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Sobre a srie

Ns da educao: um guia para os maiores desafios na sala de aula


A organizao das obras sempre a mesma: so propostas e sugestes

para desatar dez ns de determinada disciplina. Cada captulo segue


um modelo definido: explica-se qual o n e porque ele representa
uma dificuldade no processo de ensino-aprendizagem; em seguida, so
apresentadas atividades prticas que podem ser realizadas facilmente
com a turma; por fim, os autores fornecem sugestes adicionais e o
ajudam a verificar se seu aluno aprendeu de verdade.
Alm disso, ima comunidade de prtica na internet (
www.comunidaespraticas.com.br) trar recursos multimdia (fotos,
vdeos, animaes, jogos) e propostas pedaggicas adicionais (planos
de aula, atividades, estudos de caso) relacionados aos temas abordados
nos livros. Desse modo, voc ter um ambiente on-line exclusivo para
trocar ideias e compartilhar suas experincias com professores de todo
o Brasil.

Apresentao
A matemtica uma cincia curiosa e interessante, cujas
aplicaes na vida cotidiana e no mundo do trabalho e das
cincias so de importncia reconhecida por todos.
Entretanto, a imagem pblica da matemtica escolar,
construda ao longo de dcadas, parece divorciada da
importncia que ela se atribui. Prevalece o lado obscuro, as
lembranas de experincias ruins e dificuldades que superam
os relatos de sucesso prazer. Assim, a disciplina encarada na
escola
sem
criatividade,
engenhosidade
e
sem
desenvolvimento da inteligncia.
Um dos objetivos deste livro o resgate da matemtica
significativa e saudvel para a sala de aula, de forma que
todos possam aprend-la e sabore-la.

Para tanto, partimos de alguns princpios.


O primeiro o desmistific-la e espantar fantasmas do tipo:
eu no nasci para isso, tal contedo muito difcil de
ensinar, a criana no vai aprender, matemtica no
para qualquer um. O segundo princpio o de mostrar que,
quando ensinada de modo adequado, a matemtica pode ser
usufruda das mais variadas maneiras, sendo uma atividade
humana e possvel de ser aprendida por todos sem
sofrimentos.
E, indiscutivelmente, a que est o n principal. A
inadequao do seu ensino o principal motivo de a
maioria das crianas e jovens no aprenderem essa
disciplina.

1. Sentido numrico
Como iniciar a relao das crianas com os nmeros
Recitar uma sequncia numrica no garante o desenvolvimento
do sentido numrico. Para os alunos, um desafio relativizar os
nmeros e compreender para que, porque e onde os usamos.
Esse um dos ns no ensino de matemtica.
Desafios para ensinar e aprender

Quando uma criana recita com certa facilidade os nmeros


de 1 a 10, pode parecer que ensinar contagem seja simples.
No : contar diferente de recitar. Contar implica perceber
que cada objeto corresponde somente a um termo da
contagem e que no se deve pular nem repetir um objeto.

Apesar de recitar corretamente os nmeros de 1 a 10, a


criana s vezes no consegue contar uma coleo co 7
objetos, por exemplo, pois no percebe a relao entre
cada elemento da contagem e o nmero de objetos q que
ela se refere.
Contar tambm diferente de medir, embora usemos a
mesma representao numrica. Quando trabalhamos no
ensino fundamental com nmeros naturais, no difcil
para o aluno entender que entre 1 e 2 no existe outro
nmero; podemos utilizar objetos, como lpis de cor, e
perguntar: Se eu der mais um lpis para Joo, quantos
ele ter? J nos processos de medio, no se deve
pensar em saltos entre um nmero e o seguinte.

A largura de um caderno, por exemplo, pode ser um


nmero entre 29 e 30 cm. Dependendo da preciso de
instrumento de medida, pode ser 29,5 ou 29,51 cm.
A aprendizagem do aspecto cardinal do nmero tambm
no elementar (o cardinal expressa uma quantidade,
como os 5 dedos da mo, enquanto o ordinal indica a
ordem em que o nmero est includo por exemplo, o 5
dedo). Uma criana que conta os dedos de uma mo
talvez possa pensar que 5 o nome do ltimo dedo que
contou, e no nmero total de dedos.

Propostas de atividade
1.Conte uma histria

Os alunos gostam de ouvir histrias. Conte um que


envolva a contagem de nmeros. Por exemplo:

Antes de contar a histria, prepare o material que levar


para classe. H duas opes:
Kit 1 miniaturas em plstico de 10 ovelhas e saco com
10 pedrinhas.
Kit 2 10 cartelas de papel-carto com a figura de 10
ovelhas e 10 pedras; use um saco ou uma caixa para
guardar as pedras.
Divida a classe em grupos pequenos: duplas, trios ou
quartetos. Distribua um kit para cada grupo e conte a
histria do pastor . Pea aos alunos que arrumem um
local para ser o curral, e o outro para o pasto. Assim, eles
exercitam tambm a criatividade e a noo de tempo e
espao.

Proponha situaes diversificadas a eles: diga que 10


ovelhas saram para pastar, por exemplo, e que depois essas
10 ovelhas retornam. Pea que representem essa situao
usando as ovelhas e as pedrinhas. Depois mude a histria:
saem todas as ovelhas, mas os lobos caam duas delas.
Pergunte aos alunos quantas pedras sobraram no saco.
Incentive a contagem oral e questione: Quantas ovelhas
saram?; Quantas pedras sobraram? Se quiser aumentar
ou diminuir o nmero de ovelhas, deve-se fazer o mesmo
com o nmero de pedras, mantendo-os correspondentes.
2. Use as mos
Usando Trs dedos em cada mo, quantos dedos existem num
grupo de quatro alunos?

Em um grupo de quatro alunos, um deles coloca dois dedos


e cada colega mostra dois dedos a mais que o colega
anterior. Quantos dedos podem ser contados no grupo?

Voc pode variar essas perguntas de inmeras maneiras. Isso


ajudar o desenvolvimento do senso numrico relativo
contagem, correspondncia e operao de adio.

3.Prepare um jogo de domin


Incentive os alunos a explorar os padres numricos das peas
de domin. Separe uma caixa de domin ou uma folha
impressa com pontinhos, como se fossem as peas, para que
os alunos as visualizem.
Divida a turma em grupos de 4 e distribua o material por
grupo. Pea que as crianas reparem que cada pea divida
em duas partes. Em cada parte existem de 0 a 6 pontinhos. D
um tempo para que os alunos possam observar os pontinhos,
sua forma e quantidade.

Verifique quantos alunos conhecem o jogo de domin e se


necessrio, explique as regras para eles. Pegue uma pea
ao acaso e pergunte quantos pontinhos existem de um
lado e do outro. Mostre que algumas peas tm o mesmo
nmero de pontinhos nos dois lados. Quando perceber
que os alunos j se familiarizaram com as peas, parta
para as perguntas a seguir:
Quantas peas existem no jogo?
Que peas apresentam um total de 7 pontinhos?
Quais peas somam 1 ponto? Quais somam 2? E 3? E 4?
E assim por diante.
Qual o maior nmero de pontinhos que pode aparecer
em uma nica pea?

Pergunte tambm: Tenho na mo uma pea com 11


pontinhos. Que pea essa? Alguns alunos podem
responder 5 e 6, e outros, 6 e 5, gerando uma
oportunidade para voc colocar na lousa 5+6=6+5. A
atividade tambm pode ser feita no grupo, com um dos
alunos pegando uma pea e perguntando aos colegas:
Tenho uma pea com 7 pontinhos. Que pea essa?
Eles podem responder: 4e3; 3e4;5e2;2e5;6e1;1e6. Com
essas respostas, voc pode ressaltar as diferentes formas
de se obter o nmero 7 por meio de uma soma de duas
parcelas.

Sugestes adicionais
Sugira a seus alunos que busquem nmeros com
significados variados em seu dia a dia. Essa uma
maneira de as crianas compreenderem os diferentes usos
dos nmeros. Pea-lhes que tragam:
a) o nmero da casa onde moram (ou o prdio e do
apartamento);
b) a idade dos irmos (caso os tenham);
c) O nmero de turmas da escola.
Converse sobre os diferentes significados dos nmeros,
ressaltando as diferenas daqueles usados como cdigo (o
nmero da casa), como tempo decorrido ( 5 anos, 15 anos
etc.), como quantidade (12 turmas) e como medida (10 cm).

Para ajudar na percepo de padres, utilize a atividade


dos nmeros figurados. Desenhe na lousa as bolinhas
abaixo, arrumadas como tringulos. Oriente os alunos a
identificar qual o tipo de padro numrico que aparece
nas figuras. As crianas podem dizer que do 1 para o 3
acrescentamos 2 bolinhas na ltima linha (ou na
diagonal), do 3 ao 6, acrescentamos 3, e assim por diante.

Como saber se o aluno aprendeu


Provas e testes de mltipla escolha no do conta de
avaliar o sentido numrico. Para tanto, verifique, por
meio de avaliaes regulares, orais e escritas, como as
crianas se expressam matematicamente e colocando-as
diante de situaes-problema.

2. Sistema de numerao decimal


Atividades que desenvolvem agrupamentos das
quantidades de 10 em 10
Povos de diversas sociedade so capazes de ler, escrever e
manipular nmeros porque adotam sistemas de numerao
que, ao longo da histria, variaram de acordo com as
diferentes culturas. Hoje o sistema de numerao decimal
(SND) adotado universalmente, e, como o nome indica,
agrupa os nmeros de 10 em 10. A base 10 foi adotada pelo
fato de termos 10 dedos nas mos, o que facilita a contagem
de quantidades simples. Logo, quando a quantidade de
objetos chega a 10 unidades, forma-se uma dezena, quando
chega a 10 dezenas, forma-se uma dezena, quando chega a 10
dezenas, forma-se uma centena, e assim sucessivamente.

As regras do SND, como essa de formar agrupamentos de


10 em 10, foram inventados pelos indianos e
aperfeioado pelos rabes h mais de mil anos. Egpcios
e chineses tambm usavam um sistema decimal. Outros
povos, como os babilnicos, agrupavam os nmeros de
60 em 60, o que hoje corresponde forma como medimos
o tempo. J os astecas e os maias, povos da Amrica do
Norte e da Amrica Central, adotavam um sistema de
base 20.

Desafios para ensinar e aprender


Muitos professores, ao trabalhar o SND, j devem ter se
perguntado: Se meus alunos sabem contar at 60, isso
significa que eles entendem o sistema de numerao
decimal?
Geralmente, no segundo ano, as crianas so capazes de
recitar os nmeros de 1 a 60, e isso pode dar impresso de
que dominam os nmeros e sua representao escrita.
Porm, quando o professor pede, oralmente, que escrevam
o nmero 28, bastante comum que alguns representemno como 208. No se trata de desateno; o que costuma
ocorrer que ele escreve o 20 seguido do 8. Ou seja, as
regras de posio e valor de SND no foram
compreendidas.

As dificuldades com o valor posicional tm grandes


implicaes na hora de os alunos fazerem contas, por
exemplo, utilizando o vai um (p. 37). comum a seguinte
situao: pedir a turma que calcule 27+15 e receber 32 como
resposta. Nesse caso, os alunos no compreenderam o vai
um e nem era de se esperar que entendessem, pois numa
soma com duas parcelas nunca vai um, sempre vai uma
dezena, uma centena etc. E essa confuso da nomenclatura
pode representar uma dificuldade na hora de aprender o
conceito de agrupamento de unidades em dezenas e
centenas.
O significado do zero na escrita numrica tambm constitui
um obstculo ao se estudar o valor posicional no SND,
especialmente quando est intercalado, como o nmero 208.

Muitos alunos vo ler vinte e oito, pois desconhecem


que, no processo de agrupamento, tm-se 2 centenas (2
grupos de 10 grupos de 10 unidades) e 8 unidades. J no
caso do nmero 28, temos 2 dezenas (2 grupos de 10
unidades) e 8 unidades. Para que compreendam essa ideias,
devem fazer atividades diversificadas se possvel com
material dourado ou propostas que envolvam
agrupamentos.
1.Trabalhe a ordenao e comparao dos nmeros

Quando os alunos j estiverem familiarizados com as regras


posicionais do SND, proponha atividades com o intuito de
auxili-los a comparar e ordenar os nmeros, identificando,
por exemplo, dentre dois nmeros qual o maior.

Veja alguns exemplos de atividades que voc pode utilizar


para desenvolver esse tipo de raciocnio. Coloque as questes
na lousa e pea que os alunos respondam no caderno:
Exemplo 1: Quatro amigas coletaram latas para reciclagem.
Ana coletou 23; Beatriz, 13; Carla, 32; Diana, 31 latinhas. O
comprador das latas pediu que se organizassem em uma fila
por ordem de quem coletou mais para quem coletou menos
latas. Quem ser a primeira e quem ser a ltima na fila?
Ordene os nomes da maior para a menor quantidade de latas.
Exemplo 2: Joo mora no oitavo andar; Ana, no quinto; e
Duda, no dcimo. Quem mora no andar mais alto? Quem
mora no andar mais baixo?
Registre na lousa as respostas dos alunos. Voc pode variae
os nmeros para explorar unidades e dezenas.

2. Utilize material dourado

Depois de explorar atividade como a do bazar e as que


exigem ordenao numrica, sistematize um pouco mais
o SND com um material manipulvel. Voc pode
encontrar em papelarias o material dourado em verso
individual, contendo 1 placa, 10 barras e 100 cubinhos.
Leve um material dourado individual e uma ficha por
aluno. A ficha deve conter as seguintes informaes:

Sugestes adicionais
Quando perceber que os alunos j se familiarizaram com os
agrupamentos e as atividades parecerem montonas, hora
a de falar sobre dinheiro.As crianas geralmente j tm
noes sobre o assunto, aprendidas com suas famlias ou
com os meios e comunicao. Pergunte, por exemplo, o
que vale mais: R$32,00 ou R$23,00? Registre na lousa
esses nmeros. Se alguns alunos tiverem dvidas, voc
pode retornar a ideia aprendida com o uso do material
dourado ( do nmero de barras necessrias) e, com giz
colorido, escrever 32 e 23 para explicar a diferena do 3
como dezena e como unidade. O uso de cores diferentes
auxilia no caso de alunos com necessidades educacionais
especiais.

Quando seus alunos j tiverem compreendido o SND,


isto , quando os agrupamentos e as trocas forem
efetuadas com facilidade, voc pode introduzir o quadro
valor de lugar com os nomes tradicionais: unidades,
dezenas e centenas. Pea que encontrem em jornais e
revistas coisas que so vendidas em unidades, em
dezenas, em dzias. A voc pode mostrar que uma dzia
de bananas rene 12 bananas.
O principal criar atividades de agrupamentos e trocas e
atividades de comparao, deixando que eles exponham
o quanto aprenderam e sobre quais contedos ainda tem
dvidas.

Por exemplo, se um aluno escreve 203 no lugar de 23,


converse com ele sobre as regras e retorne ideia de
agrupamento, como a que foi feita na atividade do bazar,
mostrando que 20 so dois conjuntos de 10 unidades.

Como saber se o aluno aprendeu

O domnio do SND equivale, na lngua portuguesa, a uma das


fases do letramento. No possvel ler o mundo sem dominar
as caractersticas do SND. Na lngua, as crianas tm de
conhecer a pronncia dos fonemas e das slabas, compondo
assim as palavras. No se trata de um simples ajuntamento de
smbolos. No caso da numerao ocorre algo semelhante: os
alunos devem compreender o valor posicional dos nmeros
para saber recit-los, escrev-los e compar-los.
Portanto, mais do que propor atividades para aferir o
conhecimento dos alunos, na forma de tarefas ou provas,
converse diariamente com eles. Encoraje-os e faa-os falar e
atribuir significado para informaes numricas do dia a dia:
nmero das casas, quantias etc.

3. Adio: ideias e conceitos


O ensino das situaes aditivas
A adio uma operao importante para a compreenso de
ideias que envolvem as aes de juntar, acrescentar ou
agrupar, e tambm de tcnicas aritmticas, como a
multiplicao e o sistema de numerao decimal (SND), como
voc viu no captulo 2.
Porm, antes de partir para as contas de mais e as tcnicas
de clculo com seus alunos, preciso faz-los compreender as
situaes que envolvem a contagem, comparao, ordenao e
quantificao dos nmeros. Ou seja, eles precisam entender
primeiro os aspectos conceituais da adio. Quando os
conceitos dessa operao no so bem aprendidos, os alunos
podem ter dificuldades na resoluo de problemas aditivos.

Conceito x procedimento
O ensino das operaes bsicas
deve abordar duas frentes. A
primeira a conceitual que
trata de ideias, contextos e
situaes. A segunda frente, a
procedimental,
est
relacionada a tcnicas e
estratgias de clculo, mental
ou escrito, e ao uso de
instrumentos como baco,
material dourado e calculadora
para resolver contas e perceber
regularidades.

Para tratar dessas duas frentes, o contedo referente


adio foi dividido em dois captulos: este aborda os
problemas conceituais e o captulo 4 tratar dos
procedimentais, com propostas de atividades que
utilizam os instrumentos mencionados.
A ideia que voc leve os alunos a se familiarizar com
os conceitos relacionados adio e, depois, mostre a
eles como explorar e resolver adies com distintos
nveis de dificuldade.

Desafios para ensinar e aprender


A ideia da adio importante porque est presente em
vrias aes de natureza matemtica, como na noo de
sucessor, no SND, e tambm numa das ideias da
multiplicao, a soma das parcelas iguais.
Antes de questionar em que momento introduzir a conta
armada (ou conta em p), considere que no se deve
apenas ensinar a tcnica, ou seja, o clculo. Se
colocarmos uma calculadora na mo do aluno, no haver
garantias de que ele conseguir resolver os problemas
aditivos. A criana precisa compreender os vrios
significados da adio, e, para isso, voc deve mergulhla em situaes to diversas quanto possvel.

1. Faa um levantamento de verbos relacionados ideia de


somar

Para que os alunos ampliem seu repertrio de situaes,


faa com eles um levantamento de verbos que tenham
um sentido aditivo. Em seguida, formule problemas que
se resolvam com uma adio e utilize vrios desses
verbos, alternadamente. Por exemplo: Joo quer
acrescentar 3 novas bolas a sua coleo, que j tem 5
bolas. Com quantas ele ficar?; Ana tinha 5 jogos de
videogame e no aniversrio ganhou 3. Com quantos
jogos ela ficou?

2. Trabalhe a adio como uma transformao de estado


importante fixar que uma das ideias subentendidas no
conceito de adio sugere uma transformao, pressupe
estados e aes com tempos diferentes, um antes e outro
depois de cada ao. Para tanto, voc pode apresentar
classe as seguintes situaes:
. Situao 1

. Situao 2
Estava na casa 5 e avancei 3 posies. Onde parei?

Como sugesto, reserve uma aula para apresentar cada


tipo de problema, variando as anunciados. O importante
sempre faze os alunos refletirem sobre os enunciados e
dar espao para as dvidas levantadas por eles.

Como saber se o aluno aprendeu

Depois de ter ensinado os principais conceitos da adio,


trabalhe com as crianas o conceito de decomposio em
parcelas. Ilustre na lousa, por exemplo, algumas formas
de decomposio do nmero 15. Pergunte aos alunos:
Existem outras maneiras de decompor o nmero 15?

Eles podem propor solues como: 15=10+5; 15=5+5+5. D


outros exemplos variando os nmeros pedidos.
A fim de retomar a construo do sistema numrico decimal,
proponha perguntas como: Quais so o antecessor e o
sucessor do nmero 15?
Pea aos alunos para dar o resultado de soma de nmeros at
10. Observe que tipo de estratgia eles usaram (se contaram
com os dedos, se anotaram pauzinhos no caderno etc.) e
depois pea que as compartilhem, a fim de que aumentem o
seu repertrio de estratgias.
Ao trabalhar os problemas apresentados nas pginas 28 e 29,
veja se os alunos conseguem resolv-los em situaes em
que a pergunta varia, seja para saber o estado inicial, a
transformao ou estado final.

Proponha desafios que envolvam datas, como: O


nmero que est escrito neste papel o dia do meu
aniversrio, que vai ser daqui a uma semana. Descubram
que dia esse. Escolha datas de aniversrio dos alunos,
diversificando o prazo: daqui a 5 dias, daqui a 10 dias etc.

4. Adio como calcular


Maneiras de desenvolver as primeira tcnicas de operaes
aditivas
Para que tenham sucesso nas tarefas de adio, os alunos
precisam dominar duas etapas: primeiro, devem saber reconhecer
as situaes e ideias de natureza aditiva; depois, devem aprender
a fazer as contas, ou seja, dominar procedimentos de clculo
mental ou escrito para resolver problemas.
Os dois objetos tm de ser alcanados. No d para dominar as
ideias sem conseguir efetuar o clculo, assim como no
aceitvel saber fazer as contas sem pensar onde aplic-las.
E isso que acontece com alunos que tm dificuldades para
interpretar os enunciados eles no estabelecem relaes entre o
conceito e o procedimento da adio.

Desafios para ensinar e aprender


Muitos professores costumam ter dvidas relacionadas aos
aspectos estratgicos da adio. Algumas delas so:
Como explicar o vai um?
Que recursos usar para que os alunos adquiram destreza no
clculo mental?
Em que momento ensinar o algoritmo tradicional,
comumente conhecido como o dispositivo da conta
armada (ou conta em p)? E de que maneira posso
auxiliar os alunos a evitar macetes e procedimentos
mecnicos?
Como evitar que eles cometam erros de clculo e de que
forma proceder quando isso acontece?

Propostas de Atividades
1.Valorize a conta com os dedos s at certo ponto

Uma das estratgias intuitivas das crianas quando


precisam somar dois nmeros a utilizao dos dedos
para fazer um contagem com base na parcela
maior.Trata-se de uma estratgia legtima e que precisa
ser valorizada. Porm, o professor deve levar os alunos a
ver limitaes no uso dos dedos, propondo problemas
em que a conta envolva nmeros maiores, como 7+6 ou
25+37. Nesses casos, devem ser aplicadas estratgias
diferentes, como voc pode ver a seguir.

2. Explore o 5 e o 10 como referncia

Os nmeros 5 e 10 so referncias naturais para se


resolver contas simples. Para resolver 7+6, por exemplo,
pea aos alunos que decomponham cada parcela em
adies que contenham o 5 como uma das parcelas:
7 +6 = 5 + 2 + 5 + 1 = 5 + 5 + 2 + 1 = 10 + 3 = 13
Outra maneira de resolver 7+6 explorando o 5 e o 10
como referncia utilizarmos um colar de contas
coloridas, que alterna as cores de 5 em 5. A expresso
aritmtica 7+6 pode ser bem visualizada e compreendida
com o esquema abaixo.

3. Explore dobros e nmeros prximos ao dobro


A memorizao da tabuada do 2 leva ao clculo mental do
dobro de nmeros de 1 a10. Observe nos exemplos como
possvel resolver adies quando se sabe o dobro de 7, que se
torna um apoio para o clculo.
7 + 8 = 7 + 7 + 1 = 14+ 1 = 15
7 + 6 = 7 + 7 1 = 14 1 = 13
4.Trabalhe com cuidado o vai um
Voc j deve ter reparado que as crianas cometem erros
quando tm de fazer uma adio com reserva (vai um),
sobretudo quando utilizam a conta armada ou conta em
p. Na maioria dos casos, elas erram porque no tm
domnio das caractersticas do sistema de numerao decimal.

Para efetuar uma adio como 25+37,


comum ver os alunos recitarem cinco
mais sete doze, dois mais trs
cinco. Esse procedimento mecnico
pode lev-los a cometer erros como o
do boxe ao lado. Nesse caso, eles
somaram os smbolos, desrespeitando o
valor posicional dos algarismos, e no
se deram conta de que os dois e o
trs na casa das dezenas significam
vinte e trinta, respectivamente;
portanto o cinco deveria estar na casa
das dezenas e no na das centenas,
como aparece no resultado.

5. Subtrao: ideias e conceitos


Como explorar os conceitos da subtrao

Como voc sabe, a subtrao uma das primeira operaes


aritmticas que as crianas aprendem na escola. Embora parea
simples, trata-se de um conceito complexo para quem est se
iniciando na matemtica.
Se no for bem aprendida pelos alunos, eles no conseguiro
resolver os problemas aritmticos. A falta de habilidade para subtrair
prejudica o entendimento do algoritmo e da tcnica de diviso
conhecida como mtodo longo.
comum encontrar em livros didticos o desenho de duas cenas:
uma com pssaros num galho de rvore e outra com alguns pssaros
voando. A criana deve responder quantos pssaros ficaram no
galho. Nesse caso, no se trata de um problema complexo, pois os
alunos podem resolv-lo pela contagem dos objetos.

Mas essa apenas uma das ideias da subtrao: a ideia


subtrativa, ligada noo de tirar. Como ver neste captulo,
voc tambm deve explorar com cuidado duas outras ideias: a
de completar e a de comparar pela diferena. Seus alunos
precisam se familiarizar com essas trs noes para dominar os
conceitos e procedimentos subtrativos.
Desafios para ensinar e aprender

Ao ensinar subtrao, voc certamente j se perguntou: Como


e quando introduzir essa operao?; Que tipos de problema
ajudam os alunos na memorizao dos fatos da subtrao?;
Em que momento devo introduzir a conta armada ou conta
em p?; Porque os alunos tm dificuldades com o empresta
um?

No to simples responder a essas questes. Porm,


existem estudos que comprovam que um dos grandes
ns do ensino da subtrao tem a ver com a pouca
exposio dos alunos s vrias ideias subtrativas.
Existe uma gradao no nvel de dificuldade dos problemas
aritmticos. Os que exploram a ideia subtrativa (tirar)
so considerados mais fceis do que os que envolvem a
ideia de completar. Estes, por sua vez, so mais fceis
que os problemas que solicitam comparar pela diferena.
Como a maioria dos materiais didticos de matemtica
prioriza apenas problemas que envolvem a ideia de tirar,
uma consequncia disso que muitas vezes os alunos no
conseguem resolver problemas mais complexos.

Muito provavelmente, voc j deve ter vivenciado a


seguinte experincia: ao pedir para resolverem um
problema como Joo tem 4 carrinhos e Pedro tem 2.
Quantos carrinhos Joo tem mais que Pedro?, alguns
alunos se fixam na palavra mais do enunciado e do 6
como resposta. Algumas dificuldades tambm podem surgir
pelo fato de os alunos iniciarem o estudo da subtrao sem
que ainda tenham dominado a estrutura do SND e consigam
resolver adies simples.
Ao preparar sequncias didticas, voc precisa levar em
conta a gradao de dificuldade dos problemas aritmticos,
propondo situaes e enunciados que explorem as trs
ideias da subtrao. As pginas seguintes trazem algumas
propostas de atividade que consideram essa gradao.

Propostas de atividade
1.Faa um levantamento de verbos relacionados ideia de
subtrair
Para que seus alunos ampliem o repertrio de situaes, crie
com eles um lista de verbos que tenham um sentido subtrativo.
Use-os no enunciado de problemas que voc pode criar. Por
exemplo: A me de Manuela tinha 8 vasos. Durante a
mudana, 3 se quebraram. Quantos vasos restaram?; Bia
tinha 5 bonecas e perdeu 4. Com quanta bonecas ela ficou?
2.Mostre a relao entre adio e subtrao
importante que os alunos entendam que a subtrao a
operao inversa da adio. Essa relao pode se representada
por meio de diagramas, como por exemplo:

O esquema exemplifica que algumas situaes- problema


da subtrao podem ser resolvidas por meio de uma adio.
Uma sugesto propor o problema: Joo e Maria
colheram ameixas no pomar. Joo colheu 8, e Maria, 5.
Varie as perguntas: Quantas ameixas Joo tem a mais do
que Maria?; Quantas ameixas Maria tem a menos do que
o Joo?; Quantas ameixas Maria teria de colher a mais
para ficar com a mesma quantidade de ameixas de Joo?;
Quantas ameixa Joo teria de comer para ficar com a
mesma quantidade de ameixas de Maria?
Depois, mostre que as questes podem ser resolvidas
efetuando a subtrao 8-5. outra maneira de resolver os
problemas propor: Quanto se deve adicionar a 5 para se
obter 8? Exemplifique na lousa com a soma: ? + 5=8

Trabalhe tambm o conceito de prova real. Diga aos alunos


que a relao entre adio e subtrao pode ser utilizada para
conferir o resultado de uma subtrao. Escreva exemplos de
como utilizar a prova real e indique que, para saber se uma
conta est certa, devemos efetuar a operao inversa:

3.Trabalhe com as trs ideias da subtrao


A subtrao est associada a diversas situaes. Destacam-se
trs tipos de ao: subtrair (tirar), completar e comparar.
Diversifique os problemas com essa aes e apresente aos
alunos sequncias didticas com as trs.

Ideia de subtrair
Ocorre quando se tem uma quantidade que passa por uma
transformao quebrar, perder, pagar e se pretende saber
quanto restou. Proponha o problema abaixo, usando giz ou
pincel atmico de cores diferentes para representar a
quantidade de ovos:
Dona Benta comprou uma dzia de ovos e usou 4 para
fazer um bolo. Quantos restaram?

Ideia de completar
Ocorre quando se quer descobrir quanto falta para completar
um todo. Segue um problema que voc pode ditar aos alunos:
Alice tem R$ 5,00 para comprar uma bola que custa R$ 9,00.
De quantos reais ela precisa para completar a quantia?

Desenhe na lousa a quantidade de moedas que Alice tem;


desenhe moedas adicionais, em outra cor, at chegar ao valor
necessrio. Depois, mostre que o problema pode ser
resolvido tanto com a subtrao 9 5 = ? quanto com a
soma:5 + ? = 9.

Ideia de comparar
Essa ideia ocorre quando se compara pela diferena. Pode
se referir quantidade de duas colees ou a duas
medidas. Voc pode dar os exemplos: Joo tem 8
carrinhos e Pedro tem 5. Quantos carrinhos Joo tem a
mais do que Pedro?; Joo tem 8 anos e sua irm, Maria
te 5. Quantos anos Joo mais velho que Maria?
Explique s crianas que, nos dois casos, a soluo
encontrada fazendo a subtrao 8 5 = 3.

Sugestes adicionais
Voc deve ter cuidado ao propor situaes-problema que
envolvem a subtrao: importante formular enunciados
familiares e que faam sentido para os alunos. Por exemplo,
se objetivo lev-los a resolver 12 7, proponha alguma
situao com figurinhas, tampinhas, botes ou cubinhos do
material dourado. Formule perguntas em que se tenha de
fazer alguma ao do tipo tirar, dar ou vender.
Incentive-os a representar as situaes-problema por meio
de registros em que fique bem claro o antes e o depois. Um
exemplo:

Alterne o tipo de contexto e ao, variando os verbos que aparecem


nos enunciados. No privilegie apenas um ideia da subtrao;
explore com equilbrio as ideias de tirar, completar e comparar. Vale
lembrar que os enunciados propostos neste captulo servem apenas
como sugesto. Voc pode criar diversos enunciados ou mesmo
adaptar alguns j propostos em livros didticos. Quanto mais os
alunos trabalharem com essa variedade de problemas, mais eles
mostraro desenvoltura na matemtica.
Como saber que o aluno aprendeu

Uma maneira de verificar se os alunos compreenderam os aspectos


conceituais da subtrao observar se eles conseguem:
Dizer com rapidez qual o antecessor de um nmero e escrever uma
sequncia decrescente de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5 ou 10 em 10.
Decompor um nmero de vrias maneiras para fazer subtraes.

6. Subtrao: como calcular


Diferentes modos para ensinar a subtrair
Desafios para ensinar e aprender

Depois de as crianas terem se familiarizado com as


ideias as subtrao, como vimos no captulo anterior,
o desafio fazer as contas para resolver os problemas
de matemtica. Contudo, quando a subtrao envolve
nmeros maiores que 20, os alunos enfrentam
dificuldades. Primeiro, porque uma quantidade maior
que 20 mais difcil de ser visualizada ou construda
na imaginao. Alm disso, nos anos iniciais, o
clculo mental ainda est sendo desenvolvido.

Outro obstculo o fato de na subtrao no podermos aplicar


a propriedade comutativa, como na adio. Quando os alunos
invertem os termos (ao pensar que 20 12 = 12 20), ficam
confusos, pois esto subtraindo um nmero maior de outro
menor. Se estiverem computando pontos num jogo, para eles
no faz sentido perder mais pontos do que se tem. As crianas
tambm consideram difcil a tcnica de emprstimo utilizada
no algoritmo do clculo escrito, e muitos professores sentem
dificuldades para explicar o procedimento.
Por tudo isso, deve-se reforar o trabalho com o clculo
mental, lembrar das caractersticas do SND (principalmente do
valor posicional dos algarismos) e oferecer aos alunos
situaes significativas e desafiadoras em que a subtrao faa
sentido para eles.

Propostas de atividade
1.Use diferentes estratgias para fazer subtraes
Voc pode mostrar a seus alunos diversas estratgias para
efetuar subtraes. O uso da reta numrica, por exemplo,
auxilia o clculo mental e contribui para a compreenso
eficaz da operao de subtrao. A reta os ajuda a visualizar,
registrar e justificar o que esto fazendo. Alm de realar a
ideia de completar.
So apresentadas abaixo duas variaes de clculo na reta
para subtrao 83 27. Como voc v, ambas utilizam o
recurso de fazer subtraes parciais de dezenas completas
(por exemplo, no primeiro caso, consideramos que diminuir
27 o mesmo que diminuir 20 e, depois, 7; no segundo caso,
diminuir 27 o mesmo que diminuir 30 e, depois, somar 3).

Voc pode mostrar como essas duas variaes so usadas na


reta e, depois, apresentar a conta.

2.Trabalhe com cuidado o empresta um


Tal como o vai um da adio, o empresta um da
subtrao est entre os grandes ns do ensino da
matemtica. Ansiosos para ensinar corretamente a tcnica,
os professores muitas vezes descuidam de outros aspectos
relevantes, como o valor relativo doa algarismos e a ordem
de grandeza dos nmeros, que podem levar os alunos a
aplicar mal a regra aprendida e errar na execuo da conta
armada ou em p. Veja um dos erros mais frequentes:

As contas acima foram feitas pela mesma criana. A conta


da esquerda est certa e a da direita est errada. O que pode
ter ocorrido? O problema que as crianas ouvem seus
professores repetir que s se pode subtrair o menor do
maior. Pois, no exemplo acima , o aluno seguiu risca a
regra anunciada. Interpretou-a com a (pouca) experincia
que tinha.
Na primeira conta, a criana subtraiu 2 da casa das dezenas,
que menor que 7, e repetiu o procedimento com as
unidades, subtraindo o 2 do 7 na casa das unidades.
Nesse caso, provvel que o aluno ainda no tenha
compreendido o valor posicional. Ele no consegue pensar
simultaneamente em dezenas e unidades numa mesma
conta.

Por isso, resolve cada coluna como se fosse uma operao


parte, tratando os dgitos como entidades isoladas, ignorando
seu valor relativo.
Desagrupar os nmeros envolvidos na subtrao pode levar as
crianas a refletir com mais cuidado sobre o que esto
fazendo.Para utilizar tal procedimento, devemos decompor os
nmeros como soma de dezenas inteiras por unidades por
exemplo, 42 = 40 + 2 e 27 = 20 + 7. desse modo, a operao
42 27 pode ser efetuada da seguinte maneira:

Voc pode colocar a conta como exemplo na lousa e depois


pedir para os alunos fazerem com outros nmeros.

3.Use o baco ou material dourado

O baco e o material dourado ajudam as crianas a


compreenderem melhor as etapas de desagrupamento
porque permitem a visualizao e manipulao da relao
entre unidades e dezenas.
Veja abaixo como fazer a subtrao 62 37, com reserva
(desagrupamento), no baco:
a) Representamos 62 no baco, composto por 6 dezenas e 2
unidades.
b) Subtramos 37, composto por 3 dezenas e 7 unidades.
Retiramos 3 bolinhas da coluna de dezenas e temos de
retirar 7 bolinhas da coluna das unidades, mas no
temos esse nmero na coluna.

c) Desagrupamos 1 dezena, trocando 1 bolinha (a azul) da


coluna das dezenas por 10 bolinhas (verdes) da coluna
das unidades. A dezena desagrupada e trocada por 10
unidades o empresta um.
d) Agora, retiramos as 7 bolinhas da coluna das unidades.
e) Temos representadas no baco 2 dezenas e 5 unidades.

Veja tambm como calcular 72 48 com o material


dourado: forme o 72 juntando 7 barras e cubinhos. Como
cada barrinha representa 1 dezena, podemos subtrair 4
dezenas (4 barrinhas) do 48, das 7 dezenas do 72. Mostre
aos alunos que essa operao pode ser representada por
72 40 = 32.

Contudo, ainda preciso tirar 8 unidades, e s dispomos


de 2 cubinhos. Explique que necessrio desagrupar uma
dezena, trocando 1 barra por 10 cubinhos. Depois disso
possvel retirar as 8 unidades das 12 unidades, chegando
ao resultado final, 24.

Como saber se o aluno aprendeu

Recorra a avaliaes peridicas, que podem ser orais e


escritas e envolver tarefas e situaes-problema em que
as crianas tenham de calcular uma diferena ou
comparar os nmeros. Se possvel, faa essas avaliaes
semanalmente e verifique se os alunos so capazes de:
Entender o recurso do empresta um como um
desagrupamento e troca: 1 dezena = 10 unidades; 1
centena = 10 dezenas etc.
Usar materiais diversos para fazer subtraes: baco,
material dourado, calculadora, etc.

7.Multiplicao: ideias e conceitos


Representaes que ajudam a entender as ideias
multiplicativas

De acordo com Hans Freudenthal, o principal nome as


educao matemtica na Holanda, a multiplicao
aparece em nossa vida antes mesmo de sabermos realizar
a operao aritmtica, pois a incorporamos
linguisticamente quando usamos termos como o dobro,
o triplo, duplicar, alm de expresses como tantas
vezes maior ou tantas vezes mais caro. Para esse autor,
a experincia lingustica e as aes que ela expressa se
traduzem na ideia da multiplicao como soma de
parcelas iguais.

A multiplicao importante tanto no dia a dia quanto na


escola e est na base de muitos conceitos fundamentais.
Multiplicamos para calcular o valor de uma quantidade de
produtos com o mesmo preo, a rea de uma figura geomtrica
(rea do retngulo = comprimento x largura), o volume de um
bloco retangular (volume = base x altura x largura) e inmeras
situaes da matemtica ou de outras cincias.
Uma das caractersticas do sistema de numerao decimal
(SND) o princpio multiplicativo presente na leitura dos
nmeros. Quatrocentos, por exemplo, significa literalmente
quatro centos, ou seja, quatro vezes cem. Usamos a
multiplicao tambm quando efetuamos o algoritmo da
diviso e no estudo de conceitos como mltiplos, potncias e
propores.

O ensino da multiplicao deve respeitar o


desenvolvimento cognitivo dos alunos. Utilize
metodologias que levem em conta os conhecimentos
prvios das crianas e privilegiem a resoluo de
problemas que pertencem ao universo delas.
Desafios para ensinar e aprender

H dois tipos de problemas multiplicativos: os que


envolvem repeties sucessivas e os que envolvem
combinao. Os primeiros, mais frequentes nos livros
didticos, so resolvidos facilmente pelos alunos. Uma
consequncia disso mais dificuldades para resolver os
problemas combinatrios.

Outra dificuldade est associada propriedade comutativa. Por


exemplo: 4 grupos com 3 membros cada um diferente de 3
grupos com 4 integrantes em cada um, embora o total de
pessoas seja igual.

No primeiro caso (3 e 4), o 4 o multiplicador e o cardinal do


conjunto de equipes e indica quantas vezes se deve somar o 3;
enquanto o 3 o multiplicando e o cardinal de cada equipe.
No segundo caso (3 x 4), o 3 o multiplicador e indica
quantas vezes se deve somar o 4, que multiplicando. Assim,
voc deve trabalhar as diferenas de significado de situaes
como essas, apesar de o resultado ser o mesmo.

Propostas de atividades
1. Trabalhe com a ideia combinatria

Uma classe de problemas multiplicativos pouco explorada


no ensino fundamental a de natureza combinatria.
Ento, trabalhe com as crianas o seguinte tipo de
problema:
Na cantina da escola, os alunos podem montar seu
sanduche combinando 3 tipos de po com 4 tipos de recheio.
Quantos sanduches diferentes possvel montar?
Voc perceber que, no geral, os alunos tentam resolver o
problema listando combinaes sem nenhuma organizao.
E em muitos casos esquecem ou repetem algum sanduche.
Entre as vrias estratgias para resolv-lo, existe a tabela
de dupla entrada.

Desenhe-a na lousa depois que os alunos tiveram certo


tempo para pensar em combinaes possveis:

importante mostrar a eles que a tabela de dupla entrada


ajuda a organizar as diferentes combinaes possveis
para o problema, pois ela destaca os tipos de po (3) e de
recheio (4), auxiliando a formular a multiplicao.

Com a tabela montada, faa perguntas como: Para cada tipo


de po, temos quantos sanduches? A resposta deve ser 4.
Como so 3 tipos de po, temos 3 x 4 = 12 sanduches. Para
explorar a multiplicao 4 x 3, voc pode questionar: Para
cada recheio, temos quantos sanduches? A resposta deve ser
3. Como so 4 tipos de recheio, temos 4 x 3 = 12 sanduches.
Outra sugesto dispor aas combinaes num diagrama de
rvore. Proponha, por exemplo, o seguinte problema:
Joana tem um jogo formado por peas de 3 formatos (quadrado,
tringulo e crculo) e 3 cores (azul, vermelho e amarelo). Quantas
peas tem o jogo?

Muitos alunos no associam esse tipo de problema a uma


multiplicao. Por vezes, eles somam os valores do
enunciado no caso, calculando 3 + 3.

Desenhe na lousa a rvore ao


lado. Com isso, as crianas vo
visualizar os 3 formatos e as 3
cores dos objetos e chegaro
mais facilmente ao resultado 3
x 3 = 9.
Estudos mostram que os
problemas combinatrios so
mais complexos para os alunos.
Logo,
eles
devem
ser
trabalhados,
pois
so
fundamentais no estudo de
tpicos de probabilidades que
fazem parte do currculo de
matemtica.

2. Explore problemas que sugerem uma disposio


retangular

A configurao retangular um recurso importante para


representar multiplicaes e, em alguns casos, contribui
para a compreenso do algoritmo dessa operao.
Mostre turma as cartas abaixo. Pergunte em qual das
arrumaes mais fcil determinar o nmero de cartas.
Oua as justificativas das crianas e, em seguida voc
pode perguntar: Na arrumao 2, possvel determinar o
nmero de carta sem contar uma a uma? Explore o
nmero de linhas e de colunas para ento concluir, junto
com alunos, que podemos determinar o nmero de cartas
multiplicando, por exemplo, o nmero de linhas pelo
nmero de colunas, ou seja, 3 x 4.

Nesse caso, mostre eu tambm se pode multiplicar


o nmero de colunas pelo nmero de linhas, ou
seja, 4 x 3.

O trabalho com a configurao retangular til como


atividade de fixao dos fatos da multiplicao e tambm
para a compreenso de propriedades como a comutativa e
a distributiva, do algoritmo tradicional e de conceitos
como o clculo de uma rea.

8. Multiplicao: como calcular


Estratgias para ensinar a multiplicar

As operaes de natureza multiplicativa so


indispensveis nas compras e em outras situaes da vida
cotidiana. Elas tambm esto relacionadas a muitos
conceitos que as crianas estudam no ensino
fundamental. O algoritmo da diviso, os conceitos de
mltiplo, divisor e potenciao, por exemplo, envolvem
ideias e relaes multiplicativas.
Os algoritmos da multiplicao exigem que os alunos
saibam aplicar propriedades aritmticas (como a
comutativa, a associativa e a distributiva) e tambm os
fatos da tabuada mentalmente.

Desafios para ensinar e aprender

A aprendizagem das tcnicas de clculo da multiplicao uma das


principais dificuldades apontadas pelos professores. A raiz desse
n est relacionada com o conceito da multiplicao, com as
propriedades aritmticas das operaes multiplicativas e com a
aplicao incorreta do algoritmo clssico. A maioria dos erros, como
os das contas abaixo, est relacionada a metodologias que
privilegiam a tcnica e no exploram as propriedades aritmticas.
Os erros podem ser causados por diversos motivos:
desconhecimento das propriedades, falta de sentido numrico,
descuido na hora de observar o valor posicional dos algarismos.

importante que as crianas dominem as trs propriedades


aritmticas da multiplicao. No caso da propriedade
comutativa, os alunos podem reconhecer que 4 x 3 = 3 x 4,
porque os nmeros so pequenos e eles podem at representar
as contas por meio de desenhos. Porm , com nmeros
maiores, como nas multiplicaes 23 x 34 e 34 x 23, eles
precisaro fazer as duas contas para perceber que daro o
mesmo resultado.
Trabalhar com a propriedade associativa importante para
incentivar a decomposio dos nmeros em fatores. Por
exemplo: 4 x 20 = 4 x (2 x 10) = (4 x 2) x 10 = 8 x 10 = 80.
De todas as propriedades, a distributiva a mais importante.
Se os alunos no tiverem um trabalho focado na aplicao
dessa propriedade, podero ter problemas para efetuar o
algoritmo tradicional, como vimos nas contas acima.

Explore regularidades por meio da propriedade associativa

A multiplicao uma operao cujas propriedades


aritmticas, quando bem aplicadas, permitem resolver
problemas de modo rpido e simples, sem precisar
recorrer ao algoritmo clssico. Dentre as regularidades
mais evidentes, destaca-se a multiplicao por mltiplo
de 10.
Os alunos devem perceber que, para multiplicar por 10,
basta acrescer um zero direita o nmero; por exemplo: 7
x 10 = 70; 13 x 10 = 130. Depois de se certificar de que
todos compreenderam essa ideia, desafie-os a encontrar o
resultado de uma multiplicao por um mltiplo de 10.

Lance os seguintes desafios: Calculem 7 x 20 e 30 x 7.


Mostre aos alunos que eles podem recorrer propriedade
associativa, fazendo:
O mesmo procedimento pode ser aplicado para calcular 30 x
7.
30 x 7 = 3 x 10 x 7 = 3 x 7 x10 = 21 x 10 = 210

Depois, mostre que a multiplicao por 5 tambm pode ser


feita por atalhos engenhosos. Basta lembrar que 5 a metade
de 10. Portanto, multiplicar por 5 equivale a multiplicar por
10 e dividir o resultado por 2.
9 x 5 = 9 x (10 2) = (9 x 10) 2, ou seja, 9 x 5 equivale a
metade de 90.

O fator dobro

Para multiplicar por 4, mostre aos alunos que 4 = 2 x 2, ou seja, para


multiplicar um nmero por 4, basta encontrar o dobro do nmero. Voc
pode utilizar estes exemplos na lousa:
4 x 7 o dobro de 7 14 o dobro de 14 28
15 x 4 o dobro de 15 30 o dobro de 30 60

Depois de ter explicado o fator dobro, desafie as crianas a resolver um


procedimento para multiplicar por 8. partindo do fato de que 8 = 2 x 2 x
2, os alunos devero concluir que, para multiplicar por 8, basta dobrar
trs vezes.
Como forma de enriquecer a cultura matemtica dos alunos, informe
que a estratgia de multiplicar com base em dobros e metades j era
usada pelos egpcios h cerca de 5.000 anos, quando construram as
pirmides.

9. O aprendizado da tabuada
Como se livrar da decoreba

Mas, afinal, o que so as tabuadas que se estudam na


escola? Tabuada um tipo especial de tabela que
usamos para organizar e consultar os fatos aritmticos.
Apesar de o termo ser comumente associado tabela da
multiplicao, possvel construir tabuadas de adio,
subtrao, diviso, potncias e outras relaes numricas.
Ela importante para uma aprendizagem mais slida de
outros conceitos e tcnicas aritmticas, como os
algoritmos da multiplicao e da diviso.

Desafios para ensinar e aprender

No dia a dia, memorizamos fatos e informaes quando


recorremos com frequncia a eles. Por exemplo, uma
secretria no precisa decorar a lista de ramais da empresa,
mas, de tanto fazer ligaes durante seu trabalho, acaba
memorizando os nmeros para os quais liga sempre.
Da mesma forma, na escola, se as atividades de construo
e consulta das tabuadas forem significativas, so grandes as
possibilidades de as crianas as memorizarem
naturalmente.
Portanto, a proposta pedaggica no ensino da tabuada deve
contemplar a apresentao de problemas que envolvam
vrias multiplicaes.

Depois, voc pode trabalhar com imagens relacionadas


aos fatos da multiplicao; s em seguida recomendvel
apresentar a tabela de dupla entrada. Ao desenvolver as
atividades a seguir, voc proporcionar um ensino
significativo para sua turma.

Propostas de atividades

Depois de ensinar os conceitos e procedimentos da


multiplicao, como vimos nos captulos 7 e 8, comente com
os alunos a importncia de memorizar a tabuada, pois isso
ajudar na resoluo de problema e na multiplicao de
nmeros maiores.
Construa a tabela de dupla entrada com os alunos

Agora que os alunos j lidaram com imagens, proponha a eles


a construo da tabuada. Uma ideia desenhar na lousa um
quadro na forma de tabela de dupla entrada da multiplicao
e pedir que as crianas a registrem no caderno, pois ela ser
bastante utilizada para futuras consultas.

Deixe alguns campos preenchidos e d um tempo aos


alunos para copiarem , depois termine de preencher junto
com eles. Leve-os a perceber a regularidade dos nmeros
em cada linha ou coluna. Por exemplo: na coluna do 3, os
nmeros pulam de 3 em 3, e assim por diante.
Dessa maneira, as crianas percebem a regularidade por
linha e por coluna construtivamente. A percepo das
regularidades e das relaes o que ajuda as crianas a
memorizar sem necessidade de decorar.

Para calcular, por exemplo, 5 x 7, basta determinar a


metade de 7 x 10. Desenhe na lousa a tabela abaixo,
reforando que os valores so a metade da tabuada do 10,
e pea para as crianas registrem no caderno:

Como saber se o aluno aprendeu


Use jogos que ajudam a verificar os tatos da tabuadas.
Para tanto, voc pode jogar com as crianas o domin da
tabuada, que encontrado em lojas de brinquedos
educativos. A regra semelhante do domin clssico: os
alunos tm de encostar a pea que tem uma multiplicao
em outra pea que apresente o resultado.

10. Medidas
O ensino e aprendizagem de medidas com base em
experincias significativas

No nosso cotidiano, lidamos com muitas situaes que


envolvem medidas, como aferir a nossa altura, a nossa
altura, a nossa massa (comumente chamada de peso), a
quantidade de gua que devemos consumir diariamente, a
distncia entre cidades, o tempo de uma viagem, a
temperatura do corpo ou de um ambiente etc. Para tanto,
utilizamos o sistema mtrico decimal, de base dez, a
mesma do SND. Em outros pases, como Inglaterra e
Estados Unidos, o sistema de medidas utilizado diferente;
por exemplo, em vez de metros, eles usam ps ou jardas.

Eles tambm devem perceber que medir peso distinto


de medir altura. Podemos verificar quem mais alto ou
mais baixo numa turma ao bater o olho, mas se colocarmos
mochilas parecidas em cima da mesa, sem saber o que est
dentro, fica difcil dizer qual a mais pesada; ou seja,
nesse caso o olhar no ajuda muito. Medir lquidos
tambm diferente de medir altura. Esses so apenas
alguns exemplos que mostram a complexidade de ensinar
este tema para as crianas.
Desafios para ensinar e aprender

Como as maneiras de medir so diversas, as crianas dos


primeiros anos do ensino fundamental podem confundir o
uso das medidas.

Para superar essa confuso, voc pode reforar o fato de que,


para cada tipo de medida, usamos uma unidade especfica. Por
exemplo, se pensamos em distncias longas, utilizamos o
quilmetro; se pensamos em altura, o metro e/ou centmetros; na
superfcie de uma sala, o metro quadrado; no volume de uma
piscina, o metro cbico; nas compras da feira, o quilograma ou a
grama isso quando no agrupamos quantidades em dzias.
Assim, no ensino de medidas, voc deve estar atento em oferecer
experincias diversas, para que os alunos compreendam que
objetos de grandezas distintas utilizam diferentes unidades de
medida. Por exemplo, no faz sentido comparar a idade de Joo
com o tamanho do p de Fbio, pois a idade uma grandeza de
tempo, medida em anos, e o tamanho do p uma grandeza de
comprimento, medida em centmetros.

Da mesma forma, quando queremos saber quanto de gua


temos numa vasilha, no podemos medir com uma fita
mtrica, mas usamos recipientes e outros mtodos para
medir as capacidades.
Proposta de atividades
Voc pode comear utilizando medidas no padronizados;
por exemplo, para saber o tamanho de uma carteira, os
alunos podem usar a palma da mo esticada; para medir o
comprimento da sala, o prprio p.
Leve diferentes materiais, como palitos de picol, canudos,
ripinhas de madeira ( com cerca de 50 cm), e deixe que as
crianas experimentem medir a carteira e a carteira e a sala
com esses materiais ou com o prprio corpo.

Promova conversas sobre as diferentes maneiras de fazer


isso por exemplo, indagando como materiais diversos
podem auxiliar nessa aferio.
Parta do conhecimento das crianas sobre medidas. Faa
perguntas do tipo: Como podemos decidir quem o
aluno mais alto?; E o mais baixo?; E como saber
qual a mochila mais pesada.

1.Oriente os alunos a medir comprimentos com um


barbante

Depois, pea que comparem os pedaos de barbante


cortados e discuta com a turma as concluses dos grupos.
Em geral, eles se surpreendem com o fato de a diagonal
com o fato de a diagonal ser um pouco maior que os
lados.Essa uma boa oportunidade para explorar o fato
de que num quadrado todos os lados tm a mesma
medida.

2.Incentive os alunos a medir objetos em casa

Esta atividade auxilia fazer a conexo do que aprendido na


escola com as medidas do cotidiano. Pea que cada aluno, em
casa, pesquise objetos encontrados na despensa, na geladeira e
no banheiro por exemplo: feijo, leite, manteiga, xampu, e
assim por diante. Solicite que tragam uma lista dos artigos
registrada no caderno.
Em sala, divida a turma em grupos de 4 e d 2 folhas em branco
para cada grupo. Pea aos alunos que olhem as listas uns dos
outros e faam uma nova lista em uma das folhas, retirando o
item que estiver repetido. Depois, na outra folha, eles devem
fazer colunas para agrupar os objetos de acordo com a maneira
usada para medi-los, ou seja, conforme a unidade que os alunos
utilizariam para medi-los. Nesse momento, deixe-os livres para
criarem seus prprios nomes para as categorias.

Sugestes adicionais
Procure criar ou adaptar histrias nas quais as medidas
sejam um pontos fortes. Por exemplo, na histria de Joo
e o p de feijo, o tamanho do gigante pode ser
comparado ao do menino, e o do enorme p de feijo
pode ser comparado aos feijes que as crianas germinam
em algodo. Na histria de Cachinhos dourados e os trs
ursos, pergunte como eram os objetos da casa dos trs
ursos (lembre-os de que tudo era pequeno, mdio ou
grande).