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La Planeación Didáctica Argumentada

Curso-Taller de acompañamiento previo al Examen de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en el Nivel Medio Superior 2016.

SEGUNDA PARTE

PROPÓSITO

Al final del taller los participantes serán capaces de elaborar un plan de clase y argumentarlo a través de la práctica dirigida y reflexión sobre sus partes integrantes.

PROGRAMA

1. CÓMO REDACTAR UN PROPÓSITO 2. SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS Y DISCIPLINARES 3. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE? 4. ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE? 5. ETAPA DE APERTURA 6. ETAPA DE DESARROLLO 7. ETAPA DE CIERRE 8. EVALUACION

CRITERIOS INSTRUMENTOS

1. Propósito

¿Cuándo? (opcional) ¿Quién? (estudiante) ¿Qué? (competencia) ¿Cómo? (Estrategia) ¿Para qué? (Competencia)

Ejemplo. “Al termino de la sesión, el alumno será capaz de expresar su punto de vista sobre el calentamiento global mediante la redacción de un ensayo académico”

2. Selección de las competencias genéricas y disciplinares.

SOLO UNA DE CADA UNA.

Ejemplos

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinente en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y

que se recibe.

en el

LOS VERBOS SON LA CLAVE

3. Estrategias de aprendizaje

Acciones adecuadas a un fin (propósito o competencia). Las estrategias deben tener como fin el aprendizaje. Deben ser observables y tangibles.

Si no se consigue el propósito, no se seleccionaron las estrategias de manera adecuada.

Agrupan una serie de acciones que se refieren puntualmente a lo que el alumno tiene que hacer cuando aprende.

Se ajustan a las etapas de un plan de clase. TODO DEPENDE DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR.

EJEMPLOS

Lluvia de ideas Preguntas generadoras Discusión Organizadores gráficos Redacción ensayos Líneas de tiempo Obras de teatro Composiciones personales

4. Actividades de aprendizaje

Consideradas las acciones que deben realizarse por parte de los estudiantes para que aprendan.

Se escriben en forma casi instruccional, dando detalles del como se elabora.

Deben ser organizadas, secuenciales, integradas y explicitas.

Combinadas permiten el desarrollo de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias focalizadas en las estrategias.

Permiten establecer criterios e instrumentos de evaluación.

Ejemplos

Subrayar Escribir Comentar Preguntar Recortar Pegar Iluminar Leer repetir

5. Etapa de inicio (Prepara el ambiente)

Lluvia de ideas Preguntas generadoras Discusión a planteamientos como: anécdotas, chistes, refranes. Dinámicas grupales de integración. Juegos

6. Etapa de desarrollo (Moviliza lo previo con lo nuevo)

TAREAS Resolución de problemas Resolución de ejercicios Practica de laboratorio Elaboración de prototipos Diseño de organizadores gráficos Redacción de textos

VERBOS = lo que pasa en la mente y puede observarse. Repetir Resumir Sintetizar Responsa Une Relaciona Completa Elabora Organiza Clasifica Ordena Resalta redacta

7. Etapa de Cierre (construye algo nuevo)

Redacta ensayos (textos creativos) Elabora y participa en proyectos Obras de teatro, roles. Crea manuales Construye prototipos Crea dispositivos

8. Evaluación

Valoración del nivel de logro o desempeño. Valora el grado de desarrollo de una competencia. Se centra en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias. Los criterios deben reflejar lo que el estudiante construyó después de haber transitado por las etapas del plan de clase. Se valora si la estrategia funcionó. Se valora si las actividades fueron realizadas en tiempo y forma.

Criterios

Qué actividad se debe realizar. Cuántas actividades deben realizarse. Cómo se debe realizar dicha actividad. Qué tipo de saber es el que se moviliza. Qué valor cuantitativo debe asignarse.

Instrumentos de evaluación

Listas de cotejo Rúbricas Exámenes escritos Redacción de textos Proyectos escolares

Guía para argumentar

¿Qué se logra con la actividad? ¿Qué saberes moviliza? ¿Qué aspecto de las competencias se desarrolla? ¿Qué propósito se persigue? ¿Qué etapa del plan de clase se está desarrollando? ¿Qué teoría le soporta? ¿Qué institución? ¿Normatividad?

Ejemplo. Lluvia de ideas.

Se selecciona una lluvia de ideas porque permite que los alumnos

recuerden

y

compartan

información

sobre

algún

 

tema;

esto

permite el rescate de algunos saberes previos como definiciones,

conceptos

o

datos

atendiendo

al

aspecto

conceptual

de

la

competencia a desarrollar tal cual se indica en el acuerdo 442 y

con base en la teoría sobre el aprendizaje significativo donde es

necesario hacer

rescate

de

lo

previo

antes

de

acceder

al

conocimiento nuevo como lo plantea la teoría del constructivismo.

TODA TEORÍA JUSTIFICA LA PRÁCTICA, TODA PRÁCTICA JUSTIFICA LAS TEORÍAS.

Gracias por su atención