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Teora ecolgica de sistemas

Urie Bronfenbrenner

El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan


juego una innumerable cantidad de factores que no
pueden ser reducidos o parcializados.

Los ambientes naturales son el principal elemento


que afecta a las personas en su desarrollo (critica a
los estudios de laboratorio)

ambiente (ecologa natural), un conjunto de


estructuras anidadas, cada una en el interior de la
otra, como un conjunto de muecas rusas

El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan


juego una innumerable cantidad de factores que no
pueden ser reducidos o parcializados.

Lo ambientes naturales son el principal elemento


que afecta a las personas en su desarrollo (critica a
los estudios de laboratorio)

ambiente (ecologa natural), un conjunto de


estructuras anidadas, cada una en el interior de la
otra, como un conjunto de muecas rusas

Teora bioecolgica ( Bronfenbrenner, 1995),


asume que las caractersticas biolgicas de una
persona interactan con las fuerzas ambientales
que configuran el desarrollo.

Las
interacciones
son
dinmicas,
bidireccionales y afectadas desde mltiples
entornos.

Incorpora el concepto de homeostasis y


retroalimentacin de la teora de sistemas.

Urie Bronfenbrenner
T. ecolgica de sistemas
Escenarios que
no lo contiene,
pero si lo
afecta.
Relaciones
sociales y/o
formales
Patrones y
actividades del
entorno
prximo al
nio. Existen
vnculos.

Macrosistema
Exosistema
Mesosistema
Microsistema

Valores,
leyes, pautas
y cultura de
la sociedad
en general.
Cronosistema

Ss

Conexiones
entre los
distintos
microsistem
as

Microsistema

Actividades e interacciones que se dan en el


entorno mas inmediato de la persona ej nio
pequeos.
No slo son los nios los que estn influidos por
las personas en su microsistema, sino que sus
propias caractersticas , ya influidas biolgicas y
socialmente hbitos, temperamentos,
caractersticas fsicas y capacidades- influyen a su
vez sobre el comportamiento de sus compaeros.

Los contextos inmediatos, (incluyendo


las relaciones y actividades en que se
desempea un papel) en que se
encuentra la realidad la persona.

Es probable tb. que las interacciones entre


dos individuos cualquiera de un
microsistema resulte influida por terceros.

Los microsistemas, son contextos


dinmicos para el desarrollo, en el que cada
persona influye y es influda por otras del
sistema

El mesosistema
Conexiones o interrelaciones entre las
situaciones inmediatas de un individuo o
microsistemas, ej el hogar,
el colegio, los grupos de pares.
Bronfenbrenner opina que el desarrollo se
podra optimizar entre fuertes vnculos de
Apoyo entre microsistemas.
ej. tareas escolares----- calidad de la instruccin
------valoracion de los padres

El exosistema

Los contextos que no forman parte los nios


o adolescentes, pero que pueden influir en su
desarrollo.
Ej trabajo de los padres
----rx emocionales de los nios en el hogar
------Satisfaccion de los padres
(Steinberg,Dornbusch y Brown, 1992)

El macrosistema

Contexto de clase social, cultural o


subcultural que contiene a los exosistemas,
Mesosistemas y microsistemas.
Ideologa amplia que cirscunscribe y decide
p.ej. Cmo debe tratarse a los nios, qu se
espera de ellos y los objetivos que deberan
aspirar .

Estos valores varan de una cultura a otra


(incluso dentro de las subculturas y las
clases sociales) y pueden influir mucho en
los tipos de experiencias que los nios
viven en su hogar, barrio, colegio y dems
contextos que les afectan directa o
indirectamente.

Cronosistema

Incluye la dimensin temporal, que enfatiza


los cambios en el nio o cualquiera de los
contextos ecolgicos de desarrollo que
puedan afectar a la direccin que tome el
desarrollo.

Los cambios cognitivos y biolgicos que


ocurren en la pubertad, pueden contribuir al
conflicto con los padres.
Y los impactos de los cambios ambientales
tambin dependeran de otra variable
cronolgica: la edad del nio.
Ej divorcio

El peligro principal de...la television.. reside


no tanto en la conducta que produce,
aunque tambin hay peligro ah, como en la
conducta que impide: conversaciones,
juegos, celebraciones familiares y
discusiones a travs de los cuales tiene
lugar buena parte del aprendizaje de los
nios y de la formacin de carcer.
Encender el televisor puede apagar el
proceso que transforma a los nios en
personas. Urie Bronfenbrener

Teora sociocultural
S Vygotski

La base de la teora sociocultural, es la naturaleza


activa del nio, a quien no slo afecta el contexto
socio cultural e histrico en donde vive, sino
que tambin l afecta este contexto.

Vygotsky , destac el valor de la cultura y el


contexto social, que vea crecer al nio a la hora
de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de
aprendizaje
El nio tiene un papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no acta solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la


ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones ms adecuadas
de las herramientas intelectuales que le
presentan y le ensean activamente las
personas mayores.

Muchas de las habilidades personales y


habilidades cognitivas mas sobresalientes
de un nio se desarrollan a partir de las
interacciones sociales con los padres ,
profesores y otros compaeros mas
competentes

Considera al individuo como resultado del


proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel escencial.

Las interacciones que favorecen el


desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participacin guiada o la construccin
de puentes de un adulto o alguien con ms
experiencia.

La persona ms experimentada puede dar


consejos o pistas, hacer de modelo, hacer
preguntas o ensear estrategias, entre otras
cosas, para que el nio pueda hacer aquello,
que de entrada no sabra hacer solo.

Desarrollo intelectual

Para conocer los procesos cognoscitivos se


debe observar los procesos sociales de los
que deriva el pensamiento del nio.

Enfatiza la relacin activa del nio con su


ambiente, considerando el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Los nios aprenden a travs de la interaccin
social. Adquieren habilidades cognoscitivas
como parte de su induccin en una forma de
vida.

Quiz uno de los ms importantes es el que


mantiene que todos los procesos
psicolgicos superiores (comunicacin,
lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en un contexto social y luego se
internalizan. Pero precisamente esta
internalizacin es un producto del uso de
un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social.

Uno de los ejemplos ms conocidos al


respecto, es el que se produce cuando un
nio pequeo empieza a sealar objetos con
el dedo. Para el nio, ese gesto es
simplemente el intento de agarrar el objeto.
Pero cuando la madre le presta atencin e
interpreta que ese movimiento pretende no
slo coger sino sealar, entonces el nio
empezar a interiorizar dicha accin como
la representacin de sealar.

Un proceso interpersonal queda transformado


en otro intrapersonal. En el desarrollo
cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces: primero, a escala social, y ms tarde,
a escala individual; primero, entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el interior
del propio nio (intrapsicolgica).

Esto puede aplicarse igualmente a la atencin


voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las
funciones psicolgicas superiores se
originan como relaciones entre seres
humanos

Vigotsky consider cinco conceptos


fundamentales:

Funciones mentales: superiores


inferiores
Habilidades psicolgicas.
Zona de desarrollo prximo.
Herramientas Psicolgicas.

Son aquellas con las que


nacemos,
son las inferiores
funciones
Funciones
mentales
naturales y estn determinadas
genticamente.
El comportamiento derivado de
las funciones mentales inferiores
es limitado ya que est
condicionado por lo que podemos
hacer.
nos limitan en nuestro

Funciones mentales superiores


Este tipo de funciones se adquieren y
desarrollan a travs de la interaccin social,
es decir el individuo se encuentra en una
sociedad especfica con una cultura concreta.
En la interaccin con los dems adquirimos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de
los smbolos

Se desarrollan y aparecen en dos


Habilidadesmomentos:
psicolgicas
- Se manifiestan en el mbito
social
-Se manifiestan en el mbito
individual
Cada funcin mental superior,
primero es social o

Zona de desarrollo prximo


El potencial de desarrollo mediante la interaccin con
los dems es llamado ZDP
Es la posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social, en la interaccin con los dems.
.
Es la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje
con la ayuda de los dems.

Diferencia entre lo que un


aprendiz puede conseguir por s
mismo y lo que puede conseguir
con la gua y motivacin de un
compaero ms hbil.
(aprendizaje colaborativo)

Para que la promocin del desarrollo de las


acciones autorreguladas e independientes
del nio sea efectiva, es necesario que la
ayuda que se ofrece est dentro de la zona
de desarrollo prximo,

ZDP
una zona psicolgica hipottica que
representa la diferencia entre las cosas que
el nio puede a solas de las cosas para las
cuales todava necesita ayuda. Esto
probablemente puede ser diferente en
funcin del sexo y las caractersticas de la
escuela (Silva. L y col., 1995).

Andamiaje

La capacidad de los participantes


ms expertos
Para dirigir el apoyo que
proporcionan a los aprendices
novatos a partir de sus propias
habilidades actuales, de modo de
utilizar esta ayuda e incrementar
su comprensin del problema

Pero ahora podemos preguntar,


Cmo se da esa interaccin social?
Que es lo que hace posible que pasemos
de las funciones mentales inferiores a las
funciones mentales superiores?
Qu es lo que hace posible que pasemos
de las habilidades interpsicolgicas a las
habilidades intrapsicolgicas?
Qu es lo que hace que aprendamos, que
construyamos el conocimiento?.

Son el puente entre las funciones


mentales superiores
y las
Las herramientas
psicolgicas
inferiores
Son los que median nuestros
pensamientos, sentimientos y
conductas y toda nuestra
capacidad de pensar, sentir y
actuar que usamos para
desarrollar las funciones

Son todos aquellos recursos o


medios que utilizaremos para
alcanzar las interrogantes como:
smbolos, dibujos, signos,
sistemas numricos, escritura,
mapas, etc

La herramienta psicolgica ms importante es el


lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin
entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una
habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en
una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento, es la
herramienta que posibilita el cobrar conciencia de
uno mismo y el ejercitar el control voluntario de
nuestras acciones.

Tambin destac la importancia del lenguaje


en el desarrollo cognitivo, demostrando que si
los nios disponen de palabras y smbolos, los
nios son capaces de construir conceptos
mucho ms rpidamente.

Crea que el pensamiento y el lenguaje


convergan en conceptos tiles que ayudan al
pensamiento. Observ que el lenguaje era la
principal va de transmisin de la cultura y el
vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria.