Redes sociales: ¿son relevantes para el aprendizaje?

¿De qué estamos hablando?

Una definición:

Se trata de“sistemas web donde los usuarios pueden construirse un perfil para un contexto cerrado, articular una lista de otros usuarios con quienes se establece algún tipo de contacto o relación y navegar a través de sus contactos y los de otros usuarios”
Boyd, d & Ellison, N. (2007) "Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship.". Journal of Computer-Mediated Communication Consultado en. http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html

Redes sociales ► RSS ► Código abierto ► Blogs ► Buscadores ► Portales abiertos ► P2P ► Tiendas online ► Recomendación ► Podcast ► Wikis ► Marcadores

La importancia cobrada por estas aplicaciones a partir del año 2002 supone un giro hacia un Internet más social ► Una de las principales características de esta nueva Web, conocida como la Web 2.0, es la mayor participación de los usuarios en la creación y selección de los contenidos

Distintos tipos de participación
Publicar en un blog personal o colectivo, pero también hacer comentarios en blogs de otros Mantener un perfil y una red de contactos

Participar en la redacción de un artículo Votar historias en sitios como Menéame Participar sin participar: filtrado colaborativo

Etiquetar recursos

Compartir y publicar fotos, vídeos

Contenidos “en conversación”

Comentarios y reacciones desde otros blogs

Participación de los usuarios

Las barreras técnicas y económicas para la participación en Internet han descendido considerablemente gracias a la disponibilidad de aplicaciones abiertas y gratuitas Además, la existencia de herramientas en código abierto y de licencias abiertas también ha ayudado a impulsar este fenómeno Y por supuesto, nuevos modelos de negocio que sacan partido de este nuevo escenario: gift economy, publicidad

Una cámara en el bolsillo

Cada vez será más fácil grabar, editar y publicar en Internet todo tipo de contenidos multimedia

The long tail

The long tail (medios de comunicación)

Blogs, comunidades y redes
Un blog colectivo

Comunidad alrededor de un blogger (por afinidad, cercanía)

Una universidad ofrece l blog

¿Qué es una red social?
Una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos (generalmente individuos u organizaciones) están relacionados por una o más relaciones de interdependencia (valores, relaciones comerciales, amistad, afinidad, conflictos, hipervínculos en Internet, relaciones sexuales… Las estructuras resultantes son frecuentemente muy complejas

El análisis de las redes sociales es una técnica de investigación utilizada en muchas disciplinas científicas ► Existen herramientas informáticas para realizar estudios basados en redes sociales, por ejemplo Pajek

En esta presentación no vamos a hablar de estas herramientas sino de las plataformas para redes sociales en Internet ► Además, estudiaremos estas aplicaciones desde la perspectiva de los entornos virtuales de aprendizaje

Mostrar contactos frente a crear contactos Reglas para establecer contactos, permisos de acceso Canales de comunicación entre usuarios Funcionalidades relacionadas con multimedia, móviles Diferentes niveles de adopción por zonas geográficas, temas, edades

Características del software social

En muchos casos, los primeros usuarios fueron los amigos de desarrolladores; las aplicaciones se han difundido por proliferación viral, a partir de las comunidades donde se iban consolidando ► Desarrollo de las aplicaciones atendiendo a las necesidades de los usuarios, con cambios diarios en el software ► People first, topic second; frente al contexto de una lista de correo para un grupo muy especializado, la identidad digital de los usuarios

Primeros años

Six Degrees 1997-2001 Primer Social Networking Site (SNS) de referencia. Los usuarios pueden establecer contactos hasta el tercer nivel

Una mezcla entre blogs y comunidades virtuales
http://www.livejournal.com/ Los usuarios crean contactos de forma unilateral, con el objeto de guardar un “favorito”

Después del crash de las start-ups

Red de citas basada en el principio de que la gente prefiere conocer a amigos de amigos que a desconocidos totales

Creada para recoger a los descontentos con “Friendster”, encuentra un nicho inmenso en la cultura popular juvenil

Red de contactos profesionales, modelo de otros ejemplos más conocidos por nosotros como Neurona o e-conozco

Después del crash de las start-ups

Espacio para compartir fotografías; relaciones a través de los recursos

Del.icio.us, LastFM…

Después del crash de las start-ups

Aparece Facebook, una aplicación para reproducir en Internet los “facebook” en papel (anuarios con los datos de los alumnos de Harvard) Al contrario que Myspace, para ver el perfil de otro usuario necesitamos estar en su lista de contactos o coincidir en una comunidad

Consolidación

Facebook reduce y finalmente elimina los requisitos para crear una cuenta

You Tube se convierte en la plataforma líder para la publicación de vídeos

Consolidación

Microblogging, reducir la extensión de los post a 140 caracteres y postear a todas horas

Tendencias

Crear una cuenta en Facebook es libre. Se convierte en una plataforma para desarrolladores

¿2008?

Una plataforma que nos permite registrarnos en un número importante de aplicaciones a partir de una única cuenta ► Open Social, especificación para gadgets Más información

Ver el vídeo de pre ► Servicio todavía restringido

Los creadores páginas pueden añadir servicios como gadgets con miembros, compartir comentarios o fotografías

Los usuarios pueden interactuar con la página y sus usuarios y permitir, si lo desean, que sus amigos en otras redes reciban notificaciones

Otros usuarios se enteran de la existencia del sitio gracias a sus amigos en su red social, es decir, más marketing viral


¿por qué?

¿Por qué?

Recursos

Condiciones previas

Esferas sociales Usuarios

Teorías y modelos

Conectar con los usuarios habituados a estos entornos, sobre todo los nativos digitales Crear entornos favorables al aprendizaje permanente Facilitar entornos de colaboración más abiertos y flexibles Nuevas formas de organización de los recursos (tags, filtrado colaborativo)

Bi
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2.

0

Aulas virtuales
Docentes Grupos Contenidos

Perfil Identidad digital e-Portfolio

Campus virtual 2.0

Funciones de un e-portfolio
Una carpeta conteniendo evidencias de nuestro trabajo en formato digital  Un enfoque que incide en la reflexión sobre cómo aprendemos y sobre cómo organizamos nuestro aprendizaje en el largo plazo  La capacidad de mostrar distintas vistas dirigidas a distintas audiencias  Un pasaporte para el aprendizaje a lo largo de la vida (Life Long Learning)  Necesidad de estándares que nos permitan exportar los datos a otros sistemas

E-portfolio como pasaporte

e-portfolio como pasaporte para la carrera profesional

Plug ins para crear un CV conforme a Europass
desarrollado por el proyecto Kyte

¿por qué?

Usuarios

Recursos

Condiciones previas

Se está formando una brecha digital entre los “nativos digitales” y aquellos que “nos hemos tenido que incorporar”

Esferas sociales Usuarios

Teorías y modelos

Principales observaciones

El uso de software social está firmemente establecido entre los adolescentes (9 horas semanales frente a 10 viendo la televisión) 96% de los estudiantes preguntados dijeron usar algún tipo de software social (chat, IM, blogs, Facebook o MySpace
El estudio refleja una opinión positiva de padres y directores de escuela sobre las aplicación educativa de este tipo de software

Se han aplicado sin embargo normas restrictivas sobre el uso de estos sitios en las escuelas

Resultados del estudio realizado por la National School Board Association (NSBA) entre 1300 estudiantes de entre 9 y 17 años, 1000 padres y 250 directores de escuelas

Uso de software social por los estudiantes

21% envían comentarios diarios a sitios sociales (7% en 2002) 9% suben videos de su propia creación semanalmente; un 22% afirmó haber subido videos de su propia creación en algún momento anterior 12% actualizan su sitio web cada día, 25% lo hacen al menos una vez por semana (en 2002 sólo un 12% de estudiantes tenían un sitio web personal) 30% tiene su propio blog

Resultados del estudio realizado por la National School Board Association (NSBA) entre 1300 estudiantes de entre 9 y 17 años, 1000 padres y 250 directores de escuelas

Estudiantes “no conformistas”

un 22% del total y 1/3 de los adolescentes y se caracterizan por un uso más significativamente más amplio de las redes sociales 50% de este grupo producen materiales, 38% son editores de contenidos (en comparación con el 21% y 16% del grupo general respectivamente) Son grandes consumidores y usuarios de los nuevos y antiguos media y dominan los recursos de redes sociales que les permiten aprender por este medio

Resultados del estudio realizado por la National School Board Association (NSBA) entre 1300 estudiantes de entre 9 y 17 años, 1000 padres y 250 directores de escuelas

Categorías Organización personal, (por ejemplo: Planzo, Netvibes, Kiko, CalendarHub, ... ) Audio y Video,(por ejemplo: Podomatic, Odeo, YouTube, Zentation, Dailymotion, …) Servicios específicos Google (no el buscador), (por ejemplo: GMail, Calendar, Maps, Scholar, Docs, Talk, …) Comunicación, (por ejemplo: Messenger, GMail, Meebo, Campfire, Talk, …) Folksonomía y marcadores sociales, (por ejemplo: Del.icio.us, Clipmarks, Snipitron, …) Buscadores condicionados/personalizados, (por ejemplo: Technorati, Google Co-op, Académico, Rollyo, …) Blogs, (por ejemplo: Blogspot, WordPress, Blogger, Blogari, Blogak, ) Wikis, (por ejemplo: Wikipedia, Wikispaces, PBWiki, WetPaint, Wikia) Imagen digital: fotografía y diseño, (por ejemplo: Flickr, Picasa, Pixoh, Fotolog, Zoomr, Picnik, …) Representación del conocimiento, (por ejemplo: Cmap, FreeMind, DigiDocMap, ...) Ofimática y documentos, (por ejemplo: Writeboard, ThinkFree, Google Docs & Spreadsheets, ...) Redes Sociales, (por ejemplo: MySpace, Facebook, Zhube,.. ) Mapas y etiquetado geográfico, (por ejemplo: Tagzania, Panoramio, Wayfaring, Wikiloc, Google Maps, …) Plataformas de teleformación, (por ejemplo: eKASI, Moodle, WebCT, Claroline, Ilias, …)

Conozco herramientas de este tipo 66 65 70 79 14 50 65 84 54 13 37 23 51 78

Uso herramientas de este tipo 39 32 52 48 6 40 23 66 33 7 22 6 35 58

Estudio realizado en junio de 2007 a 790 profesores universitarios (UPV/EHU), con experiencia de todo tipo y pertenecientes a las áreas de economía, ciencias sociales, ingeniería, ciencias, salud y arquitectura-arte


¿por qué?

Condiciones previas

Recursos

Condiciones previas

Esferas sociales Usuarios

Teorías y modelos

Actitud de apertura y disposición a compartir Análisis de las necesidades y de la relevancia de un proyecto de estas características en el contexto donde se va a aplicar Adecuación a la cultura de la institución

¿por qué?


Recursos Condiciones previas

Recursos

 

Esferas sociales Usuarios

Teorías y modelos

Recursos tecnológicos disponibles Soporte previsto Mantenimiento y desarrollo de las aplicaciones Estrategias de difusión

¿por qué?


Recursos Condiciones previas

Teorías y modelos
  

Constructivismo Conectivismo E-learning 2.0

Esferas sociales Usuarios

Teorías y modelos

Un marco teórico

Los principales enfoques teóricos
Aprendizaje Fortalecimiento de la respuesta Adquisición de conocimiento Enseñanza Suministro de feedback Transmisión de la información Foco instruccional Centrados en contenidos (conductas correctas) Centrado en la forma de presentar los contenidos Centrado en el estudiante

Paradigma Conductismo

Cognitivismo

Constructivismo

Orientación del Construcción de proceso significado cognitivo

Un marco teórico
Contenido y tareas controlados por el profesor

Proceso controlado por el profesor

NO

NE

Proceso controlado por el alumno

SO

SE

Contenido y tareas controlados por el alumno

Coomey, M., y Stephenson, J., (2001) “Online learning: it is all about dialogue, involvement, support and control-according to research”. En Stephenson, J. (Ed), Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies, Kogan Page, Londres.

Un marco teórico
Mini-tareas Contenido y tareas controlados Contenidos cerrados por el profesor y bien estructurados El diálogo está Facilita una evaluación regular enmarcado en tareas
Proceso controlado por el profesor

NO

NE

Proceso controlado por el alumno

SO

SE

Contenido y tareas controlados por el alumno

Un marco teórico
Escalas de Contenido y tareas controlados tiempo por el profesor flexibles Estudios de caso

El profesor es un entrenador
Proceso controlado por el profesor

NO

NE

Aprendizaje autogestonado

Proceso controlado por el alumno

SO

SE

Contenido y tareas controlados por el alumno

Un marco teórico
Contenido y tareas controlados por el profesor

Se inicia con una formación estructurada

Las tareas sonSO más largas El profesor es un guía

Proceso controlado por el profesor

NO

NE

Proceso controlado por el alumno

SE

Una segunda etapa Contenido y tareas controlados más autogestionada por el alumno

Un marco teórico
Contenido y tareas controlados por el profesor

Proceso controlado por el profesor

NO

NE
Los El alumno establece alumnos su crean SE trabajo El profesor es un contenidos facilitador El alumno controla el progreso

Proceso controlado por el alumno

SO

Contenido y tareas controlados por el alumno

Conectivismo

George Siemens propone la idea del conectivismo porque piensa que los marcos teóricos anteriores no se ajustan a la era digital  El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.  El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.  No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.  La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.  Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo  La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.  La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.  La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.
Connectivism: a learning theory of the digital age (George Siemens – 2004)

“Obtenemos como resultado nuestra competencia”, escribe Siemens, “desde la creación de conexiones… El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento… De forma diferente al constructivismo que afirma que los aprendices intentan fomentar la comprensión a través de tareas de construir significados, el caos afirma que el significado existe, el reto del aprendiz es reconocer los modelos que parecen estar ocultos. Construir significados y crear conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes.”

Downes, S., “E-learning 2.0”, eLearn Magazine, ACM, 2005. (Traducción por Fernando Santamaría)

“Here's my take on it: Web 2.0 is an attitude not a technology. It's about enabling and encouraging participation through open applications and services…” ► “What happens when online learning ceases to be like a medium, and becomes more like a platform?”

Downes, S., “E-learning 2.0”, eLearn Magazine, ACM, 2005. (Traducción por Fernando Santamaría)

¿por qué?

Esferas sociales

Recursos

Condiciones previas

Esferas sociales Usuarios

Teorías y modelos

¿Cuáles son las redes sociales que rodean a una institución académica? ¿Cómo gestionar la relación con los futuros alumnos, el mercado de trabajo, los egresados, asociaciones culturales…?

Conclusiones
Aunque estas herramientas pueden tener un aporte positivo, su adopción es todavía muy limitada ► Es mejor acompañar a los más jóvenes que prohibir el acceso ► Las instituciones educativas no deben aislarse ► ¿Convergencia entre entornos más organizados (UBU Campus) y otros entornos más horizontales y flexibles?

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PLE (Personal Learning Environment)

Una propuesta del Grupo de Investigación en eLearning (GIEL)

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