculum. Las concepciones de la educación.

c) Reformista. a)Sociedad con distinciones de clases económicas. “humano” y “social” así como a las demandas. necesidades y valoraciones de vida de sus actores. neoliberal. la política y su presencia e influencia en el enfoque de corrientes. Estado de bienestar. c) Sociedad con distinciones económicas y culturales. Las corrientes contemporáneas se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedadcultura-economía-política y la formación individual-social del sujeto. negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades. Promueve distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al “capital cultural”. Económicas. conflictos. Concepciones de la sociedad. a)Economía capitalista. . la economía. Políticas. discusiones. b)Economía de Estado Planificada. a)Conservadora. grupos. o Estado postsocial.Fuentes sociales. etc. a)Regularidades que expresan e integran modos de vida. alcances y límites. (Bourdieu) Culturales. a)Conjunto de individuos en interacción con diversas posiciones económicas y valoraciones. significados y sentidos de los colectivos. (Marx). la cultura. sociedad e individualidad. Formas de gobierno: Autoritaria / Democrática. Implica tensiones. b)Modos de vida. c) Economía capitalista proteccionista. Sociales. económicas y políticas. b)Estatista. (Weber).

Acceso a información. Ecomómicas. Educación y economía. políticas de la época que contextualizan la propuesta curricular. Políticas.Fuentes sociales. la inversión. Socio-culturales.. Inseguridad. Calidad de vida. la producción. Rural. otras). Educación para el trabajo. Educación y sociedad-cultura Conocimientos. normas. Desconfianza interpersonal. Anomia. Populismo) Politica educativas. económicas y políticas. Educación y política. Proyectos políticos vigentes. Cualificación. Tipo de Economía real predominante. Ley Educación técnica. Autoritarias. (Neodesarrollismo. Algunas realidades sociales-culturales. (Financiera. etc. el empleo. Distribución de la riqueza. control . Etc. Conservadoras.. Multiculturalismo. . Efectos de las Políticas. Inclusión – exclusión. Reformistas. Revolucionarias. Democráticas. comunicación y a la cultura científico–tecnológica. Fragmentación. Culturales: Diferencias. valores prácticas para la integración y participación socio-cultural. Nivel Económico alcanzado. Educación del ciudadano para cumplir y hacer cumplir derechos y obligaciones. Sociales: Desigualdad. Industrial. participación. económicas. Ley de educación Nacional.

(Vigotsky.) Institucionalistas. (Coleman y otros. socializante. (Pichon Riviere. Ausubel. Conductismo.) Psicoanálisis. Personalistas (Allport. Psicología de la afectividad y de la Personalidad. . (Lobrot. (Piaget. Otros).) De los Grupos.) Dialécticos. Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas a una propuesta curricular: individualizante. Psicología Social.Fuentes psicológicas. (Freud y otros) Cognitivos y Constructivistas. Maslow. Fromm. Emocional. Rogers. (Anziu y otros. Bleger.) Educación del sujeto y los grupos en instituciones . Skinner.) Educación y relaciones vinculares Psicología Social e Institucional. Thorndike. (Watson. Psicologías del aprendizaje. Psic.) Educación y aprendizaje Psic.

Fuentes epistemológicas. Favorece aprendizajes con significatividad lógica. social y productiva. Favorece una relación de interioridad. Positivista. Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y el sujeto de aprendizaje. Estructuralista. Contenido como sistema. Procesual. Favorece aprendizajes con significatividad lógica. Favorece una relación de exterioridad. Favorece una relación de exterioridad. psicológica. Contenido como producido de un proceso de construcción. “tópico”. Contenido atomizado. Favorece aprendizajes “al pie de la letra”. .

DISCIPLINARIO. Comprensiones Posible pérdida más amplias lógica disciplina TRANSDISCIPLINARIO. intereses No sistemático . INTERDISCIPLINARIO. Organización Valor Disvalor Materia. No vivencial MULTIDISCIPLINARIO. Lógico Abstracto. Prioriza temas Sociales. por proyectos Atiende Muy ocasional. Áreas.. Núcleos. Actualidad GLOBALIZADO.... Puede favorecer el adoctrinamiento . .Criterios de organización de la Ciencia en el Curriculum. Preferente//. Destaca articulaciones Pérdida de rigor científico.

Maslow. (Durkheim. o expresión de la subjetividad. Fromm. Situacionismo. (Kolberg ) Favorece la construcción de juicios morales en aprendizajes situacionales. Parsons). Dilemas morales.Fuentes axiológicas. (Rokeach) Meinong. Subjetivismo. Concepciones de los valores y alguno de sus representantes. Favorecen la enseñanza y el aprendizaje empírico de los valores como normas sociales. interés. El valor como preferencia producida en un proceso de construcción del sujeto con el medio. Scheler: Favorece una clarificación de los valores. Objetivismo. evaluación y de conducta personal y social. reflexión sobre la práctica. . Valor como deseo. autoevaluación. Lo deseado o deseable está mas allá de lo real y lo objetivo. o calidad de vida: los valores apuntan a la satisfacción de necesidades de autorrealización e integración. Origen o Naturaleza: Mundo ideal (Scheler). Moles). Natural (Skinner. Valor como preferencia que se fundamentan en un mundo ideal. Origen o Naturaleza: Subjetiva. Mas allá de las condiciones de la existencia. Ehrenfels. su jerarquía y captación emocional. o personal. crítica ideológica. intereses.. Social (Dukheim. Parsons) Moles: el valor último es la sobrevivencia. Se podría favorecer su construcción en relaciones reflexivas y dialógica sobre las representaciones. o Psicosocial. sistema social. Origen o Naturaleza: Situacionismo (Frondizi) Como estructuras complejas de atribución de significados.

Obediencia a la autoridad moral y racionalidad moral en concordancia con los principios. Peligro: dogmatismo. Origen o Naturaleza: Moral heterónoma. Favorece la construcción de juicios morales y normas en aprendizajes situacionales. Principios. Peligro: relativismo. Relativistas. Constructivistas. intereses. Religiones. satisfacción. vida buena. Enfatiza ciertos bienes deseables para una vida buena: prudencia. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. Peligro: puede olvidar ideas del bien. Moral de Bienes. La elección de valores morales se puede argumentar racionalmente. La conducta moral se va formando en su desarrollo normativo y valorativo. Docente. Es bueno actuar discutiendo con los implicados en igualdad de condiciones a los efectos tomar decisiones consensuadas respecto a lo debe ser . . justicia. Los criterios para determinar el acto moralmente bueno son la razones y decisiones referidas que consideran las consecuencias (consecuencialismo) del acto: felicidad. valores controvertidos y análisis de las consecuencias de la acción. valores y normas que se consideran universales. valores morales. Requiere disciplinar o sensibilizar en virtudes. ideología. Concepciones de la moral en tres grandes modelos y su relación con las intervenciones docentes. Docente.Fuentes éticas. solidaridad. Promueve procedimientos clarificación de situación problemática. valores y su jerarquía. el modo de vivir. respeto a la ley. placer. respeto. Ética de la responsabilidad. Favorece reflexión dialógica sobre las representaciones. Ética discursiva. Docente. La conducta moral se basa en la creencia de principios. amor al prójimo. Respeta el punto de vista de cada uno. actuar y orientarse consigo mismo y con los demás es una elección personal en una situación determinada. prácticas. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. etc. Ética utilitarista. La conducta moral. Ética de principios. ya que en lo formal son universalizables.

permanencia y egreso de la escuela. Teorías vigentes. Ejecutivos. Liberadores. Humanista. Terapéuticos. (Convivencia) . La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. (Calidad) La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular. Concepciones de la educación. Crítica. de la realidad educativa y de los desarrollos de la enseñanza. Socio-culturales: La calidad en la era de la “globalización”. (Equidad). Tecnicistas. en tanto actividad promotora de aprendizajes. Pedagogías: Estilos Didácticos: Academicista. del conocimiento y de las desigualdades.económicas-educativas y el acceso.Fuentes pedagógico –didácticocurriculares. (Oportunidades) Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales.

superando las posibles limitaciones de la formación docente. Cognitivas: La formación de competencias cognitivas de resolución de problemas específicos de los campos culturales. considerando sus posibilidades de comprender. mejoradas y transformadas.Económicas: Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable. Pedagógico-didácticas: El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales institucionales educativos. concertación y/o debate sobre los mismos principios de validez. Prácticas que puedan ser reflexionadas. Políticas: Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora y/o transformación de la sociedad. reflexión crítica. el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la vida cotidiana. deliberación. motivadoras de modos de pensar. a su relación con los demás. Éticas: La formación de una conciencia moral. reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta. etc. respetuosa y responsable. cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en un pié de igualdad. que brinde posibilidad de construir ideas de bien que den sentido a su vida. solidaridad. viabilidad. autónoma. justicia. sentir y realizar. realizadas con pertinencia. de autorrealización. etc. la argumentación. el cuidado del otro. la desjerarquización social. validez y legitimidad. así como. . conocimiento. las desfavorables condiciones laborales. Axiológicas: La formación en valores como fuerzas y sentidos para el alumno. Desarrollando el espíritu de observación. elaboración de hipótesis. sentir y actuar en el contexto. el aprender a aprender. la falta de estímulo y de capacitación. para una vida digna. análisis.

(Ver Documento CFCyE. • Se elaboran después de los diseños y pueden estar pautados por ellos. no al prescripto. Son fundamentales para especificar los diseños.” (Contreras. J. por canales de televisión.DESARROLLO CURRICULAR “… puede ser entendido como las actividades concretas que se realizan en el aula en el marco del Diseño curricular. Serie A N° 8 (Mayo. etc. En este caso alude más bien al curriculum real. por las escuelas. • Un diseño puede dar lugar a distintos desarrollos curriculares. por editoriales.D. • Permiten la elaboración de materiales diversos. • Se ocupa de orientar el quehacer de los actores institucionales y otros ámbito de formación de curriculum (escuelas. • Los desarrollos curriculares puede ser elaborados por las Jurisdicciones. editoriales. etc.). . organismos regionales. por Institutos de F..) • Se puede entender como las orientaciones más desagregadas y ejemplificaciones para el aprendizaje efectivo de los contenidos a través de estrategias de enseñanza pertinentes. fundaciones.1994).

significativo psic-soc Fines y Objetivos deseables: Comprender. Saberes acerca de Ciencia y Epistemología (Como Proceso). Investigar. Escuela de élite. Estructura cognitiva. (No tópica). Competencias. Enfrenta conflictos. Organiza Disciplina: (Cuerpo semántico y procedimental a enseñar) Enseña lógica y situacional. Institucionales. valores. etc: Enseñanza reflexiva Nivel adecuado de relaciones con adolescentes. Conceptos proceso. Fines.Criterios para una “Construcción Metodológica” Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza (Requiere reorganización teórico-práctica válida. comprensiones. Intervenciones interestructurantes: Docente – Alumno –Instrumentos simbólicos. legitima. . Autonomía. Atiende la disposición por el aprendizaje significativo Clarifica los obetivos y expectativas de logro. al dominio y a la experticia). Estructura operativa. Cualificada. Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar. Razón científicotecnológica Concepto de sujeto que aprende: activo – constructivo. Sujeto. Contexto. Clase media. Acciones comunicativas (Diálogo) yestratégicas que conforman ética y prtácticas. evaluación permanente). Iniciativa. Selección y organización de saberes. Grupales. factible. Acuerdos básicos de reciprocidad en el marco institucional. procedimientos. etc. Enseña Procedimientos (De la experiencia. Significados. ideas previas. Reconoce y Satisface demandas: Sociales.

La construcción metodológica es singular y relativa. Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido. Implica el conjunto de decisiones que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje. Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido. Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente. Determinación de los modos y criterios de evaluación.Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamos como docentes. . con respecto a las siguientes instancias: La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir de la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la disciplina en función de los sujetos que aprenden. Organización del tiempo y del espacio.

Segundo Nivel de Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos Concreción. Fuentes del curriculum. Criterios para diseñar actividades de enseñanza. Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos . Tercer Nivel de Concreción. Objetivos del área 2. área.GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998). Objetivos del área 3. Objetivos Contenidos terminales del del área. Orientaciones didácticas. Marco legal básico. Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución Primer Objetivos del área 1. Nivel de Concreción.

“Enseñanza. Nº 2 e ISP Nº 16. S. P. Apunte de cátedra “Teoría Curricular y Didáctica”. Madrid. Cesar. 1999. Jorge Losada.C y E. y otras “Corrientes didácticas contemporaneas”. Coll. “Psicología y Curriculum”. “Seminario “El curriculum escolar y el rol de tutor”. 2004-2005. Edelstein. N° 8”. Jorge Losada y Prof. N° 16. . Rosario. José. Akal. currículum y profesorado”. 1990. Prof. E. Gimeno Sacristan y Pérez Gómez “Comprender y Transformar la enseñanza “. M. Narcea.F. Pierre “Intelectuales. política y poder”. Bs. Grundy. G. As. 2005 .S. “Producto o praxis del curriculum”. Documento del C.N.Bibliografía. Morata. I.. Bourdieu. Prof. Postítuñlo de Especialización en la Función tutorial. Madrid. “Serie A. Zabalza. S. “Diseño y desarrollo Curricular”. Nora Kleinerman. Davini. 1997 Contreras. Paidos. M. A. Camilloni. Paidos. Eudeba. Morata.