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nidad de Aprendizaje

enacimiento y arte mode
mación estética construc

Material para maestros

Facultad de Humanidades y
Educación
Escuela de Educación
Julio 2016
Materia: educación estética
Semestre A-2016
Animadora Pedagógica: Prof.
Betty Osorio
Derechos reservados

1. Presentación
2. Contenido
• Diseño hermenéutico
• Partes del diseño
hermenéutico
• Elementos necesarios para la
hermenéutica
3. Comprensión
• Tema: formación estética
Constructiva
Subtema:
 Aluminio
 Textil
 Madera
 Cerámica
 Arte culinario

Tema: arte en el tiempo
Subtema: el renacimiento y
arte moderno
Tema: tratamiento curricular
Subtema: evaluación y
planificación

Tema: interdisciplinaridad y
Transdisciplinariedad en el arte
Subtema: la estética aplicada a la
psicología

Tema: pensadores filosóficos
Subtema: Santo Tomas y San
Agustín

Tema: Momentos o situaciones del
taller (S.V.F)
Subtemas: Situación inicial
natural (S.I.N)
Situación genésica :
conceptual (S.G.C),
procedimental (S..G.P) y
post vivencial (S.G.P.V)
4. Interpretación
• Situaciones vivenciales de
formación
 Ciencias sociales
 Educación física
 Ciencias naturales
 Lengua
 Matemática
• Cuadro de la montaña
• Cuadros pedagógico crealógico

Presentación
Presentación

Con la elaboración de este material tienes una
herramienta fundamental e indispensable para que los
niños aprendan de una manera innovadora y divertida
también tiene como propósito preparar a nuestros
futuros docentes para que sean creativos a la hora de
evaluar y apliquen nuevas estrategias significativas

El libro que tienes en tus manos lo integran distintos
contenidos, por medio de el podrás enseñar la formación
estética constructiva como un proceso sencillo e
innovador el cual podrás vincular con el arte en el
tiempo a tratar
No solo veras la practica completa, sino que en él
tendrás un modelo para realizar tus propias estrategias
educativas a través de las situaciones vivenciales de
formación
Y recuerda siempre ser un animador pedagógico distinto

Contenido

Diseño
Hermenéutico

El término hermenéutica significa el arte de explicar, traducir, o
interpretar; es la ciencia y arte de la interpretación. En términos
generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o
llevada a la comprensión. El enfoque hermenéutico es una estrategia
que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con una
postura más humana y racional en su concepción práctica, es decir, la
gestión se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedagógicas,
asociadas a la planificación, organización, dirección control v evaluación
de los procesos educativos dentro del contexto venezolano, derivando
un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los directivos de las
instituciones educativas. Representa un paradigma que debe ser
integrado, en el cual el aspecto técnico, el administrativo y el educativo,
deben ser uno solo
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos
desde la perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y
estimula la gestión efectivamente, siendo que cubre las expectativas,
sirviendo de guía en los procedimientos a seguir en concordancia con los
lineamientos del nuevo diseño curricular. El docente educativo poniendo
en práctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando la
hermenéutica como instrumento, puesto que dicho enfoque deberá
estar muy bien estructurado, su aplicación representará una alternativa

Partes del diseño
hermenéutico

 Comprensión

Investigación y
búsqueda
previa del tema

 Interpretación

 Aplicación

Producir las
situaciones
vivenciales de
formación (S.V.F)

Ejecución

lementos necesarios par
La hermenéutica
Animador
pedagógico

Crea problemas

Integra las áreas del
conocimiento

Formación estética
Constructiva
El constructivismo es una corriente pedagógica, basada en la teoría
del conocimiento constructivista.
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Por lo tanto facilita la vida
del hombre.

Aluminio
Este versátil metal se encuentra abundantemente en la naturaleza
en forma de mena de óxidos de diferentes elementos. La obtención
del metal puro es bastante compleja y requiere de una serie de
pasos, que a su vez implican unas instalaciones de gran
envergadura. El aluminio se produce por primera vez en la historia
como un metal en el año 1827. A nivel industrial se produjo como
cloruro de aluminio en 1854 y por el método que se utiliza en la
actualidad, como lo es el de Separación Electrolítica, que fue
originado en 1886.
Es preciso mencionar que el proceso de obtención del aluminio tal
como se encuentra en la naturaleza a metal fundido de 99% de
pureza, es mucho más complicado que el proceso de obtención del
hierro, dado que los óxidos de este metal se encuentran en forma
pura y con más altas concentraciones del mismo.

Textil
Para la humanidad el textil se ha transformado, en una segunda piel.
Su uso, formas y conceptos, cambian de acuerdo a las necesidades
ambientales, a los cambios en la concepción del gusto, al desarrollo
tecnológico, a los diversos contextos culturales, religiosos, simbólicos
y sociales en que brotan.
El textil protege, viste y decora, invade todos los ámbitos de nuestra
vida de manera universal Su importancia como expresión estética se
evidencia en cómo en las más diversas civilizaciones (egipcia,
sumeria, mesopotámica, maya e incaica) las deidades que rigen
estas artes tienen al textil bajo su protección en un mismo complejo
creativo tanto la escultura, la pintura, la música, el teatro, y la
escritura.
Textil es el término genérico aplicado originalmente a las telas
tejidas, pero que hoy se utiliza también para fibras, filamentos,
hilazas e hilos, así como para los materiales hilados, fieltrado tejidos
y no tejidos, acolchados, trenzados, adheridos, anudados o bordados,
que se fabrican a partir de entrelazamiento de urdimbre y trama o
tejido, ya sea plano o elástico.

Madera
La madera es un material ortótropo, con distinta
elasticidad según la dirección de deformación,
encontrado como principal contenido del tronco de un
árbol. Los árboles se caracterizan por tener troncos
que crecen año tras año, formando anillos concéntricos
correspondientes al diferente crecimiento de la
biomasa según las estaciones, y que están compuestos
por fibras de celulosa unidas con lignina. Las plantas
que no producen madera son conocidas como
herbáceas.

Cerámica

El origen de la cerámica es sin duda artesanal, entendiendo por artesanía,
a una actividad humana de creación y producción de objetos utilitarios o
decorativos, realizada total o parcialmente a mano, en pequeña escala. El
Artesano era equivalente al Artista en la Antigüedad y la Edad Media. La
diferenciación entre artista y artesana, entre arte y artesanía es una
concepción moderna, que apunta a marcar categorías jerárquicas.
Es una de las grandes herederas de los antiguos "alquimistas", es por lo
tanto, en gran medida, una experiencia directa y continua, en todos los
campos, las pastas cerámicas y sus componentes los pigmentos y sus
mezclas, los componentes para cubiertas y el fuego. El origen de la
cerámica es mítico, la creencia judeocristiana sostiene, de forma
pedagógica, que Dios creó a Adán y Eva del barro de la tierra,
modelándoles con sus manos, convirtiendo, de esta forma, a Dios en el
primer alfarero.
La cerámica está compuesta por materiales fusionados. Se refiere a los
cambios de estado, debido a la acción del fuego. Para que la arcilla se
convierta en cerámica se debe producir la fusión de sus componentes, los
que por cambios físicos y químicos, se convierten en otros materiales. Estas
diferentes fases vítreas provocan cambios en el seno de los materiales, los
cristalizan, los vitrifican, los sinterizan, los fusionan. .
Desde el seno mismo de su materia y desde las distintas producciones, en
la actualidad, en el mundo y la cultura contemporánea, el término fusión es

Arte culinario
Es una forma creativa de preparar los alimentos y depende mucho de
la cultura, en términos de conocimientos respecto a los alimentos, su
forma de prepararlos, así como de los rituales sociales establecidos
alrededor de la comida. No hay que confundirlo con gastronomía, que
englobaría a esta en un campo más general dedicado a todo lo
relacionado con la cocina.
Existe un arte culinario característico en cada pueblo, cultura y región.
Hoy en día con el fenómeno de la globalización, con la continua
comunicación de millones de personas y la influencia de los medios de
comunicación, así como del comercio han conducido a un mayor
conocimiento y aprecio de las cocinas foráneas, y una mayor facilidad
para acceder a su preparación.

Tema: arte en el tiempo
Subtema: el renacimiento y
Arte moderno
RENACIMIENTO. es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se
produjo en Europa Occidental durante los siglos xv y xvi. Fue un período de
transición entre la Edad Media y los inicios de la Edad Moderna. Sus principales
exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque también se produjo una
renovación en las ciencias, tanto naturales como humanas. La ciudad de
Florencia, en Italia, fue el lugar de nacimiento y desarrollo de este movimiento,
que se extendió después por toda Europa.
El Renacimiento fue fruto de la difusión de las ideas del humanismo, que
determinaron una nueva concepción del hombre y del mundo. El término
«renacimiento» se utilizó reivindicando ciertos elementos de la cultura clásica
griega y romana, y se aplicó originariamente como una vuelta a los valores de
la cultura grecolatina y a la contemplación libre de la naturaleza tras siglos de
predominio de un tipo de mentalidad más rígida y dogmática establecida en la
Europa medieval. En esta nueva etapa se planteó una nueva forma de ver el
mundo y al ser humano, con nuevos enfoques en los campos de las artes, la
política, la filosofía y las ciencias, sustituyendo el teocentrismo medieval por el
antropocentrismo

Etapas.
Diferentes etapas históricas marcan el desarrollo del Renacimiento: la
primera tiene como espacio cronológico todo el siglo xv: es el
denominado Quattrocento, y comprende el Primer Renacimiento también
llamado «Renacimiento temprano» o «Bajo Renacimiento», que se
desarrolla en Italia; la segunda surge en el siglo xvi y se denomina
Cinquecento: su dominio artístico queda referido al clasicismo o Alto
Renacimiento también llamado «Renacimiento pleno», que se centra en
el primer cuarto del siglo. En esta etapa surgen las grandes figuras del
Renacimiento en las artes: Leonardo, Miguel Ángel, Rafael. Es el apogeo
del arte renacentista. Este período desemboca hacia 1520-1530 en una
reacción anticlásica que conforma el manierismo, que dura hasta el final
del siglo xvi. Mientras que en Italia se estaba desarrollando el
Renacimiento, en el resto de Europa se mantiene el arte gótico en sus
formas tardías, situación que se iba a mantener, exceptuando casos
concretos, hasta comienzos del siglo XVI

Italia.
Arquitectura:
La arquitectura renacentista tuvo un carácter marcadamente profano en
comparación con la época anterior. Surgió en una ciudad en donde la arquitectura
gótica apenas había penetrado, Florencia. A pesar de ello, muchas de las obras más
destacadas fueron edificios religiosos.
Con el nuevo gusto, se buscaba ordenar y renovar los viejos burgos medievales e
incluso se proyectaban ciudades de nueva planta. La búsqueda de la «ciudad
ideal», opuesta al modelo caótico y desordenado del medievo, sería una constante
preocupación de artistas y mecenas. Así, el papa Pío II reordenó su ciudad natal,
Pienza, convirtiéndola en un auténtico muestrario del nuevo urbanismo
renacentista. En sí, las ciudades se convertirían en el escenario ideal de la
renovación artística, oponiéndose al concepto medieval en el que lo rural tenía un
papel preferente gracias al monacato.
Al tomar elementos de la arquitectura clásica, los arquitectos renacentistas lo
hacían de forma selectiva, así por ejemplo en lugar de utilizar la columna dórica
clásica se prefirió el orden toscano. Igualmente se crearon formas nuevas, como la
columna abalaustrada, nuevos órdenes de capiteles o decoraciones que si bien se
inspiraban en la antigüedad habían de adaptarse al uso religioso de las iglesias. Así,
los amorcillos clásicos que acompañaban a Venus en las representaciones griegas o
romanas pasan a ser angelotes.
Los arquitectos emplean las proporciones modulares y la superposición de órdenes
que aparecía en los edificios romanos; las cúpulas se utilizaron mucho como
elemento monumental en iglesias y edificios públicos. A partir de este momento, el

Los elementos constructivos más característicos del
estilo renacentista fueron:
Estructurales: arco de medio punto, columnas, cúpula semiesférica, bóveda de
cañón y cubierta plana con casetones. Todos ellos habían sido usados en la
antigüedad, especialmente por el arte romano, y se recuperan ahora,
modificándolos. Decae paulatinamente el tradicional método de construcción del
gótico, y se abandona en gran medida las bóvedas de crucería, el arco
apuntado, las naves escalonadas y, sobre todo, la impresión de colosalismo y
multiplicidad de los edificios medievales. Predominarían ahora valores como la
simetría, la claridad estructural, la sencillez y, sobre todo, la adaptación del
espacio a la medida del hombre.
Decorativos: pilastras, frontones, pórticos, motivos heráldicos, almohadillados,
volutas, grutescos, guirnaldas, motivos de candelieri (candelabros o pebeteros) y
tondos o medallones. Algunos de estos ya se habían utilizado en el gótico, otros
son creaciones originales y la mayoría se inspiraron en modelos romanos y
griegos. En cuanto a la decoración, el Renacimiento preconizó el despojamiento,
la austeridad, el orden. Solo a finales del siglo xvi esta tendencia se rompería en
favor de la fantasía y la riqueza decorativa con el manierismo.

La pintura.
En pintura, las novedades del Renacimiento se introdujeron de forma paulatina pero
irreversible a partir del siglo xv. Un antecedente de las mismas fue Giotto, pintor aún
dentro de la órbita del gótico, pero que desarrolló en sus pinturas conceptos como
volumen tridimensional, perspectiva y naturalismo, que alejaban su obra de los
rígidos modos de la tradición bizantina y gótica y preludiaban el Renacimiento
pictórico.
En el Quattrocento (siglo xv) se recogieron todas estas novedades y se adaptaron a la
nueva mentalidad humanista y burguesa que se expandía por las ciudades-estado
italianas. Los pintores, aun tratando temas religiosos la mayoría de ellos, introdujeron
también en sus obras la mitología, la alegoría y el retrato, que se desarrollarían a
partir de ahora enormemente. Una búsqueda constante de los pintores de esta época
sería la perspectiva, objeto de estudio y reflexión para muchos artistas: se trató de
llegar a la ilusión de espacio tridimensional de una forma científica y reglada. La
pintura cuatrocentista es una época de experimentación; las pinturas abandonan
lenta y progresivamente la rigidez gótica y se aproximan cada vez más a la realidad.
Aparece la naturaleza retratada en los fondos de las composiciones, y se introducen
los desnudos en
Los pintores más destacados de esta época fueron: en Florencia, Fra Angélico,
Masaccio, Benozzo Gozzoli, Piero della Francesca, Filippo Lippi y Paolo Uccello; en
Umbría, Perugino; en Padua, Andrea Mantegna; y, en Venecia, Giovanni Bellini. Por
encima de todos ellos destaca Sandro Botticelli, autor de alegorías, delicadas
madonnas y asuntos mitológicos. Su estilo dulce, muy atento a la belleza y
sensibilidad femeninas, y predominantemente dibujístico, caracterizan la escuela
florentina de pintura y toda esta época

Escultura.
Como en las demás manifestaciones artísticas, los ideales de vuelta a la
antigüedad, inspiración en la naturaleza, humanismo antropocéntrico e idealismo
fueron los que caracterizaron la escultura de este período. Ya el gótico había
preludiado en cierta manera algunos de estos aspectos, pero algunos hallazgos
arqueológicos (el Laocoonte, hallado en 1506, o el Torso Belvedere) que se dieron
en la época supusieron una auténtica conmoción para los escultores y sirvieron
de modelo e inspiración para las nuevas realizaciones.
Aunque se siguieron haciendo obras religiosas, en las mismas se advierte un
claro aire profano; se reintrodujo el desnudo y el interés por la anatomía con
fuerza, y aparecieron nuevas tipologías técnicas y formales, como el relieve en
stiacciato (altorrelieve con muy poco resalte, casi plano) y el tondo, o
composición en forma de disco; también la iconografía se renovó con temas
mitológicos, alegóricos y heroicos. Apareció un inusitado interés por la
perspectiva, derivado de las investigaciones arquitectónicas coetáneas, y el
mismo se plasmó en relieves, retablos, sepulcros y grupos escultóricos. Durante
el Renacimiento decayó en cierta manera la tradicional talla en madera
policromada en favor de la escultura en piedra mármol preferentemente y se
recuperó la escultura monumental en bronce, caída en desuso durante la Edad
Media. Los talleres de Florencia fueron los más reputados de Europa en esta
técnica, y surtieron a toda
Europa de estatuas de este material David
El Adán
Miguel Ángel
Pierre de
Montreuil

España

La arquitectura
tradicionalmente se distinguen tres periodos: plateresco (siglo xv-primer cuarto del
siglo xvi), purismo o estilo italianizante (primera mitad del siglo xvi) y estilo
herreriano (a partir de 1559-mediados del siglo siguiente). En el primero de ellos, lo
renaciente aparece de forma superficial, en la decoración de las fachadas, mientras
que la estructura de los edificios sigue siendo gotizante en la mayoría de los casos.
Lo más característico del plateresco es un tipo de decoración menuda, detallista y
abundante, semejante a la labor de los plateros, de donde deriva el nombre. El
núcleo fundamental de esta corriente fue la ciudad de Salamanca, cuya
Universidad y su fachada son el paradigma del estilo. Arquitectos destacados del
mismo fueron Rodrigo Gil de Hontañón y Juan de Álava. El purismo representa una
fase más avanzada de la italianización de la arquitectura. El palacio de Carlos V en
la Alhambra de Granada, obra de Pedro de Machuca, es ejemplo de ello. El foco
principal de este estilo se situó en Andalucía, donde además del citado palacio
destacaron los núcleos de Úbeda y Baeza y arquitectos como Andrés de Vandelvira
y Diego de Siloé. Finalmente, apareció el estilo escurialense o herreriano, original
adaptación del manierismo romano caracterizada por la desnudez y el gigantismo
arquitectónico. La obra fundamental fue el palacio-monasterio de El Escorial,
trazado por Juan Bautista de Toledo y Juan de Herrera, sin duda la obra más
ambiciosa del Renacimiento hispano. Lo escurialense traspasó el umbral
cronológico del siglo xvi llegando con gran vigencia a la época barroca.

Palacio monasterio escorial
Juan Bautista de Toledo

La pintura.
La pintura renacentista española está determinada igualmente por el pulso que
mantiene la herencia del gótico con los nuevos modos venidos de Italia. Esta
dicotomía se aprecia en la obra de Pedro Berruguete, que trabajó en Urbino al
servicio de Federico de Montefeltro, y Alejo Fernández. Posteriormente aparecieron
artistas conocedores de las novedades italianas coetáneas, como Vicente Macip o
su hijo Juan de Juanes influidos por Rafael, Luis de Morales, Juan Fernández de
Navarrete o los leonardescos Fernando Yáñez de la Almedina y Hernando de los
Llanos. Pero la gran figura del Renacimento español, y uno de los pintores más
originales de la historia, se inscribe ya en el manierismo, aunque rebasando sus
límites al crear un universo estilístico propio: El Greco.

Rey David,
iglesia de Santa
Eulalia de
Paredes de Nava

Pedro
Berruguete

La arquitectura.

Francia

La monarquía, fortalecida y en período de expansión territorial, había
patrocinado ya desde el siglo xv la remodelación de los viejos châteaux
medievales y la creación de nuevas residencias más acordes con los tiempos.
Pero fue precisamente Francisco I el que dio un impulso definitivo a esta
operación renovadora, que tuvo varios focos. El primer edificio renacentista
en Francia fue el castillo de Saint-Germain-en-Laye, imponente fortaleza de
ladrillo y piedra en la que aparecen pequeños detalles renacentistas, dentro
de una general sobriedad de aire militar. De estilo más avanzado fueron los
castillos del valle del Loira, conjunto de mansiones para la realeza y la
nobleza que muestran los rasgos más característicos del Renacimiento
francés: decorativismo de raigambre manierista, recuerdos goticistas en las
estructuras, y quizá lo más novedoso: una perfecta integración de los edificios
en la naturaleza circundante, como se ve en el grácil puente del castillo de
Chenonceau. El más célebre dentro de este conjunto es el castillo de
Chambord, que presenta grandes audacias estilísticas, como una escalera
interna helicoidal

Primer edificio
tillo de Saint-Germain-en-laye

Además de todas estas realizaciones, Francisco I se embarcó en la que
quizá fue la obra fundamental de este período: el palacio de
Fontainebleau, vieja mansión de los reyes franceses que se renovó
totalmente. En el edificio en sí se aprecia ya el triunfo de las formas
italianas, aunque adaptadas al gusto francés con sus típicas chimeneas y
mansardas. Incluye fragmentos de desbordante creatividad, como la
célebre Escalera Imperial, anticipo de soluciones barrocas. No obstante,
quizá lo más destacado del proyecto fue que involucró a creadores de
prácticamente todas las disciplinas artísticas, algunos venidos
expresamente de Italia, como los pintores Francesco Primaticcio o Rosso
Fiorentino, el famoso escultor Benvenuto Cellini o el arquitecto Sebastiano
Serlio, importante autor de tratados de arquitectura del que apenas se
conocen obras salvo este palacio. Las novedades que se fraguaron aquí
trapasarían el ámbito local y darían origen a todo un estilo, el «estilo de
Fontainebleau», un manierismo refinado al servicio de los gustos
aristocráticos

Ña escultura
La escultura del Renacimiento en Francia fue también al compás de lo dictado por
Italia. Francia dejó de ser ya a finales del siglo XIV el gran centro escultórico de
Europa que fue gracias a los talleres catedralicios, situación que continuaría
durante el siglo xv, y aún más en el XVI. Es paradójico y a la vez revelador que esta
situación coincida con la consolidación progresiva de la institución monárquica,
evidentemente deseosa de renovar su imagen y dispuesta a usar el arte como
instrumento propagandístico de primer orden. No obstante de la pérdida de
hegemonía en este campo, que de todas formas nunca había sido definitiva,
surgieron grandes figuras al calor de los proyectos reales; es de destacar el
carácter ornamental y decorativo que tuvieron las esculturas, subordinándose al
proyecto general de los edificios e integrándose en estos. Dos fueron los autores
más sobresalientes: Germain Pilon y Jean Goujon.

Pintura
La pintura también experimentó el progresivo declive de las formas góticas
tradicionales y la llegada del nuevo estilo. Como se ha señalado, se conocieron
en Francia de primera mano las formas pictóricas italianas en el siglo xvi
gracias a la llegada de autores muy innovadores, como Leonardo o Rosso
Fiorentino. Francisco I impulsó la formación de artistas franceses bajo la
dirección de maestros italianos, como Niccolò dell'Abbate o Primaticcio, siendo
este último el responsable de la decoración del palacio de Fontainebleau y la
organización de las fiestas de la corte, y teniendo por tanto a sus órdenes a
muchos artesanos y artistas. Esta convivencia de talentos, escuelas,
disciplinas y géneros dio origen a la llamada «escuela pictórica de
Fontainebleau», una derivación del manierismo pictórico italiano que incide en
el erotismo, el lujo, los temas profanos y las alegorías, todo ello muy del gusto
de su clientela principal, la aristocracia. La mayor parte de los artistas de
Fontainebleau fueron anónimos, precisamente por esa integración de las artes
que se propugnaba y por el magisterio de los artistas consagrados. No
obstante, conocemos los nombres de algunos pintores, figurando Jean Cousin
el Viejo o Antoine Caron entre los más destacados. Sin embargo, el pintor
francés más importante de la época, a la vez que uno de los grandes
retratistas de todos los tiempos, aunque gran parte de su obra se haya
perdido, fue François Clouet, que superó a su padre, el también apreciable Jean
Clouet, en la fiel plasmación de la vida de los poderosos de la época, con una
profundidad psicológica y brillantez formal cuyo precedente hay que buscarlo
en Jean Fouquet, gran pintor del siglo xv aún en la órbita del gótico

Arte Barroco.

El Barroco fue un período de la historia en la cultura occidental originado por
una nueva forma de concebir el arte (el «estilo barroco») y que, partiendo desde
diferentes contextos histórico-culturales, produjo obras en numerosos campos
artísticos: literatura, arquitectura, escultura, pintura, música, ópera, danza,
teatro, etc. Se manifestó principalmente en la Europa occidental, aunque debido
al colonialismo también se dio en numerosas colonias de las potencias
europeas, principalmente en Latinoamérica. Cronológicamente, abarcó todo el
siglo XVII y principios del XVIII, con mayor o menor prolongación en el tiempo
dependiendo de cada país. Se suele situar entre el Manierismo y el Rococó, en
una época caracterizada por fuertes disputas religiosas entre países católicos y
protestantes, así como marcadas diferencias políticas entre los Estados
absolutistas y los parlamentarios, donde una incipiente burguesía empezaba a
poner los cimientos del capitalismo

Arquitectura
La arquitectura, al igual que en muchos otros estilos, fue de las artes la más
resaltantes en el barroco, en base a esta se desarrollaron la pintura, la escultura y la
decoración. Los cambios que se fueron dando en las sociedades tuvieron gran
influencia en los arquitectos de dicho período, ya que ellos empezaron a convertir los
elementos del estilo clásico en elementos extraños.
Lo que en el renacimiento era estática en el barroco se convierte en movimiento, en
gracia, en ostentación y grandeza. Denominado estilo Jesuita porque el primer
edificio, típicamente barroco, se hizo en Roma y es la conocida Iglesia de Jesús.
En sus obras arquitectónicas se daba la búsqueda de un sentido de movimiento en
sus diseños mediante grandes superficies y curvas, como en sus escaleras, las cuales
se movían en forma de zigzag estando a su vez rodeadas por pórticos con columnas.
Sus construcciones eran adornadas con estatuas que se ubicaban en pedestales
semejando el estilo romano. Las terrazas, las fuentes y las cúpulas se usaban en casi
todas las obras arquitectónicas

"Palacio de Versalles

Escultura:
Debido a la gran cantidad de obras arquitectónicas ejecutadas en esta
etapa, se necesitaban muchas obras decorativas que las complementaran.
Por esta razón en la escultura era muy resaltante ver bustos y estatuas, las
cuales constituyeron la parte más importante de la producción escultórica.
La escultura barroca se caracterizaba por conservar una gran majestuosidad
y gracia exuberante. Su vestimenta poseía gran movimiento observado en
las faldas y mantos; las aureolas y los adornos ayudaron a crear un gran
efecto de belleza en el arte. La escultura era muy teatral, producía gran
efecto retorcido y dramático. Lo que se buscaba era impresionar y atraer a
los espectadores con diversas escenas fuertes, que representaran misticismo
o exaltaciones religiosas mediante escenas violentas que incitaban a la
piedad, al dolor, a la compasión o al miedo.
La tendencia de la escultura era muy naturalista, ya que el movimiento se
expresaba hacia afuera y con gran efecto. Los temas principales que se
trataban eran de carácter religioso, como la vida de los santos canonizados,
algunos temas de milagros y martirios, así como lo cruel, el castigo de los
herejes y temas de la pasión de Cristo.
Las fuentes eran adornadas con tritones, nereidas y delfines hechos en
mármol. Las tumbas y los monumentos poseían gran importancia. Por otro
lado los altares poseían un gran tamaño y eran adornados con esculturas de
santos y ángeles, de los cuales lo elementos principales como la piel, el
cabello, las plumas y la ropa se hacían en mármol o en bronce con un gran
detalle. El retrato, por otro lado, se representaba de una manera muy integra
y moral. Los materiales más usados son el mármol y la madera. En España
se observan dichos materiales policromados tratando de ilustrar más vida en

"Apolo y Dafne

Angel del santuário de Matosinho,
Aleijadinho.

Pintura
La pintura en la época barroca se puede decir que llego a su máxima
expresión durante el siglo XVII por medio de algunas escuelas como la
española, holandesa y flamenca. Las escuelas italianas y francesas son de
menor importancia, pero en cualquier caso el estilo más resaltante va a
ser el naturalista. Los pintores van a buscar los temas dentro de la misma
naturaleza, mostrando al paisaje como tema principal al igual que diversos
pueblos.
Es importante resaltar que en épocas posteriores los artistas usaron
siempre el arte barroco como fuente de inspiración. Algunas de las
características más resaltantes del arte barroco son:
• Domina principalmente la profundidad; así como el uso de la luz
sobre las formas y el color sobre los dibujos.
• En todas las obras se trabaja el realismo de una manera
extraordinaria, teniendo por un lado la representación de lo feo y lo
desagradable y por otro el paisaje y el amor hacia los objetos.
• Los temas mas usados son los bodegones, naturaleza muerta,
paisajes y animales.
• Dentro de la pintura religiosa los temas son místicos y los martirios
de los santos; así como tan bien se pintan la inmaculada, escenas de
la vida de cristo, historia de santos, entre otros
• Las figuras son dispuestas en forma diagonal dando así la
sensación de equilibrio.

El neoclasicismo
El neoclasicismo es literalmente
el nuevo clasicismo, que se forma
a partir de la segunda mitad del
siglo XVIII. Lo que caracteriza a
esta corriente es que es un
movimiento
contestatario
al
Barroco, es una reacción de la
burguesía contra el rococó, de la
virtud contra la decadencia y
pretende simplificar, así como su
pensamiento social que lo rodea,
que formara parte influyente,
donde
adopta
y
promueve
algunas de las ideas básicas de la
revolución francesa: glorifica las
grandes
virtudes
de
la
antigüedad, acepta el paganismo

características
El Despotismo ilustrado (monarquía
autoritaria) todo para el pueblo pero sin el
pueblo
Auge de la burguesía

•Desarrollo de la ciencia: principios
razón.

•Ilustración: crítica de los principios
autoritarios separación de poderes, igualdad.

•Conquista del poder por la burguesía y
proletariado: constitución, derechos del
hombre.

La arquitectura puede ser analizada como una rama de las artes social y moral. La
Enciclopedia le atribuyó la capacidad de influir en el pensamiento y en las costumbres
de los hombres. Proliferan así las construcciones que pueden contribuir a mejorar la
vida humana como hospitales, bibliotecas, museos, teatros, parques, etc., pensadas
con carácter monumental. Esta nueva orientación hizo que se rechazara la última
arquitectura barroca y se volvieran los ojos hacia el pasado a la búsqueda de un
modelo arquitectónico de validez universal. Nacen movimientos de crítica que
propugnan la necesidad de la funcionalidad y la supresión del ornato en los edificios.
Francesco Milizia (1725-1798) en Principi di Architettura Civile (1781) extendió desde
Italia las concepciones rigoristas a toda Europa. Mientras, en Francia, el abate MarcAntoine Laugier (1713-1769) propugna en sus obras Essai sur l'Architecture (1752) y
Observations sur l'Architecture (1765) la necesidad de crear un edificio en el cual
todas sus partes tuvieran una función esencial y práctica y en el que los órdenes
arquitectónicos fueran elementos constructivos y no sólo decorativos, todo ello para
hacer una arquitectura verdadera: la construida con lógica.
Todos los arquitectos parten de unos supuestos comunes como son la racionalidad en
las construcciones y la vuelta al pasado. Los modelos de los edificios de Grecia y
Roma e incluso de Egipto y Asia Menor se convierten en referentes que todos
emplean aunque desde puntos de vista distintos

Cenotafio
para Isaac

Puerta de
Brandeburgo

Fachada de la
Catedral de

Escultura.
Las esculturas neoclásicas se realizaban en la mayoría de los casos en mármol blanco,
sin policromar, puesto que así se pensaba que eran las esculturas antiguas,
predominando en ellas la noble sencillez y la serena belleza que Winckelmann había
encontrado en la estatuaria griega. En este mismo sentido habían ido las teorías de
Gotthold Ephraim Lessing (1729-1781) que en su libro Laocoonte, o de los límites de la
pintura y de la poesía (1766) había tratado de fijar una ley estética de carácter
universal que pudiera guiar a los artistas; sus concepciones sobre la moderación en las
expresiones y en el plasmado de los sentimientos son reglas que adoptará el modelo
neoclásico

Psique reanimada
por el beso del
amor de Antonio
Canova

Pintura
Los pintores, entre los que destacó Jacques-Louis David, reprodujeron los
principales hechos de la revolución y exaltaron los mitos romanos, a los que se
identificó con los valores de la revolución.
La claridad estructural y el predominio del dibujo sobre el color son algunas de
las principales características formales de la pintura neoclásica. Obras como el
Juramento de los Horacios, por ejemplo, plantean un espacio preciso en el que los
personajes se sitúan en un primer plano. Jean Auguste Dominique Ingres (18391867) aunque no fue un pintor neoclásico, tiene obras -como La Fuente- que
representan este movimiento artístico

La fuente, obra de Ingres

Literatura
La Ilustración fue un movimiento intelectual que provocó que el siglo XVIII fuera
conocido como el «Siglo de las Luces». El culto a la razón promovido por los filósofos
ilustrados conllevó un rechazo del dogma religioso, que fue considerado origen de la
intolerancia, y una concepción de Dios que pasaba de regir el mundo mediante las
leyes naturales a desaparecer en concepciones ateas del universo. Los ilustrados
promovieron la investigación de la naturaleza, el desarrollo científico-técnico, la
educación y la difusión general de todo tipo de conocimientos; fueron los tiempos de
L'Encyclopédie. El arte se hizo así más accesible y con menos pretensiones, y la
literatura se dirigió a un público más amplio, planteándose como un instrumento
social. El aumento del número de lectores, especialmente entre la burguesía, plantea
la
figurafue
dellaescritor
como
un profesional,
la escritura
como su yfuente
principal
o
Francia
primera
en reaccionar
contray las
formas barrocas,
los tres
grandes
secundaria
sustento
ilustrados, de
Voltaire,
Montesquieu y Rousseau se cuentan entre sus principales
exponentes. También destacaron Pierre Bayle, Denis Diderot, Georges Louis Leclerc y
Chamblain de Marivaux. En Reino Unido tuvo una gran cantidad de adeptos la novela
de aventuras, destacando Daniel Defoe, Jonathan Swift, Samuel Richardson y Henry
Fielding, junto a los poetas John Dryden y Alexander Pope
Cobró importancia la fábula, relatos o poesías normalmente ejemplificadas con
animales, donde se exponen enseñanzas morales. La fábula se caracterizaba por ser
una composición de carácter didáctico, por la crítica de vicios y costumbres
personales o de la sociedad, y por la recurrencia a la prosopopeya o personificación.
Es el subgénero que más se adaptó a las preceptivas neoclásicas: una composición
sencilla en la que la naturaleza interviene, y que enseña divirtiendo. Destacaron los
fabulistas Félix María de Samaniego y Tomás de Iriarte en España, y el francés Jean
de la Fontaine

El Romanticismo se puede definir como un movimiento
que da un grito de libertad, el cual posee un espíritu
rebelde que va a luchar contra las diversas corrientes
racionalistas, las cuales tratan siempre de menospreciar
todo lo que no puede ser controlado al igual que contra
el neoclasicismo, que trata de coartar la libre expresión,
oponiéndose así a la observación de lo real. La
naturaleza, representa el estado primitivo del ser
humano y la revelación del misterio de Dios. En las
primeras manifestaciones, el romanticismo se va a dar
como un movimiento religioso, el cual revela la fe y la
idea de la existencia de un más allá, inseparable al alma
humana. A pesar de ello se evidencia una contracción en
su carácter individualista y sentimental, que reacciona
ante cualquier disciplina y credo concreto.

Característica
• Es el movimiento que se opone a serenidad
clásica.

• Es la expresión viva, que se opone frente a la
frialdad del Neoclasicismo

• Es la exaltación de la libertad, frente a
las reglas de la academia.

• La imaginación y el sentimiento, frente a
la razón.

Representantes del
romanticismo
Gros (1771- 1835), se le conoce por
ser unos de los artistas que
representa la transición entre el
neoclasicismo y el romanticismo. Se
le atribuye el romanticismo del color.
Fue
integrado
por
Napoleón
Bonaparte en su corte, lo que lo
convirtió en testigo directo de las
batallas y la vida militar, trasladó
mucho de estos sentimientos a su
pintura.

La batalla de Eylau
(1807-1808) Gros

Géricault (1791-1824), se caracteriza
por representar el romanticismo
temperamental.
Se
hizo
pintor,
debido a que era la mejor salida para
su carácter impulsivo. Tuvo una
formación muy irregular. Con el
tiempo marcha a Italia donde queda
fascinado por las pinturas de Miguel
Ángel así como por Carvaggio. Casi
en el fin de su vida regresa a Francia,
donde vive alejado del mundo con
una visión trágica de la vida, lo cual
demuestra pintando algunos cuadros
de gente enferma.

Retrato de Mujer Loca
(1822-1823)Géricault

Delacroix (1798-1863), una de las
figuras más importantes dentro del
romanticismo francés. Representa el
valor del mundo que lo rodea,
llegando
a
practicar
el
color,
adelantándose al impresionismo. Fue
gran admirador de Lord Byron,
Shakespiare y Sir Walter Scott

La muerte de
Sardanápalo
(18271828)Delacroix

Arquitectura en el Romanticismo
En arquitectura el romanticismo se manifestó
con un nuevo medievalismo, sobre todo en la
arquitectura eclesiástica y en la búsqueda de
un medio escenográfico para disponer las
ideas. Los arquitectos se vuelven al gótico, al
primer Renacimiento italiano y luego al siglo
XVI tornándose hacia formas nacionales de
siglos pasados: los ingleses al estilo jacobita,
los franceses al estilo Luís XIII y muy pronto al
barroco y al rococó. Entre los arquitectos Edificio de la nueva guardia
famosos durante de este periodo se (1818)
encuentran: Viollet-le-Duc, Schinkel, Pugin Berlín-AlemaniaArq. Karl Friedrich
Scott y Barry
Schinke
Los artistas buscan en la naturaleza no
sólo la armonía, sino lo grandiosidad, así
como lo salvaje y le dan a los edificios,
enormes dimensiones. El sentimiento de la
naturaleza
y
las
ideas
sobre
la
arquitectura se transforman, lo cual se
refleja en los jardines y en el paisaje. En
los parques de Inglaterra, Francia y
Iglesia de San Nicolás (1840)
Alemania se levantan construcciones de
AlemaniaArq.
estilo gótico. El exotismo por el pasado
que caracteriza al romanticismo no tiene
Kart Friedrich Schinkel
tanto éxito en la arquitectura. Después de

Escultura en el Romanticismo
Una de las características del arte romántico, en Francia como en el
extranjero, es la subordinación de todas las expresiones artísticas a la
pintura, reduciendo la escultura o a la arquitectura al papel de artes
menores, tal como se denominaron La
en esaescultura
época.
romántica
se
caracterizó por la moda del
bajorrelieve, de la estatuilla del
medallón y la caricatura en yeso o
terracota. Los temas como el reloj, y
El cazador de Caimanes
los
adornos
de
chimeneas,
o Los
reemplazaron
a
las
diversas
nubiosLouis Ernest
estatuas, buscando siempre la
Barrias
economía en los materiales. Se
abandonó la técnica del mármol y
del bronce, ya que era demasiado
caro, por lo que en su lugar se
usaron sustitutos como el hierro
o el cinc dorado.
La partida defundido
los
Voluntarios
Françoise Rude

Pintura en el Romanticismo
La pintura en el romanticismo viene a
darse con un progreso lineal. El estilo
que predomina en las artes visuales y
en la pintura va a surgir en todas
direcciones a partir del centro móvil
del
neoclasicismo.
Los
pintores
románticos tienen una característica
esencial que los identifica: el gran
valor
que
le
conceden
a
la
sensibilidad, así como a la realidad
emotiva del artista en cuanto a las
únicas cualidades que van a ser
capaces de dotar de mucha validez a
sus obras. Como pintores románticos
se pueden nombrar a Francisco de
Goya, Eugenio Delacroix, Friedrich,
Constable, Teodoro Géricau

El Castillo de Carnavon (1799) William Turner

El naturalismo
El naturalismo es un estilo artístico,
sobre todo literario, emparentado con
el realismo, basado en reproducir la
realidad
con
una
objetividad
documental en todos sus aspectos,
tanto en los más sublimes como los
más
vulgares.
Su
máximo
representante, teorizador e impulsor
fue el escritor Émile Zola, quien
expuso sus fundamentos teóricos en
el prólogo a su novela Thérèse Raquin
y, sobre todo, en su ensayo Le roman
expérimental (1880). Así mismo
publicó entre 1871 y 1893 un ciclo de
veinte novelas dentro de esta
estética que forman su Les RougonMacquart

Émile Zola, padre y
mayor representante del

Principios.
1. La existencia del ser humano está determinada por fuerzas naturales
que la humanidad no puede controlar.
2. Se funda en la filosofía del Determinismo, para la cual el hombre está
controlado por sus instintos, sus pasiones y su entorno social y
económico.
3. El objetivo del Naturalismo es reproducir la realidad con total
imparcialidad y verdad de una forma rigurosa, documentada y
científica. Se considera a la literatura un documento social.
4. La ética del Naturalismo, a diferencia de la del Realismo, incorpora una
actitud amoral en la representación objetiva de la vida: prescinde de
los valores morales burgueses para ser más objetivo.
5. Los escritores naturalistas consideran que el instinto, la emoción o las
condiciones sociales u económicas rigen la conducta humana.
6. En el Naturalismo se destaca la dependencia del ser humano a las
condiciones ambientales.
7. La estética del naturalismo es contraria a la tradicional y propone una
revolucionaria indiferencia entre lo “bello” y lo “feo” que no juzga a lo
uno por encima de lo otro si realmente es verdadero.
8. Sus novelas buscan representar capas sociales que había dejado de
lado la novela del realismo burgués: aparecen las clases bajas, la
pequeña burguesía y el proletariado.
9. El lenguaje utilizado se inclina especialmente hacia las jergas y el habla

Realismo social.
Realismo social es una expresión
utilizada a una corriente con el
propósito de expandir y hacer énfasis
a problemas sociales, designando
muy diferentes conceptos en la
historia del arte y de la literatura,
mediante la asociación de los
términos
"realismo"
y
"social",
especialmente
la
denominada
plásticas
"cuestión social" (la Artes
situación
de los
Literatura.
El realismo social en las artes
más busca
desfavorecidos)
El realismo literario
sus
plásticas que puede identificarse con
temas en la vida cotidiana.
el realismo en el arte cuando se
Especialmente se identifica con
aplica
a
temas
"sociales".
lo social su derivación más
Específicamente,
la
pintura
del
extrema, el naturalismo. Los
realismo, un movimiento pictórico
temas
más
frecuentes
del
francés de mediados del siglo XIX,
realismo social en la literatura
tuvo como uno de sus temas
son: la vida en el campo (Los
principales los asuntos "sociales".
bravos), el trabajo (La zanja), la
Posteriormente, también lo tuvo la
juventud burguesa (Fin de fiesta)

EL Impresionismo
El impresionismo es una corriente
arte surgida en el siglo XIX,
principalmente vinculada a la pintura:
los pintores impresionistas retrataban
objetos de acuerdo a la impresión que
la luz produce a la vista y no según la
supuesta realidad objetiva.
Impresionismo
El movimiento impresionista se
desarrolló en Francia y luego se
expandió a otros países europeos. Al
plasmar la luz en los cuadros, se
dejaba de lado la identidad de aquello

El
impresionismo
muestra
una
preponderancia
de
los
colores
primarios, utilizados sin mezcla. Los
tonos oscuros, en cambio, no son
usuales. Al respecto, cabe mencionar
que los impresionistas postularon los
principios del contraste cromático,
que suponen que cada color es
Édouard Manet, Claude
Pierre-Auguste
Renoir, Armand
relativoMonet,
a los colores
que le rodean.
Guillaumin y Edgar Degas son algunos de los máximos exponentes de la
pintura impresionista

ema: tratamiento curricular
Subtema: planificación y
Evaluación
PLANIFICACIÓN
La planificación Curricular es parte esencial para el ámbito
educativo, es un proceso determinante para el tipo de
estudiante que queremos formar, y de esta manera
convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y
eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno
de los estudiantes.
La planificación curricular comprende el proceso de
previsión, realización y control de las diversas actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o
proceso determinado

Organización del cuadro de planificación A2016 de la animadora pedagóg
 
Grupo/temas

 
Formación estética

 
Arte en el tiempo

 
Tratamiento
pedagógico

 
Tratamiento
curricular

 
Interdisciplinaridad
y arte + estética

Grupo N° 1

F. E. Corporal

A.T. Contemporanea

Situaciones
Vivenciales de
Formación

Eje transversal

E y A pedagogía

Sócrates
Platón
Aristóteles

Grupo N° 2

F.E. Visual

A.T. Medieval

D. integral

Aprendizaje Integral

E y A sociología

Kant +Hegel,
Schopenhauer,
Nietzsche y M.

Grupo N° 3

F.E. Auditiva

A.T. Antiguo

Animadora
Pedagógica

Proyecto

E y A medios de
comunicación

Bloques contenidos
asignaturas

 
Planificación y
Evaluación

 

 

 

 
Grupo N° 4

 
Grupo N° 5
( primer grado)

F.E. Audiovisual

A.T. P/N - P/N

Aprendizaje por
problemas lúdicos
creativos

 
F.E. Constructiva

 
A.T.
Renacimiento y
arte moderno

Diseño
Hermenéutico y
Diseño
Instrumental

E y A creatividad

 
E y A psicología

 
Personajes
filosóficos del arte y
estética

Heidegger
Gadamer
Marx

Read
Herbnt
Housser

 
Santo Tomas
San Agustín

3E R
GRA
D
O

EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a
determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados“
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no
antes, durante y después del proceso educativo

Tipos de Evaluación:
Se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo.

Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea
de aprendizaje, tiene por objetivo informar de
los logros obtenidos, y eventualmente, advertir
donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas
estrategias educativas más exitosas.

Inicial o
Diagnostica
Formativa

Sumativa

es la que se aplica al concluir un cierto periodo de
tiempo o al terminar algún tipo de unidad

Formas de Evaluación:
AUTOEVALUACION

COEVALUACION

HETEROEVALUACION

Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un
programa su propio funcionamiento, entre
otros ). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros
equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados Intercambian su papel
alternativamente

Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El
tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella
donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica
la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo
que se le solicita

F.E.

NOMBRE
S.V.F

ORDEN DE
TALLER

ORDEN DE
PREFERENCIA

ANIMADOR
PEDAGOGICO

TECNICA

A.I. AREA

A.I CONTENIDOS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Comentarios:
Ambiente:
Diseño S.V.F:
Animación pedagógica:
Problema:
Creatividad:
Dominio del contenido:

Autoevaluación
Y coevaluación

Evaluación individual de las
uaciones Vivenciales de formació
(coevaluación)

Nombres

Responsabilidad

Resolución de
problemas
completo

Ambientación

Posición
según el
nombre
creativo

Participación

 
María Márquez
 

A
0,5

M
1

E.S
1

C
 

A
1

N
 

F
1

G
0,5

M
 

S
0,5

Joselyn
Quintero
 

0,5

1

1

 

1

 

1

0,5

 

0,5

3era posición
(2,5.)

2,5

Mileidy López
 

0,5

1

1

 

1

 

 

0,5

0,5

0,5

4ta posición
(2,5pts.)

2,5

Mileidy Rivas
 

0,5

1

1

 

1

 

1

0,5

0,5

 

6ta posición
(2,5pts)

2,5

Eugenesis Mesa
 

0,5

 

1

 

1

 

 

0,5

0,5

0,5

6ta posición
(2,5pts.)

2,5

Katiuska Rivas
 

0,5

1

1

.

1

 

1

0,5

0,5

 

2da posición
(2,5pts)

2,5

Yoendri Rojas
 

0,5

1

1

 

1

 

1

0,5

 

0,5

1era posición
(2,5)

2,5

3era posición
(2,5)

 
2,5

Comentarios

El taller estuvo
completo
(2,5)
Excelente
trabajo en
equipo
(2,5)
 
Buen trabajo y
situaciones
acorde
(2,5)
 
Me agrado
el taller
(2,5)
 
Buen trabajo en
equipo, la
situación
vivencial casi no
se veía.
(2,5)
Buen dominio
del tema, me
encanto el
dominio que se
mantuvo
(2,5)
 
Todos estuvieron
excelente con
mucha
seguridad y
soltura,
realmente fue
muy buena
(2,5.)

Relación
del A.I y
A.C

Identifica
ción de la
F.E

Nota

Si
2,5

No
 

Si
 

No
0

 
15,5pts.

2,5

 

 

0

15,5pts.

2,5

 

 

0

15 pts.

2,5

 

 

0

15,5pts

 

0

 

0

11,5 pts

 

0

 

0

13 pts

 

2,5

 

0

15,5pts

Adriana
Gonzales

0,5

Samara
Fernández

0,5

Francis
Torrealba

0,5

Ángela
Rondón

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

 

 

 

 

1

1

1

1

 

 

 

 

 

1

 

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,
5

0,
5

4ta posición

0,
5

0,
5

2da posición

0,
5

 

4ta posición

 

0,
5

2,5

Buen
dominio del
tema,
trabajos
prácticos,
eficiencia en
la animación
(2,5pts)

 

2,5

 

0

15pts

2,5

Me gustó
mucho el
taller,
excelente
animación y
muy completo
(2,5)

 

2,5

 

0

16´pts

2,5

Trabajos
prácticos y
muy creativos,
fáciles de
realizar
(2,5)
Falto un poco
de
ambientación
(2,5)

 

2,5

 

0

14,5pt
s

 

2,5

 

0

15,5
pts

(2,5pts)

(2,5)

(2,5)

4ta posición
(2,5)

2,5

Nombres

Responsabilidad

Resolución de
problemas
completo

Ambientación

Posición
según el
nombre
creativo

Participación

 
María Márquez
 

A
0,5

M
1

E.S
1

C
 

A
1

N
 

F
1

G
0,5

M
 

S
0,5

Joselyn
Quintero
 

0,5

1

1

 

1

 

1

0,5

 

0,5

3era posición
(2,5.)

2,5

Mileidy López
 

0,5

1

1

 

1

 

 

0,5

0,5

0,5

4ta posición
(2,5pts.)

2,5

Responsabilidad
 

Resolución de
problemas completo

3era posición
(2,5)

Ambientación

Ningun
o

funcion
al

gener
al

Motivación

sentido

Posici
ón
según
el
nomb
re
creati
vo
 

0pts

1pts

0,5pt
s

0,5pts

0,5pts

2,5pts

 

Asistenc
ia
 

Material
es
 

0,5pts

1pts

Entrega
de
situacion
es
 
1pts

Complet
os
 

1,5pts

Alguno
s
 

1pts

 
2,5

Comentarios

Relación
del A.I y
A.C

El taller estuvo
completo
(2,5)
Excelente
trabajo en
equipo
(2,5)
 
Buen trabajo y
situaciones
acorde
(2,5)
 

Identific
ación de
la F.E

Nota

Si
2,5

No
 

Si
 

No
0

 
15,5pts
.

2,5

 

 

0

15,5pts
.

2,5

 

 

0

15 pts.

Participaci
ón

Comentari
os

 

 

2,5 pts

2,5 pts

Relac
ión
de la
F.E
con
el A.I
y
A.C
 

Ident
ificac
ión
de la
F.E

Nota

 

 

2,5
pts

2,5
pts

20

valuación grupal de las S.V.F y la
sta Pedagógica (heteroevaluacio

Entrega final
del producto
Grupo

Nombres

Participació
n

Asistencia

Responsab
ilidad

Resolución
de Problemas

Entre
ga de
las
situac
iones

Califi
cacio
nes
 

Aplicación de
La técnica

Nº 1

E

P.D

Francis
Torrealba

1

1

María Scarpatti

1

Tehanny Vera

E

M

1

2

2

0

1

1

2

2

0

0

1

1

2

2

0

Yoendri Rojas

1

1

2

2

Marcos Quintero

1

1

2

2

Katiuska Rojas

1

1

1

1

S

A

2
1

1

N

S

N

1
0

2

2

1

2

2

1

2

2

0

2

2

0

2

2

C

T

ML

A.C

M

C.A

1

1

1

1

1

1

0,5

0

1

1

1

1

1

1

0,5

0

1

1

1

1

1

1

0,5

0

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

1

0,5

1
Nº2

Joselin Quintero

2

1
Gabriela Peña

1

Ángela Rondón

1

1

Mileidy
Rivas

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

AL

SI

NO

2

Total

13,5
13,5
12,5
17,5

0

13,5

2

16,5

2

17,5

0,5

0,5

0

1

1

1

1

1

0,5

0
13,5

1
1

1

1

NO

12,5
1

2

1

SI

1

1

1

1

1

0,5
2

16,5

Mileidy
López

Nº3

1

2

2

2

1
1

1

Eugenesis
Mesa

1

1

2

2

Yanelis
Moreno

1

1

2

2

María
Márquez
Samara
Fernández

Nº 4

1
1

1

1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
1

2

2

1

2

2

0

2

2

2

0

Geraldine
Guillen

1

2

2

2

0

1

1

1

1

1

1

1

1

2

17,5

2

15,5

0,5
0,5

0

2

2

1

1

0,5
17,5

2
1

1

0,5

0
13,5

1

1

1

1

1

0,5

0
13,5

1

1

1

0,5

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Rojas Katiuska
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Referencias bibliográficas

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Tema: Interdisciplinaridad y
transdisciplinariedad en el Arte
subtema: la estética aplicada a la
psicología

Estética aplicada a la psicología

Psicología: Es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten,
piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea; además esta disciplina analiza tres dimensiones de
los procesos mentales: cognitivo, afectivo y conductual.

Asimismo, la psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia; y es por ello, que
emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación para analizar el comportamiento. También se puede encontrar,
especialmente en el ámbito clínico o de consultoría, otro tipo de métodos no cuantitativos
Importancia de la Psicología.
Esta ciencia se encarga de estudiar los distintos comportamientos de la conducta humana, no solo en lo que respecta a
cómo nos relacionamos con otras personas, sino como reaccionamos ante los Estímulos del Entorno que nos rodea, que
nos moldea el comportamiento y las distintas formas que nos proponemos para Afrontar al Mundo, y como este puede
afectarnos en caso de que no podamos controlar nuestros impulsos o bien nos afecte emocional y socialmente.
Psicología  del Arte: Es el campo de la psicología que estudia los fenómenos de la creación y de la percepción artística
desde un punto de vista psicológico; en colaboración con la estética y la crítica del arte, utiliza teorías y métodos
psicológicos para el análisis de los fenómenos y las producciones artísticas. Cabe destacar, que la investigación se
desarrolla en varias direcciones: análisis del proceso creativo, de los productos artísticos, de las relaciones entre el artista y
la obra, y entre la obra y el usuario.
Por otra parte, la psicología del arte utiliza los resultados de la investigación psicológica base, incluidas las técnicas
experimentales, los resultados comparativos y las investigaciones clínicas, aborda las áreas de estudio que se refieren a los
procesos cognoscitivos como la imaginación, la memoria, el lenguaje y la creatividad.

Tema: Pensadores
Filosóficos
Subtema: Santo Tomas
y
San Agustín

Fue un teólogo y filósofo católico perteneciente a la Orden de Predicadores, el
principal representante de la enseñanza escolástica, una de las mayores figuras de la
teología sistemática y, a su vez, una de las fuentes más citadas de su época en
metafísica, hasta el punto de que, después de muerto, sea el referente de varias
escuelas del pensamiento: tomista y neo tomista. Es conocido también como Doctor
Angélico, Doctor Común y Doctor de la Humanidad, apodos dados por la Iglesia
católica, la cual lo recomienda para los estudios de filosofía y teología.
Sus obras más conocidas son la Summa theologiae, compendio de la doctrina católica
en la cual trata 495 cuestiones divididas en artículos, y la Summa contra gentiles,
compendio de apología filosófica de la fe católica, que consta de 410 capítulos
agrupados en 4 libros, redactado a petición de Raimundo de Peñafort

Santo Tomas

Para Santo Tomas de Aquino la belleza es aquello que agrada a la vista, y
lo que es agradable o placentero es una de las divisiones de la bondad.
La percepción de la belleza es una especie de conocimiento. Dado que el
conocimiento consiste en abstraer la forma que hace a un objeto ser lo
que es, la belleza depende de la forma. La belleza, dice, incluye tres
condiciones:
a) La primera es la "integridad o perfección”: los objetos rotos o
deteriorados o incompletos, son feos.
b) La segunda es la "debida proporción o armonía, que puede referirse
parcialmente a las relaciones entre las partes del objeto mismo, pero
sobre todo se refiere a cierta relación entre el objeto y quien lo
percibe: por ejemplo, el que el objeto claramente visible sea
proporcionado a la vista.
c) La tercera es la "luminosidad o claridad" o brillantez". Se relaciona
con la tradición neoplatónica medieval, en donde la luz es un símbolo
de la belleza y verdad divinas. La claridad es ese "resplandor de la
forma que se difunde por las partes proporcionadas de la materia".
Las condiciones de la belleza pueden establecerse unívocamente;
pero la belleza, siendo parte de la bondad, es un término analógico (es
decir, posee diversos sentidos cuando se aplica a diferentes tipos de

Agustín de Hipona, o San Agustín (13 de noviembre de 354 – Hippo Regius, 28 de
agosto de 430), es junto con Jerónimo de Estridón, Gregorio I Magno y Ambrosio de
Milán uno de los cuatro más importantes Padres de la Iglesia latina.
Siguiendo a Platón, Aristóteles, Cicerón y principalmente a Pitágoras, dice que la
belleza consiste en congruencia, armonía. Unidad, integridad y orden. Escribe en De
ordine: “Orden es aquello por lo que actúan todas las cosas que Dios ha establecido”.
Pero la nota esencial de la belleza se expresa en De vera religione: “En todas las artes
complace la conveniencia, (o sea la armonía) sólo por la que todas las cosas son
seguras y bellas; la misma conveniencia apetece igualdad y unidad, o la semejanza de
las partes iguales, o en la proporción de las desiguales”. De manera que podemos
decir que San Agustín enuncia la belleza como esplendor del orden. Muy cerca de
Santo Tomás, porque la unidad y el orden se refieren más al intelecto que a la
voluntad. Esplendor del orden que se refiere no sólo a la belleza corporal, sino a la
inteligible y la divina.
Los conceptos claves en la teoría agustiniana son unidad, numero, igualdad,
proporción y orden; de ellos, la unidad es la noción básica, no solo en el arte, sino
también en la realidad. La existencia de cosas individuales que forman unidades, y la
posibilidad de compararlas con miras a la igualdad o semejanza, origina la proporción,
la medida y el número. En varios lugares insiste en que el número es fundamental,
tanto para el ser como para la belleza: «Examina la belleza de la forma corporal, y
encontraras que todas las cosas están en su sitio debido al número»- El numero da
origen al orden, el ordenamiento de las partes iguales y desiguales en un todo
integrado de acuerdo con un fin. Y del orden fluye un segundo nivel de unidad, la
unidad que emerge de totalidades heterogéneas, armonizadas o dispuestas

Una característica importante de la teoría agustiniana es que la percepción de la
belleza implica un juicio normativo. Percibimos los objetos ordenados como ajustados a lo que deben ser, y los objetos desordenados como no ajustados a ello; esta
es la razón de que el pintor pueda rectificar sobre la marcha y de que el crítico
pueda juzgar. Pero esta perfección o imperfección no puede ser meramente
percibida; el espectador ha de llevar dentro un concepto del orden ideal, que le fue
dado por cierta «iluminación divina». De aquí se sigue que el juicio de belleza es
objetivamente valido: no puede darse en él relatividad alguna

San Agustín

omentos del taller o fiest
Pedagógica (S.V.F.)
Situación vivencial de formación

Situación Inicial Natural

Situación Genésica Conceptual

Situación Genésica Procedimental

Situación Genésica Pos- Vivencial

ituaciones vivenciales d
Formación. S.V.F.
Las Situaciones Vivenciales de Formación (S. V .F), son una herramienta fundamental para el
desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales están: Situación Inicial Natural (S. I. N.),
Situación Genésica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situación Genésica Procedimental (S.
G. P.); finalmente está la Situación Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera
lúdica algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la
formación estética; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños (as),
ofreciéndoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro
generador de problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en el niño (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida
diaria. El estudiante comprenderá y analizará un problema o situación determinado haciendo
uso de sus conocimientos, esto le permitirá hacer predicciones, comparaciones, análisis,
observaciones y exposición de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarán
en torno a los contenidos, a la vez procurará darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensión que haya logrado.

tuación Inicial Natural
S.I.N.
MOMENTO O PARTE: 1era PARTE

En esta situación, se pondrá de manifiesto
el
conocimiento previo que tiene el niño (a) a través de
textos de completación y relación,
ya que el
generador de problemas que es el docente da inicio
al diseño con las diferentes dificultades o problemas,
esta situación le permite al estudiante enfrentarse a
una serie de incógnitas reflejadas a través de sus
procesos cognitivos en donde el alumno hará uso de
su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo
de sus estructuras de conocimiento previo y a las
adquiridas en base a las nuevas experiencias que le
permitirán construir nuevos modelos y diseños donde
se destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aquí el niño(a) pone de
manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como él mismo piensa,
es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicación de otro.

Situación Genésica
Conceptual
S.G.C

MOMENTO O PARTE: 2da PARTE

En esta parte o momento de la Situación Vivencial
de Formación el alumno(a) confronta el
conocimiento previo con sus compañeros, ya que
el animador pedagógico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situación inicial
natural para que ellos construyan conocimientos
lógicos formales sobre el tema ordenando y
estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situación consiste en
darles al niño y la niña las posibles soluciones de
las actividades preliminares y que las confronte
con su labor realizada para obtener el
conocimiento ordenado y estructurado, con el
objetivo de que el niño(a) exponga su punto de
vista, de forma individual, además defienda su
opinión para que pueda llegar a construir su
propio conocimiento, lo internalice y quede como
un aprendizaje significativo.

Situación Genésica
Procedimental
S.G.P

MOMENTO O PARTE: 3era PARTE

Se
pone
de
manifiesto
el
conocimiento lógico formal adquirido
a través de la realización de lo
expuesto, es decir, el (la) niño (a)
pone en práctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de
práctico

conocimiento:

aplicado-

Situación Genésica
Pos- vivencial
S.G.P.V.

MOMENTO O PARTE: 4ta PARTE.

En esta situación los alumnos (as) transfieren a la
comunidad, escuela, amigos y familiares
los
conocimientos adquiridos, ya que
estarán en
condiciones
de ejecutar otras praxis
que le
permitirán resaltar y elevar el conocimiento de
acuerdo a la realidad contextual en la que está
inmerso. Cabe resaltar que el éxito del conocimiento
que transferirá dependerá de las estrategias que
utilice para que ese conocimiento llegue a
la
comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que
se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Interpretación.

Situaciones vivenciale
De formación

Área: ciencias
sociales

Amiguito y amiguita
bienvenido, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenderás y te divertirás
muchísimo anímate. TU
PUEDES!!

Situación Inicial Natural
NICOFAESCUTURALISMO

PROBLEMA N° 1: Relaciona e identifica las
oraciones con las imágenes y señala cuales son los
deberes y cuales son los derechos de las niñas y
niños dentro del hogar y la escuela







El naturalismo es belleza
Obedecer a los padres
Libertad
Obedecer a los maestros
Asistir a la escuela
Respetar a todas las personas
Todo lo real es natural
Hacer los trabajos y tareas
escolares
• Ser alimentados
• Hacer que la naturaleza sea la
máxima realidad
PROBLEMA N° 2: encuentra en la sopa de
letras las siguientes palabras

PROBLEMA N° 3: Complete los
siguientes párrafos con las palabras que
se encuentran en la parte inferior

F.E: Constructiva
Técnica: textil / tejido animal
Área: Ciencias Sociales
Bloque: Niño: familia, escuela y
comunidad
Grado: 1ero

El __________es un estilo ________, sobre
todo literario, emparentado con el
PROBLEMA N° 4: Jerarquiza los
________, basado en reproducir la realidad pasos para realizar un forro para tu
con una objetividad documental en todos
celular tejido
sus _________, tanto en los más sublimes
• Limpia el lugar de trabajo ____
como los más ____________.
• Ubica y prepara el lugar de trabajo ___
• Repetir el procedimiento hasta tupir por
Naturalismo, mama,
completo y anudar al finalizar el tejido
vulgares, artístico,
___
abuelos, realismo,
• Tomar la medida del celular ___
aspectos.
• Realizar cortes en el cartón en las
medidas de 1 cm para pasar por allí la
lana ___
El _________ del Naturalismo es
• Después pasa la lana de manera vertical
reproducir la realidad con total
alternando por debajo y encima de las
__________y verdad de una forma
líneas de lana alrededor del cartón ida y
rigurosa, ___________ y científica.
vuelta con una lanzadera de forma que
obtengas una trama ___
Hermanos,
• Corta un trozo de lana y sujétalo
documentada, tío,
mediante un nudo a la primera línea
vertical y comenzar a pasar la lana por
objetivo, imparcialidad
las aberturas siguientes y al finalizar
realizar un nudo ___

Para que quede bien tupido y uniforme
La estética del ________ es contraria a
deberás ir juntando las filas de lana con
la tradicional y ________ una
un peine ___
revolucionaria indiferencia entre lo
Naturalismo “bello” y lo “______” que no juzga a lo • Medir de manera horizontal 1 cm de
distancia en la parte superior e inferior
uno por encima de lo otro si realmente
Familia
del cartón de manera simétrica ___
es _________.
Belleza
• Plasmar las medidas del celular en el
cartón ___
Realidad
• Cortar el cartón de acuerdo a las
Papá, feo, bisabuelo,
Émile Zola
medidas tomadas ___
naturalismo,
propone
• Una vez finalizado sacar de los dientes
casa
del cartón y listo tendrás el forro para tu
teléfono ___
Animadora pedagógica:
• Hacer con la técnica de tres hilos
Mariany Contreras
anudados el tirante de tu forro y pégalo
nombre:___________
al estuche terminado ___

Amiguito y amiguita
bienvenido, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenderás y te
divertirás muchísimo
anímate. TU PUEDES!!

Situación Genésica Conceptual
NICOFAESCUTURALISMO

PROBLEMA N° 3: Complete los
siguientes párrafos con las palabras que
se encuentran en la parte inferior

El NATURALISMO es un estilo ARTISTICO,
sobre todo literario, emparentado con el
REALISMO, basado en reproducir la
realidad con una objetividad documental
en todos sus ASPECTOS, tanto en los más
sublimes como los más VULGARES.

PROBLEMA N° 1: Relaciona e identifica las
oraciones con las imágenes y señala cuales son los
deberes y cuales son los derechos de las niñas y
niños dentro del hogar y la escuela

Naturalismo, mama,
vulgares, artístico,
abuelos, realismo,
aspectos.








El naturalismo es belleza
Obedecer a los padres
Libertad
Obedecer a los maestros
Asistir a la escuela
Respetar a todas las personas
Todo lo real es natural
Hacer los trabajos y tareas
escolares
• Ser alimentados
• Hacer que la naturaleza sea la
máxima realidad

El OBJETIVO del Naturalismo es
reproducir la realidad con total
IMPARCIALIDAD y verdad de una forma
rigurosa, DOCUMENTADA y científica.

Hermanos,
documentada, tío,
objetivo, imparcialidad

PROBLEMA N° 2: encuentra en la sopa de
letras las siguientes palabras

Naturalismo
Familia
Belleza
Realidad
Émile Zola
casa

PROBLEMA N° 4: Jerarquiza los
pasos para realizar un forro para tu
celular tejido





La estética del NATURALISMO es

contraria a la tradicional y PROPONE una
revolucionaria indiferencia entre lo
“bello” y lo “FEO” que no juzga a lo uno

por encima de lo otro si realmente es
VERDADERP.

Papá, feo, bisabuelo,
naturalismo, propone,
verdadero
Animadora pedagógica:
Mariany Contreras
nombre:___________

F.E: Constructiva
Técnica: textil / tejido animal
Área: Ciencias Sociales
Bloque: Niño: familia, escuela y
comunidad
Grado: 1ero



Limpia el lugar de trabajo (13)
Ubica y prepara el lugar de trabajo (1)
Repetir el procedimiento hasta tupir por
completo y anudar al finalizar el tejido
(10)
Tomar la medida del celular (2)
Realizar cortes en el cartón en las
medidas de 1 cm para pasar por allí la
lana (6)
Después pasa la lana de manera vertical
alternando por debajo y encima de las
líneas de lana alrededor del cartón ida y
vuelta con una lanzadera de forma que
obtengas una trama (8)
Corta un trozo de lana y sujétalo
mediante un nudo a la primera línea
vertical y comenzar a pasar la lana por
las aberturas siguientes y al finalizar
realizar un nudo (7)
Para que quede bien tupido y uniforme
deberás ir juntando las filas de lana con
un peine (9)
Medir de manera horizontal 1 cm de
distancia en la parte superior e inferior
del cartón de manera simétrica (5)
Plasmar las medidas del celular en el
cartón (3)
Cortar el cartón de acuerdo a las
medidas tomadas (4)
Una vez finalizado sacar de los dientes
del cartón y listo tendrás el forro para tu
teléfono (11)
Hacer con la técnica de tres hilos
anudados el tirante de tu forro y pégalo
al estuche terminado (12)

Situación Genésica procedimental
NICOFAESCUTURALISMO

Es hora de trabajar y poner a volar tu
imaginación

Téc
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Blo Área: extil / ructiv
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Gra
do: idad scuela
1er
y
o

Amiguito y Amiguita como ya
cuentas con las
conocimientos conceptuales
vamos a los conocimientos
procedimentales, ha llegado
el momento de poner en
practica lo aprendido y tejer
un forro para tu teléfono
celular. Animo que tu
puedes!

Situa
ción
Gené
sica P
NIC O
FAES
o
CUTU st Vivenc
RALIS
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Amiguitos como ya poseen los
conocimientos conceptuales y
procedimentales, es hora de
transferir tus conocimientos y
experiencias con la comunidad,
familia y amigos, llego el momento
de tejer un forro para tu teléfono
celular, finalmente realiza una
exposición y lleva a tu animador
pedagógico

Área: Educación
Física

F.E: C
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Técn nstructiv
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Bloq Educació era
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Arte juegos m ísica
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G ra d
o: 1e ealismo
ro

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenderás y te
divertirás en grande.
ANIMATE

PROBLEMA N° 1:
completa los
siguientes párrafos

El ___________corriente
artística originada en
_______a finales del siglo
___, la cual promovía la
reproducción de las
impresiones que en el
autor despiertan la
_______ o cualquier otro
estímulo externo, siendo
uno se sus principales
exponentes Claude
Monet 
PROBLEMA N° 2:

encuentra las siguientes
palabras en la sopa de
letra

El ______ surge después
de la revolución francesa
de ____. Manifiesta una
reacción contra el
idealismo ______ y
expresa el gusto por la
________, mas no produce
un estilo arquitectónico
propio y se expresa
escasamente en una
escultura crítica y social.
Su lengua es
fundamentalmente la
_____, con temas de la
Impresionismo,
vida ________ Francia,
XIX, naturaleza
Realismo, 1848,
Romántico, Democracia,
Pintura, cotidiana

M J

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A V X N

Mader
a
Juegos
Rojo
Amarill
o
azul

Situación inicial natural
S.I.N
motrimadereanismo
PROBLEMA N° 3 identifica las pinturas
y caseifícalas según sea su origen
( impresionismo o realismo)
El taller del pintor,
de Courbet

PROBLEMA N° 4:
jerarquiza y relaciona
los pasos para realizar
un portalápices

El vagón de tercera,
de Daumier

• Pinta con témpera
o acuarela roja,
amarilla o azul los
palos de helado

rompecabezas

• Pega tiras de cinta
brillante en el
portalápices, a tu
gusto

• Dibuja en un cartón
Las espigadoras, de Millet
el contorno del
rollo de papel
higiénico, recórtalo
y pégalo a uno de
sus extremos
metras
• Pega palos de
madera planos
alrededor de un
rollo de papel
Claude Monet, Impresión higiénico
• Reúne todos los
materiales y

F.E: C
o
Técn nstructiv
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Área
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Bloq Educació era
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o: 1e ealismo
ro

Situación genésica conceptual
S.G.C
motrimadereanismo
El REALISMO surge

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenderás y te
divertirás en grande.
ANIMATE

PROBLEMA N° 1:
completa los
siguientes párrafos

El IMPRESIONISMO
corriente artística
originada en FRANCIA a
finales del siglo XIX, la
cual promovía la
reproducción de las
impresiones que en el
autor despiertan la
NATURALEZA o cualquier
otro estímulo externo,
siendo uno se sus
principales
PROBLEMAexponentes
N° 2:
Claude
Monet 
encuentra las siguientes

después de la revolución
francesa de 1848.
Manifiesta una reacción
contra el idealismo
ROMÁNTICO y expresa el
gusto por la
DEMOCRACIA, mas no
produce un estilo
arquitectónico propio y
se expresa escasamente
en una escultura crítica y
social. Su lengua es
fundamentalmente la
Impresionismo,
Francia,
PINTURA, con temas
de
XIX,
naturaleza
la vida COTIDIANA
Realismo, 1848,
Romántico, Democracia,
Pintura, cotidiana

palabras en la sopa de
letra

U E

G O S I

E A

E

X

I

U Z A R

T H D F

E

X

R E

L

J

W L

O A

M A R I

O J

O R

I

C

U Z J

L

El taller del pintor
de Courbet:

R

El vagón de tercera,
de Daumier

R

rompecabezas

Las espigadoras,

M J

E

PROBLEMA N° 3 identifica las pinturas
y caseifícalas según sea su origen
PROBLEMA N° 4:
( impresionismo o realismo)
jerarquiza y relaciona

U Y
L

O

A V X N

de Millet

Mader
a
Juegos
Rojo
Amarill
o
azul

metras

R

los pasos para realizar
un portalápices

• Pinta con pintura o
acuarela roja,
amarilla o azul los
palos de helado (2)
• Pega tiras de cinta
brillante en el
portalápices, a tu
gusto (5)

• Dibuja en un cartón
el contorno del
rollo de papel
higiénico, recórtalo
y pégalo a uno de
sus extremos (3)
• Pega palos de
madera planos
alrededor de un
rollo de papel
higiénico (4)

• Reúne todos los
materiales y
Claude Monet, Impresión:
prepara el lugar de
trabajo (1)

I

Situación genésica procedimental
S.G.P
motrimadereanismo

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenderás y te
divertirás en grande.
ANIMATE

Animadora
Pedagógica
Mariany
Contreras
____
Nombre_____
__

FELICIDADES….!!
Amiguito y Amiguita como
ya cuentas con los
conocimientos
conceptuales, vamos a los
conocimientos
procedimentales , ha
llegado el momento de
poner en practica lo
aprendido y realizar tu
propio portalápices
impresionista ANIMATE

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los
cuales aprenderás y te
divertirás en grande.
ANIMATE

Situación genésica pots-vivelcial
S.G.P.V
motrimadereanismo

Animadora
Pedagógica
Mariany
Contreras
____
Nombre_____
__

Amigu
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posee
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has un
a expo enciales y
sició
invites
a tu a n donde
pedag nimador
ógico

Área: ciencias
naturales

F.E: Constructiva
Técnica: textil&/ tejido fibra
Área: Ciencias Naturales
Bloque: seres vivos: la salud
y los sentidos
Arte en el tiempo: el
romanticismo
Grado: 1ero

PROBLEMA N° 2: colorea los
cuadros, según la cantidad
que tengas en el cuerpo e
identifica el sentido.

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenderás y te
divertirás en grande.
ANIMATE

PROBLEMA N° 1: completa los
siguientes párrafos con las palabras
que aparecen en los recuadros de
abajo y relaciónalos con las
imágenes
La higiene es el conjunto de conocimientos
y técnicas que aplican las_________ para el
control de los factores que ejercen o
pueden ejercer efectos nocivos sobre
su _____. La higiene personal es el
concepto básico del aseo, de la ______

PROBLEMA N° 4: Jerarquiza y
ordena los pasos para realizar una
cesta con fibra vegetal

Personas, limpieza,
salud

El ________ es un movimiento cultural
originado en __________ y en el ________a
finales del _____ como una reacción
revolucionaria contra el ________ de
la _______ y el ________ confiriendo
prioridad a los ____________.
Romanticismo, Reino unido, siglo XVIII,
Ilustración, racionalismo, neoclasicismo,
sentimientos, Alemania

Los _______ son el mecanismo fisiológico
de la ________, y permiten percibir lo que
está a nuestro alrededor, así como
determinados estados internos del
________.
Organismo,
percepción, sentidos

S.I.N
sentextinatules

• La fibra fina que tejimos al
principio es la que le va a dar el
acabado a nuestra cesta
realizando el mismo tejido del
principio

PROBLEMA N° 3: ordena,
identifica y relaciona los
diferentes sonidos con sus
imágenes
Nombre

sonido

• Buscar los materiales y arreglar el
área de trabajo
• Sumergir la fibra vegetal en agua
durante tres horas (03), para que
pueda estar flexible a la hora de
trabajarla
• Colocar la fibra mas gruesa y
tejer el agarradero de la cesta

Llipoto

PIO-PIO

Lloga

KIKIRIKI

Rolo

TRUA-TRUA

• Abrir agujeros al MDF por el
rededor

Bralecu

Sssss…

• Con la fibra fina crear un tejido

Cava

MUUUUH!

• Con la fibra en tiras tejer

F.E: Constructiva
Técnica: textil&/ tejido fibra
Área: Ciencias Naturales
Bloque: seres vivos: la salud
y los sentidos
Arte en el tiempo: el
romanticismo
Grado: 1ero

PROBLEMA N° 1: completa los
siguientes párrafos con las palabras
que aparecen en los recuadros de
abajo y relaciónalos con las
imágenes
La higiene es el conjunto de conocimientos
y técnicas que aplican las PERSONAS para
el control de los factores que ejercen o
pueden ejercer efectos nocivos sobre su 
SALUD. La higiene personal es el concepto
básico del aseo, de la LIMPIEZA

S.G.C
sentextinatules

PROBLEMA N° 2: colorea los
cuadros, según la cantidad
que tengas en el cuerpo e
identifica el sentido.

Amiguito y Amiguita
bienvenidos, te invito a
enfrentar una serie de
problemas en los cuales
aprenderás y te
divertirás en grande.
ANIMATE

vista

PROBLEMA N° 4: Jerarquiza y
ordena los pasos para realizar una
cesta con fibra vegetal

oído

tacto

Personas, limpieza,
salud

El ROMANTOCISMO es un movimiento
cultural originado en ALEMANIA  y en el
REINO UNIDO a finales del SIGLO
XVIII como una reacción revolucionaria
contra el RACIONALISMO  de
la ILUSTRACION  y el NEOCLASICISMO
confiriendo prioridad a los
SENTIMIENTOS.
Romanticismo, Reino unido, siglo XVIII,
Ilustración, racionalismo, neoclasicismo,
sentimientos, Alemania

Los  SENTIDOS son el mecanismo
fisiológico de la PERCEPCION , y
permiten percibir lo que está a nuestro
alrededor, así como determinados
estados
internos del ORGANISMO.
Organismo,
percepción, sentidos

• La fibra fina que tejimos al
principio es la que le va a dar el
acabado a nuestra cesta
realizando el mismo tejido del
principio

olfato

gusto

PROBLEMA N° 3: ordena,
identifica y relaciona los
diferentes sonidos con sus
imágenes
Nombre

sonido

Llipoto: pollito

PIO-PIO

Lloga: gallo
Rolo: loro

KIKIRIKI
TRUA-TRUA

1

• Buscar los materiales y arreglar el
área de trabajo
• Sumergir la fibra vegetal en agua
durante tres horas (03), para que
pueda estar flexible a la hora de
trabajarla

2

6

• Colocar la fibra mas gruesa y
tejer el agarradero de la cesta
• Abrir agujeros al MDF por el
rededor

3

4

Bralecu: culebra Sssss…

• Con la fibra fina crear un tejido

Cava: vaca

• Con la fibra en tiras tejer

MUUUUH!

7

5
8

Situación genésica procedimental
S.G.P
sentextinatules

S….!!
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___ _
___
__

Situación genésica pos-vivencial
S.G.P.V
sentextinatules
Amiguitos como ya
poseen los conocimientos
conceptuales y
procedimentales, es hora
de transferir tus
conocimientos prácticos
y experiencias con la
comunidad, familia y
amigos, para poder hacer
una cesta tejida con fibra
vegetal. Une todas las
partes de las situaciones
vivenciales y has una
exposición donde invites
a tu animador pedagógico

Téc F.E:
ni
Co
ns
Á ca:
Blo rea: C textil tructi
va
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N
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Art y los vivo tural bra
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1er
o

Anim
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____
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__

Área: Lengua

Amiguito y Amiguita bienvenidos, te
invito a enfrentar una serie de
problemas en los cuales aprenderás y
te divertirás en grande. ANIMATE
F.E: Constructiva
Técnica: metal/
aluminio
Área: lengua
Bloque: reflexiones
sobre la lengua
Grado: 1ero

PROBLEMA 5: jerarquizar los pasos para realizar un
cofre con repujado

VERBO: realiza acción que
persona una

Situación Inicial Natural
S.I.N
RELEROMANMODETALES

Los pequeños niños de Francia trabajan el
arte constructivo con latas de aluminio

El arte es crear cosas que no nos son
familiares

PROBLEMA N° 1: Ordena, clasifica y relaciona con la
imagen, según el numero de silabas la siguiente lista de
palabras


Organizar el área e instrumentos de trabajo

Medir en una de las latas 7cm de largo,
comenzando desde la punta inferior

Al terminar de hacer los cortes de un
centímetro por todo el contorno de la lata
obtendremos muchas pestañas, la cual se
doblaran una por una hacia adentro
Tomar la segunda lata y recortar la parte
inferior de la misma por donde comienza la
segunda marca circular. Esta nos servirá
como tapa del cofre

PROBLEMA N° 3: completa los siguientes párrafos con
las palabras que se encuentran en la parte inferior

NA- CI- RE- TO- MI- EN
Palacio de Versalles

TE- AR:

El____________, fue un movimiento ________ y artístico
que se desarrolló en Europa y _________ durante el siglo
_____
Cultural, renacimiento, América,
XIX

A- FRAN- CI:
Plaza mayor de Salamanca

TAL- ME:
VA- CONS- TI- TRUC:

El barroco fue un ________ de la historia en la
________ occidental que produjo obras en el
campo de la __________, la escultura, la _______,
la arquitectura, la _____ y la música, y que abarca
desde el año ___ hasta el año ____

La Gioconda

Hacer una circunferencia alrededor de la
lata tomando en cuenta los siete
centímetros anteriormente medidos y
recortar por todo el borde marcado

Una vez recortada la lata, hacer marcas por
todo el borde de 1cm de lago por 1 cm de
ancho

Hacer pequeños cortes por todo el borde de
la lata , tomando como referencia el
centímetro de largo que se marcó
anteriormente

PROBLEMA N° 4: identifica las pinturas y ayuda a Miguel
A. Buonarroti a encontrar sus obras mas importantes

Virgen de la escalera

Crear

1600, periodo, cultura, danza, 1750,
pintura, literatura,

ES- ÑA- PA:

Aluminio

ADJETIVO: alguna de descripción cosa

Para el repujado

Una vez repujadas las partes deseadas,
damos vuelta al diseño y con el mismo
bolígrafo y con sumo cuidado repasamos el
nuevo el contorno.

Al obtener el volumen y la forma deseada
del diseño lo recortamos por toda la orilla

Repasamos el contorno del diseño con un
bolígrafo sin tinta y sobre una superficie

Obra

El bodegón de manzana y
naranjas

SUSTANTIVO: de una nombre persona o coa
PROBLEMA N° 2: identifica cual de las siguientes
oraciones contiene verbo, sustantivo y adjetivo.

El David

Pintar y decorar a nuestro junto,
posteriormente pegar el diseño repujado en
el cofre
Limpiar y organizar el área de trabajo
utilizada

VERBO: acción que realiza una
persona

Amiguito y Amiguita bienvenidos, te
invito a enfrentar una serie de
problemas en los cuales aprenderás y
te divertirás en grande. ANIMATE

Animadora
Animadora pedagógica
pedagógica
Mariany
Mariany Contreras
Contreras
NOMBRE
NOMBRE :: _______
_______

PROBLEMA N° 1: Ordena, clasifica y relaciona con la
imagen, según el numero de silabas la siguiente lista de
palabras

NA- CI- RE- TO- MI- EN
RENACIMIENTO: HEXASILABA

Palacio de Versalles

Situación Genésica conceptual
S.G.C
RELEROMANMODETALES

Los pequeños niños de Francia trabajan
el arte constructivo con latas de
aluminio

A- FRAN- CI:
FRANCIA: TRISILABA

El barroco fue un PERIODO de la historia en la
CULTURA occidental que produjo obras en el
campo de la LITERARTURA, la escultura, la
Plaza mayor de Salamanca PINTURA, la arquitectura, la DANZA y la música, y
que abarca desde el año 1600 hasta el año 1750

TAL- ME:
METAL: BISILABA
VA- CONS- TI- TRUC:
CONSTRUCTIVA: TETRASILABA
ES- ÑA- PA:
ESPAÑA : TRISILABA

1600, periodo, cultura, danza, 1750,
pintura, literatura,

La Gioconda

PROBLEMA N° 4: identifica las pinturas y ayuda a Miguel
A. Buonarroti a encontrar sus obras mas importantes
Virgen de la escalera

Crear

Aluminio

Obra

Organizar el área e instrumentos de trabajo
(1)

Medir en una de las latas 7cm de largo,
comenzando desde la punta inferior (2)

Al terminar de hacer los cortes de un
centímetro por todo el contorno de la lata
obtendremos muchas pestañas, la cual se
doblaran una por una hacia adentro (6)
Tomar la segunda lata y recortar la parte
inferior de la misma por donde comienza la
segunda marca circular. Esta nos servirá
como tapa del cofre (7)

PROBLEMA N° 3: completa los siguientes párrafos con
las palabras que se encuentran en la parte inferior
El RENACIMIENTO, fue un movimiento CULTURAL y
artístico que se desarrolló en Europa y AMERICA, que
inicio durante el siglo XV

Hacer una circunferencia alrededor de la
lata tomando en cuenta los siete
centímetros anteriormente medidos y
recortar por todo el borde marcado (3)

Una vez recortada la lata, hacer marcas por
todo el borde de 1cm de lago por 1 cm de
ancho (4)

Hacer pequeños cortes por todo el borde de
la lata , tomando como referencia el
centímetro de largo que se marcó
anteriormente (5)

Para el repujado

Una vez repujadas las partes deseadas,
damos vuelta al diseño y con el mismo
bolígrafo y con sumo cuidado repasamos el
nuevo el contorno. (4)

Al obtener el volumen y la forma deseada
del diseño lo recortamos por toda la orilla
(5)

Repasamos el contorno del diseño con un

El bodegón de manzana y
naranjas

ADJETIVO: descripción de alguna cosa
SUSTANTIVO: nombre de una persona o coa
El David
PROBLEMA N° 2: identifica cual de las siguientes
oraciones contiene verbo, sustantivo y adjetivo.

Pintar y decorar a nuestro gusto,
posteriormente pegar el diseño repujado en
el cofre (8)
Limpiar y organizar el área de trabajo
utilizada (9)

El arte es crear cosas que no nos son
familiares

Cultural, renacimiento, América,
XV

TE- AR:
ARTE: BISILABA

PROBLEMA 5: jerarquizar los pasos para hacer un
dibujo repujado sobre aluminio

F.E: Constructiva
Técnica: metal/
aluminio
Área: lengua
Bloque: reflexiones
sobre la lengua
Grado: 1ero

Situación g
enésica pro
cedimental
S.G.P
.!!

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n
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rena luminio
a

Situación Genésica Post-vivencial
S.G.P.V

Amiguitos como ya poseen
los conocimientos
conceptuales y
procedimentales, es hora de
transferir tus conocimientos
prácticos y experiencias con
la comunidad, familia y
amigos, para poder hacer un
cofre con repujado. Une
todas las partes de las
situaciones vivenciales y has
una exposición donde invites
a tu animador pedagógico

ea: Matemática

F.E: Constructiva
Técnica: arte culinario
Área: matemática
Bloque: comenzando a
calcular
Arte en el tiempo: el
neoclasicismo
Grado: 1ero

Situación inicial Natural
S.I.N
Arcuneomatico
Problema N° 4

Problema N° 1: encuentra
las siguientes palabras en
la sopa de letras

Arte culinario frutas:
Arte culinario postres:
Arte culinario verduras:
Total:
OPERACIÓN:

R A C I O N A L I DA D

jerarquiza los pasos
para realizar un
tallado en una
manzana en forma
Elige una manzana de
grande
que no este magullada o
cisne

abollada. Necesitarás una manzana para cada cisne
que quieras tallar. El color de la manzana es
irrelevante, por lo que debes elegir una que se vea
bien
en tu
mesa
dede la manzana que serán las alas.
Rebana
dos
cuñas

E M E X I U Z P OR R X

O S L I R E S T A Y E A
C U L I N A R I OOK I
O J O R I N A G E I R G
RACIONALID
AD
CULINARIO
ARTE
GRIEGA
SUMA
RESTA
CLASICA
Problema N° 2: identifica
cuales de las siguientes
imágenes pertenecen al arte
culinario de frutas. Luego
súmalas y réstale las que
pertenezcan arte culinario
de verduras

Problema N° 3: completa los
siguientes párrafos con las palabras
que están en un lado, y cuenta
cuantas faltan en cada uno
Movimiento ______ y
literario que se
caracteriza por
recuperar las _______ y
gustos de la
antigüedad _____
______y latina
consideradas reflejo de
racionalidad, _______ y
claridad; el más
conocido de estos
movimientos es el que
se desarrolló en _______
durante la segunda

Corta una cuña del lado derecho y una del lado
izquierdo de la manzana. Quita estas partes y
sumerge todos los lados en jugo de limón. Corta
entre tres y cinco cuñas más de cada una de las
secciones que has quitado y sumerge en jugo de
limón. Cada cuña en una sección es sucesivamente
• más
Tallachica.
la cabeza del cisne y el cuello del trozo que
has cortado antes. La cabeza y el cuello se
parecerán a una "V" con un ángulo de entre 90º y
120º entre los costados. Utiliza un palillo para
asegurar la cabeza al cuerpo del cisne en la parte
frontal de la cuña superior. Coloca el trozo que
queda (una vez que hayas tallado la cabeza) detrás
de la manzana para crear una cola de plumas.
Asegura la cola con un palillo de tal manera que
• Corta una rodaja de la parte inferior de la manzana
apunte hacia arriba con un pequeño ángulo.
de tal forma que quede parada en una superficie
plana. Deja a un lado este trozo para crear la
cabeza del cisne y la cola más adelante. Sumerge
todos los lados de la manzana que queden
expuestos en jugo de limón para evitar que se
pongan de color marrón. El trozo más grande será
el cuerpo del cisne.
• Re ensambla las cuñas que has cortado en el Paso
4 y ubica las dos más grandes de nuevo en el
cuerpo del cisne. Cada cuña debe escalonarse en
su posición original de tal manera que se
extiendan en un ángulo y den la apariencia de
grandes alas.
• Corta una pasa de uva a la mitad y asegura cada
mitad a la cabeza del cisne para crear los ojos.

Culinaria, creativa, cultura, rituales,
comida, Artístico
Normas, Clásica, Griega, Sobriedad,
Europa, XVIII

S U C L A S I C A J T V

La _____ o arte culinario
es una forma ______de
preparar los alimentos y
depende mucho de la
_______, en términos de
conocimientos respecto
a los alimentos, su
forma de prepararlos,
así como de los ______
sociales establecidos
alrededor de la ______.
Total:

Busca los ingredientes y prepara el lugar de trabajo
y pídele ayuda a un adulto

Limpia el área de trabajo

F.E: Constructiva
Técnica: arte culinario
Área: matemática
Bloque: comenzando a
calcular
Arte en el tiempo: el
neoclasicismo
Grado: 1ero

Situación genésica conceptual
S.G.C
Arcuneomatico Problema N° 4

Problema N° 1: encuentra
las siguientes palabras en
la sopa de letras

Arte culinario frutas: 4
jerarquiza los pasos
Arte culinario
para realizar un
postres:2
tallado en una
Arte culinario
verduras: 1
manzana en forma
• Elige una manzana grande que no este magullada o
Total: 7
de cisne
Necesitarás una manzana para cada cisne
OPERACIÓN: 4 –abollada.
1=
que quieras tallar. (2)
3
• Rebana dos cuñas de la manzana que serán las

R A C I O N A L I DA D
E M E X I U Z P OR R X

O S L I R E S T A Y E A
C U L I N A R I OOK I
O J O R I N A G E I R G
RACIONALID
AD
CULINARIO
ARTE
GRIEGA
SUMA
RESTA
CLASICA
Problema N° 2: identifica
cuales de las siguientes
imágenes pertenecen al arte
culinario de frutas. Luego
súmalas y réstale las que
pertenezcan arte culinario
de verduras

Problema N° 3: completa los
siguientes párrafos con las palabras
que están en un lado, y cuenta
cuantas faltan en cada uno
Movimiento ARTISTICO
y literario que se
caracteriza por
recuperar las NORMAS
y gustos de la
antigüedad CLASICA
GRIEGA y latina
consideradas reflejo de
racionalidad,
SOBRIEDAD y claridad;
el más conocido de
estos movimientos es
el que se desarrolló en
EUROPA durante la

alas. Corta una cuña del lado derecho y una del
lado izquierdo de la manzana. Quita estas partes y
sumerge todos los lados en jugo de limón. Corta
entre tres y cinco cuñas más de cada una de las
secciones que has quitado y sumerge en jugo de
limón. Cada cuña en una sección es sucesivamente
más chica.
(4)del cisne y el cuello del trozo que
• Talla
la cabeza
has cortado antes. La cabeza y el cuello se
parecerán a una "V" con un ángulo de entre 90º y
120º entre los costados. Utiliza un palillo para
asegurar la cabeza al cuerpo del cisne en la parte
frontal de la cuña superior. Coloca el trozo que
queda (una vez que hayas tallado la cabeza) detrás
de la manzana para crear una cola de plumas.
Asegura la cola con un palillo de tal manera que
• apunte
Corta una
rodaja
decon
la parte
inferior ángulo.
de la manzana
hacia
arriba
un pequeño
(6)
de tal forma que quede parada en una superficie
plana. Deja a un lado este trozo para crear la
cabeza del cisne y la cola más adelante. Sumerge
todos los lados de la manzana que queden
expuestos en jugo de limón para evitar que se
pongan de color marrón. El trozo más grande será
el cuerpo
del las
cisne.
(3)que has cortado en el Paso
• Re
ensambla
cuñas
4 y ubica las dos más grandes de nuevo en el
cuerpo del cisne. Cada cuña debe escalonarse en
su posición original de tal manera que se
extiendan en un ángulo y den la apariencia de
grandes alas. (5)
• Corta una pasa de uva a la mitad y asegura cada
mitad a la cabeza del cisne para crear los ojos .(7)

Culinaria, creativa, cultura, rituales,
comida, Artístico
Normas, Clásica, Griega, Sobriedad,
Europa, XVIII

S U C L A S I C A J T V

La CULINARIA o arte
culinario es una forma
CREATIVA de preparar
los alimentos y depende
mucho de la CULTURA,
en términos de
conocimientos respecto
a los alimentos, su
forma de prepararlos,
así como de los
RITUALES sociales
establecidos alrededor
de la COMIDA.

Busca los ingredientes y prepara el lugar de trabajo
y pídele ayuda a un adulto (1)

Limpia el área de trabajo

(8)

Situación genésica procedimental
S.G.P
Arcuneomatico
… .!!
S
E
D
A
D
FELICI
a c omo
t
i
u
g
i
y Am
o
t
i
los
u
g
n
o
c
Ami
s
a
nt
l es
ya cue s conceptua
ntos
ento
i
e
i
m
i
m
i
c
c
o
con
cono
s
o
l
a
s
, ha
, vamo dimentales
nto de
e
proce
m
o
o el m
d
a
a lo
c
g
i
e
t
l
l
c
a
r
en p
r tu
a
z
i
l
poner
a
e
do y r
i
c on
d
n
o
i
e
r
r
a
n
ap
i
e cul
t
r
a
o
i
to, esa
l
u
d
prop
a
e un
d
isne
a
c
d
u
e
d
ay
obra
a
s
o
m
r
he
TE
ANIMA

Animadora
pedagógica
Mariany
Contreras
nombre:_____
_

uación genésica pos- vivencial
S.G.P.V
Arcuneomatico
Amiguitos como ya
poseen los conocimientos
conceptuales y
procedimentales, es hora
de transferir tus
conocimientos prácticos
y experiencias con la
comunidad, familia y
amigos, para poder hacer
un tallado de manzana
con forma de cisne. Une
todas las partes de las
situaciones vivenciales y
has una exposición donde
invites a tu animador
pedagógico

Animad
or
pedagó a
gica
Mariany
Contrer
as
nombre
:_____
_

uadros del Acto- Educativ
Ciencias sociales
Educación Física
Ciencias Naturales
Lengua
Matemática

Ciencias sociales

SITUACIONES
Situación Vivencial de Formación (S.V.F.): (ciencias sociales 
Formación Estética constructiva)
Nombre: Nicofaesculturalismo
Descripción: Se presenta una serie de situaciones para que 
desarrolle nuevas habilidades 
Conocimiento: previo, cognitivo, productivo y estructurado
Partes o Momentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
 Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento :Previo- Espontaneo
Partes o Momentos:1
Descripción de Contenidos: arte moderno- naturalismo. 
Formación estética constructiva: textil- tejido animal. Niño, 
familia escuela y comunidad.
Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)
Tipo de Conocimiento: confrontación
Partes o Momentos: 2
Descripción de Contenidos: arte moderno- naturalismo. 
Formación estética constructiva: textil- tejido animal. Niño, 
familia escuela y comunidad.
Situación Genésica Procedimental(S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Practico
Partes o Momentos:3
Descripción de Contenidos: arte moderno- naturalismo. 
Formación estética constructiva: textil- tejido animal. Niño, 
familia escuela y comunidad.
Situación Pos-Vivencial(S.P-V)
Tipo de Conocimiento :Aplicado
Partes o Momentos 4
Descripción de Contenidos: arte moderno- naturalismo. 
Formación estética constructiva: textil- tejido animal. Niño, 
familia escuela y comunidad.
 
DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Físico Motriz
 




Motricida
d Fina 
Motricida
d gruesa 
Rapidez 
Coordinac
ión 



 
Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepció




 
Disposició
n
Gusto
Armonía
Interés

Lengua y Literatura
 
 
Ciencias Sociales




Educación Física

Ciencias Naturales y Tecnología

Educación Estética

 
 
Niño, familia, escuela 
y comunidad
 

Produce
 Produce de manera 
espontánea e 
innovadora ideas 
acerca de creaciones 
textiles con fibra 
animal e identifica 
textura y color
 

Elementos y medios
de expresión artística

 
INDICADORES
Expresa 
Expresa su saber científico utilizando
nuevas formas tejidos

                                                      Perfil
Ser
Compartir
Es analítico, 
Comparte sus
critico curioso, 
conocimientos y
reflexivo, 
opiniones
creativo, 
aceptando
innovador, 
sugerencia y
queriendo 
opiniones por parte
adquirir nuevos 
de terceros
conocimientos 

Social

BLOQUES
Matemáticas

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperació
n
Solidaridad

Hacer 
Pone en práctica lo
aprendido con la
exposición y el
trabajo individual a
través de las
situaciones
vivenciales de
formación (S.V.F)

Actúa
Actúa de forma
creativa y autónoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
estética

 
CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Actitudinal
Ciencias sociales BLOQUE: reflexiones sobre la lengua

Evocación y conversación de los
 
 
conocimientos previos acerca de 
La familia.
Valoración de la ayuda mutua y del

la familia.
Organización del grupo familiar:
fortalecimiento de lazos de solidaridad.

Determinación de la importancia
miembros, distribución de tareas.
Valoración de la importancia de la


de la familia a partir de
Derechos y deberes del niño en el
familia

narraciones creativas que
hogar y la escuela
Exhibición de actitud cívica en el

 
conduzcan a la reflexión y
cumplimiento de sus deberes en el
valoración de la misma
hogar y en la escuela.
Reflexión y comprensión de los
Manifestación de satisfacción por el


derechos y deberes de los niños
orden y el aseo.
en el aula, la escuela y el hogar
Educación Estética. BLOQUE: elementos y medios de expresión artística
 
.

Apreciación por el trabajo artístico
Identificación de la textura de
Valoración de la línea el color la
propio y del grupo.


los objetos observados mediante
textura, luces y sombras en los
Manifestación de solidaridad y

el tacto.
objetos que nos rodean.
cooperación con los compañeros.
Manipulación de materiales
Valoración de la importancia de la luz 
Mantenimiento y aseo del ambiente de


diversos para apreciar su
y el color para apreciar la belleza de
trabajo.
textura.
nuestro ambiente.
Manifestación de solidaridad y

Observación de los objetos del
El color. Mezcla de colores.
cooperación con los compañeros.


 
aula, plantas, flores para
diferenciar los colores que les
 
caracterizan.
EJES TRANSVERSALES
Reconocimiento
de Lenguaje,
los coloresTecnología y
 Pensamiento
y
Valores
Trabajo
Ambiente y Salud
primarios:
amarillo,
azul,
rojo,
Cultura
Comunicación
como
colores puros.
• Lideresa
y participa
Aplica  con propiedad las diversas formas, Diseña y ejecuta campañas
• Asume actitud crítica al
Analiza con objetividad la
activamente en
campañas de
conservación del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histórico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y aceptando
la diversidad humana.

códigos y técnicas del lenguaje al
comunicar sus producciones, derivadas de
la ciencia y la tecnología.

de prevención, reconociendo
su aporte dentro del
colectivo, valorando el de
sus compañeros y la calidad
de los resultados.

analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la protección del
ambiente y los valores
humanos

problemática social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupción,...) y actúa de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

 
 
 
EJECUCIÓN PROCESO
Tiemp
o
15
 

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situación inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con la
Situación
Genésica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situación
Genésica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo que
aprendió con su
entorno con la
situación
Genésica PostVivencial
(S.P.V).

lúdica




Completa
Jerarquiza
Selecciona
Relaciona
identifica

Diseño
Creativida Construcción Construcción
Animación
Hermenéutic
d
Individual
Social
Pedagógica
o
El niño es capaz El niño llega a
Comprensión:
Usar el
Respuesta a las
acuerdos para la Aprender el
ingenio y la de proyectar lo
situaciones
originalidad aprendido en la resolución de los contenido
vivenciales
problemas
teórico.
a la hora de exposición y el
trabajo en el
propuestos por
que
producto.
el animador
Interpretación
desarrollen
pedagógico
las
Aplicación: pone
situaciones
en práctica lo
aprendido en la
fiesta
pedagógica
 

Educación Física

SITUACIONES
Situación Vivencial de Formación (S.V.F.): ( educación física- 
Formación Estética constructiva)
Nombre: Motrimadereanismo
Descripción: Se presenta una serie de situaciones para que 
desarrolle nuevas habilidades 
Conocimiento: previo, cognitivo, productivo y estructurado
Partes o Momentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
 Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento :Previo- Espontaneo
Partes o Momentos:1
Descripción de Contenidos: arte moderno- el impresionismo y 
realismo. Formación estética constructiva: madera. Juegos 
motrices
Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)
Tipo de Conocimiento: confrontación
Partes o Momentos: 2
Descripción de Contenidos: arte moderno- el impresionismo y 
realismo. Formación estética constructiva: madera. Juegos 
motrices
Situación Genésica Procedimental(S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Practico
Partes o Momentos:3
Descripción de Contenidos: arte moderno- el impresionismo y 
realismo. Formación estética constructiva: madera. Juegos 
motrices
Situación Pos-Vivencial(S.P-V)
Tipo de Conocimiento :Aplicado
Partes o Momentos 4
Descripción de Contenidos: arte moderno- el impresionismo y 
realismo. Formación estética constructiva: madera. Juegos 
motrices
 
DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Físico Motriz
 




Motricida
d Fina 
Motricida
d gruesa 
Rapidez 
Coordinac
ión 



 
Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepció
n




 
Disposició
n
Gusto
Armonía
Interés

Lengua y Literatura
 
 
Ciencias Sociales





Educación Física

Ciencias Naturales y Tecnología

Juegos motrices
Educación Estética

 
 
 
 

Elementos y medios
de expresión artística

Produce
 Produce de manera 
espontánea e 
innovadora nuevas 
formas de trabajar la 
madera y darle un 
uso a sus propias 
creaciones 
identificando los 
colores
 

 
INDICADORES
Expresa 
Expresa su saber científico utilizando
nuevas formas de creación vinculada
estéticamente al arte en el tiempo
trabajada

                                                      Perfil
Ser
Compartir
Es analítico, 
Comparte sus
critico curioso, 
conocimientos y
reflexivo, 
opiniones
creativo, 
aceptando
innovador, 
sugerencia y
queriendo 
opiniones por parte
adquirir nuevos 
de terceros
conocimientos 

Social

BLOQUES
Matemáticas

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperació
n
Solidaridad
Comunicaci

Hacer 
Pone en práctica lo
aprendido con la
exposición y el
trabajo individual a
través de las
situaciones
vivenciales de
formación (S.V.F)

Actúa
Actúa de forma
creativa y autónoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
estética

 
CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Educación física BLOQUE: juegos motrices
 
 
 
Identificación de normas de

Normas de juegos tradicionales

juegos.
motrices y juegos con habilidades
Participación en juegos

kinestésicas coordinativas
tradicionales motrices, juegos con
habilidades kinestésicas y juegos
con habilidades coordinativas
oculomanuales y oculopodales, en
orden de complejidad creciente
Educación Estética. BLOQUE: elementos y medios de expresión artística
 
.
Observación de los objetos del
El color. Mezcla de colores.


aula, plantas, flores para
Colores primarios y secundarios

diferenciar los colores que les
caracterizan.
Reconocimiento de los colores

primarios: amarillo, azul, rojo,
como colores puros.

Pensamiento y
Cultura

Lenguaje, Tecnología y
Comunicación

• Lideresa y participa
activamente en
campañas de
conservación del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histórico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y aceptando
la diversidad humana.

Aplica  con propiedad las diversas formas,
códigos y técnicas del lenguaje al
comunicar sus producciones, derivadas de
la ciencia y la tecnología.

 
EJES TRANSVERSALES
Valores
Diseña y ejecuta campañas
de prevención, reconociendo
su aporte dentro del
colectivo, valorando el de
sus compañeros y la calidad
de los resultados.

Actitudinal
 

 


Expresión de actitudes amistosas hacia
los compañeros.
Reconocimiento de la importancia y
manifestación de actitudes positivas para
la conservación de los espacios, equipos y
materiales de trabajo.

Valoración de la importancia de la luz y el
color para apreciar la belleza de nuestro
ambiente.
Apreciación por el trabajo artístico propio
y del grupo
Manifestación de solidaridad y
cooperación con los compañeros.

Trabajo
• Asume actitud crítica al
analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la protección del
ambiente y los valores
humanos

Ambiente y Salud
Analiza con objetividad la
problemática social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupción,...) y actúa de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

 
 
 
EJECUCIÓN PROCESO
Tiemp
o
25
 

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situación inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con la
Situación
Genésica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situación
Genésica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo
que aprendió
con su entorno
con la situación
Genésica PostVivencial
(S.P.V).





Diseño
Construcción Construcción
Animación
lúdica
Creatividad
Hermenéutic
Individual
Social
Pedagógica
o
Completa Usar el
El niño es capaz El niño llega a
Comprensión:
Respuesta a las
de proyectar lo
acuerdos para
Aprender el
situaciones
Jerarquiz ingenio y la
originalidad a aprendido en la la resolución de contenido
vivenciales
a
los problemas
teórico.
Seleccion la hora de que exposición y el
propuestos por
desarrollen las trabajo en el
a
producto.
el animador
Interpretación
situaciones
Relaciona
pedagógico
identifica
Aplicación: pone
en práctica lo
aprendido en la
fiesta
pedagógica
 

Ciencias Naturales

SITUACIONES
Situación Vivencial de Formación (S.V.F.): ( ciencias naturales- 
Formación Estética constructiva)
Nombre: sentextinatules
Descripción: Se presenta una serie de situaciones para que desarrolle 
nuevas habilidades 
Conocimiento: previo, cognitivo, productivo y estructurado
Partes o Momentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
 Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento :Previo- Espontaneo
Partes o Momentos:1
Descripción de Contenidos: arte moderno- romanticismo. Formación 
estética constructiva: textil- tejido vegetal. Seres vivos: la salud y los 
sentidos 

Situación Genésica Procedimental(S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Practico
Partes o Momentos:3
Descripción de Contenidos: arte moderno- romanticismo. Formación 
estética constructiva: textil- tejido vegetal. Seres vivos: la salud y los 
sentidos




Motricida
d Fina 
Motricida
d gruesa 
Rapidez 
Coordinac
ión 

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo



 
Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepció




 
Disposició
n
Gusto
Armonía
Interés

Ciencias Naturales y Tecnología

 
INDICADORES
Expresa 
Expresa su saber científico utilizando
nuevas formas de construcción
aplicada

                                                      Perfil
Ser
Compartir
Es analítico, 
Comparte sus
critico curioso, 
conocimientos y
reflexivo, 
opiniones
creativo, 
aceptando
innovador, 
sugerencia y
queriendo 
opiniones por parte
adquirir nuevos 
de terceros
conocimientos 

Situación Pos-Vivencial(S.P-V)
Tipo de Conocimiento :Aplicado
Partes o Momentos 4
Descripción de Contenidos: arte moderno- romanticismo. Formación 
estética constructiva: textil- tejido vegetal. Seres vivos: la salud y los 
sentidos 
 
 

BLOQUES
Matemáticas

 
Seres vivos: la salud 
y los sentidos
 
 

Produce
 Produce de manera 
alegra y sigue 
instrucciones para la 
realización de la 
cesta con tejido 
vegetal e identifica 
los distintos sonidos 
animales
 

Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)
Tipo de Conocimiento: confrontación
Partes o Momentos: 2
Descripción de Contenidos: arte moderno- romanticismo. Formación 
estética constructiva: textil- tejido vegetal. Seres vivos: la salud y los 
sentidos

Físico Motriz

Lengua y Literatura
 
 
 
Ciencias Sociales

Social




Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperació
n
Solidaridad

Hacer 
Pone en práctica lo
aprendido con la
exposición y el
trabajo individual a
través de las
situaciones
vivenciales de
formación (S.V.F)

Educación Física

Educación Estética
el ritmo y el sonido en
representaciones
artísticas:
Fuentes sonoras.

Actúa
Actúa de forma
creativa y autónoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
estética

 
CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Ciencias Naturales BLOQUE: seres vivos: la salud y los sentidos
Diferenciación entre sonidos y
La vista y las imágenes visuales


ruidos para el desarrollo de su
La audición y los sonidos.

sensibilidad auditiva.

Higiene de los órganos de los sentidos.
Identificación de voces de

personas y de sonidos emitidos
por animales.
Elaboración de conclusiones,

previa conversación, acerca de los
hábitos que debemos practicar
para mantener nuestros sentidos
saludables.
Educación Estética. BLOQUE:  el ritmo y el sonido en representaciones artísticas:
Fuentes sonoras.
 
.
Reconocimiento del timbre de
Fuentes sonoras. Sonidos naturales


acuerdo a la intensidad (agudo,
Cualidad de los sonidos: variables e

grave), al cantar y escuchar
invariables, largo, corto, alternos
melodías.
Identificación de diferentes

sonidos naturales: el viento, la
lluvia, los truenos, las gotas de
agua, el trinar de los pájaros.

Pensamiento y
Cultura
• Lideresa y participa
activamente en
campañas de
conservación del
ambiente, especialmente
el patrimonio histórico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia e
identidad y aceptando la
diversidad humana.

Lenguaje, Tecnología y
Comunicación
Aplica  con propiedad las diversas formas,
códigos y técnicas del lenguaje al
comunicar sus producciones, derivadas de
la ciencia y la tecnología.

 
EJES TRANSVERSALES
Valores
Diseña y ejecuta campañas
de prevención, reconociendo
su aporte dentro del
colectivo, valorando el de sus
compañeros y la calidad de
los resultados.

Actitudinal

Reconocimiento de la importancia de los
hábitos de higiene para cuidar la vista, el
olfato, el gusto, el tacto y el oído.
Valoración del trabajo en equipo.
Valoración de los sentidos como medios
que nos permiten apreciar sensaciones
agradables y desagradables.


 


Curiosidad por explorar e indagar las
diferentes fuentes sonoras.
Sensibilidad e interés por escuchar los
diferentes sonidos.
Aceptación de las normas de participación
en actividades lúdicas.

Trabajo
• Asume actitud crítica al
analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la protección del
ambiente y los valores
humanos

Ambiente y Salud
Analiza con objetividad la
problemática social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupción,...) y actúa de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

 
 
 
EJECUCIÓN PROCESO
Tiemp
o
25
 
 

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situación inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con la
Situación
Genésica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situación
Genésica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo que
aprendió con su
entorno con la
situación
Genésica PostVivencial
(S.P.V).

Diseño
Construcción Construcción
Animación
Hermenéutic
Individual
Social
Pedagógica
o
Completa Usar el ingenio El niño es capaz El niño llega a
Comprensión:
Respuesta a las
de proyectar lo
acuerdos para la Aprender el
situaciones
Jerarquiza y la
aprendido
en
la
resolución
de
los
contenido
vivenciales
Seleccion originalidad a
problemas
teórico.
la hora de que exposición y el
a
propuestos por
Relaciona desarrollen las trabajo en el
producto.
el animador
Interpretación
situaciones
colorea
pedagógico
identifica
Aplicación: pone
en práctica lo
aprendido en la
fiesta
pedagógica

lúdica





Creatividad

 

Lengua

SITUACIONES
Situación Vivencial de Formación (S.V.F.): ( lengua Formación 
Estética constructiva)
Nombre: Releromanmodetales
Descripción: Se presenta una serie de situaciones para que 
desarrolle nuevas habilidades 
Conocimiento: previo, cognitivo, productivo y estructurado
Partes o Momentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
 Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento :Previo- Espontaneo
Partes o Momentos:1
Descripción de Contenidos: arte moderno y renacimiento. 
Formación estética constructiva: metales- aluminio. Reflexiones 
sobre la lengua
Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)
Tipo de Conocimiento: confrontación
Partes o Momentos: 2
Descripción de Contenidos: arte moderno y renacimiento. 
Formación estética constructiva: metales- aluminio. Reflexiones 
sobre la lengua
Situación Genésica Procedimental(S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Practico
Partes o Momentos:3
Descripción de Contenidos: arte moderno y renacimiento. 
Formación estética constructiva: metales- aluminio. Reflexiones 
sobre la lengua
Situación Pos-Vivencial(S.P-V)
Tipo de Conocimiento :Aplicado
Partes o Momentos 4
Descripción de Contenidos: arte moderno y renacimiento.
Formación estética constructiva: metales- aluminio.
Reflexiones sobre la lengua
 
DESARROLLO INTEGRAL
Físico Motriz
Cognitivo
Afectivo
 
 
 



Motricidad 
Elaboracione
Disposición
Fina 

s mentales
Gusto

Motricidad 


Memoria
Armonía
gruesa 


Lenguaje
Interés

Rapidez 

Percepción

Coordinació
 

BLOQUES
Lengua y Literatura
 
Reflexiones sobre la 
lengua
 
 

Matemáticas

Educación Física

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales y Tecnología

Educación Estética

 
 
 
 

Elementos y medios de
expresión artística

Produce
 Produce de manera 
espontánea e 
innovadora movimientos 
corporales usando 
algunos bailes 
tradicionales.
 

 
INDICADORES
Expresa 
Expresa su saber científico utilizando
nuevas formas de movimiento

Actúa
Actúa de forma creativa y
autónoma sobre la base
del derecho propio y
ajeno

Social





Valora otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperación
Solidaridad
                                                      Perfil
Comunicació
Ser
Compartir
n
Es analítico, critico 
Comparte sus
curioso, reflexivo, 
creativo, 
innovador, 
queriendo adquirir 
nuevos 
conocimientos 

conocimientos y
opiniones aceptando
sugerencia y
opiniones por parte
de terceros

Hacer 
Pone en práctica lo
aprendido con la
exposición y el trabajo
individual a través de las
situaciones vivenciales
de formación (S.V.F)

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
estética

 
CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Lengua BLOQUE: reflexiones sobre la lengua
 
 
 
Observación y agrupación de

Nociones acerca del funcionamiento

palabras de acuerdo con el
de la lengua
número de sílabas que las
integran (palabras cortas,
palabras largas).
Diferenciación de palabras que

sirven para nombrar
(sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar
acciones (verbos).
Educación Estética. BLOQUE: elementos y medios de expresión artística
 
.
Identificación de la textura de
Valoración de la línea el color la


los objetos observados mediante
textura, luces y sombras en los
el tacto.
objetos que nos rodean.
Manipulación de materiales
Valoración de la importancia de la luz


diversos para apreciar su
y el color para apreciar la belleza de
textura.
nuestro ambiente.

Actitudinal
 




Pensamiento y
Cultura
• Lideresa y participa
activamente en
campañas de
conservación del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histórico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y
aceptando la
diversidad humana.

Lenguaje, Tecnología y
Comunicación
Aplica  con propiedad las diversas
formas, códigos y técnicas del lenguaje
al comunicar sus producciones, derivadas
de la ciencia y la tecnología.

 
EJES TRANSVERSALES
Valores
Diseña y ejecuta campañas
de prevención,
reconociendo su aporte
dentro del colectivo,
valorando el de sus
compañeros y la calidad de
los resultados.

Valoración del uso adecuado de la
lengua para el logro de una
comunicación eficaz.
Respeto por las normas y convenciones
de la lengua.
Aprecio por las múltiples posibilidades
de expresión que ofrece la lengua.
 

Valoración de la línea el color la textura,
luces y sombras en los objetos que nos
rodean.
Apreciación por el trabajo artístico
propio y del grupo.
Manifestación de solidaridad y
cooperación con los compañeros.
Mantenimiento y aseo del ambiente de
trabajo.

Trabajo

Ambiente y Salud

• Asume actitud crítica al
analizar situaciones que
involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto por
la vida, la protección del
ambiente y los valores
humanos

Analiza con objetividad la
problemática social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupción,...) y actúa de manera
comprometida como individuo
integrante de un contexto social

 
 
 
EJECUCIÓN PROCESO
Tiemp
o
15
 
 

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situación inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con
la
Situación
Genésica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con la Situación
Genésica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo
que aprendió
con su entorno
con la situación
Genésica PostVivencial
(S.P.V).

Diseño
Construcción Construcción
Animación
Hermenéutic
Individual
Social
Pedagógica
o
Complet Usar el
El niño es capaz El niño llega a
Comprensión:
Respuesta a las
de proyectar lo
acuerdos para
Aprender el
a
ingenio y la
situaciones
vivenciales
Jerarquiz originalidad a aprendido en la la resolución de contenido
los problemas
teórico.
la hora de que exposición y el
a
propuestos por
Seleccio desarrollen las trabajo en el
producto.
el animador
Interpretación
situaciones
na
pedagógico
Relacion
Aplicación: pone
a
en práctica lo
Dibuja
aprendido en la
identifica
fiesta
pedagógica

lúdica





Creatividad

 

Matemática

SITUACIONES
Situación Vivencial de Formación (S.V.F.): ( matemática Formación 
Estética constructiva)
Nombre: Arcuneomatico
Descripción: Se presenta una serie de situaciones para que 
desarrolle nuevas habilidades 
Conocimiento: previo, cognitivo, productivo y estructurado
Partes o Momentos(S.I.N)(S.G.C)(S.G.P)(S.G.P-V)
 Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento :Previo- Espontaneo
Partes o Momentos:1
Descripción de Contenidos: arte moderno – el neoclasicismo. 
Formación estética constructiva: arte culinario. Comenzando a 
calcular.
Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)
Tipo de Conocimiento: confrontación
Partes o Momentos: 2
Descripción de Contenidos: arte moderno – el neoclasicismo. 
Formación estética constructiva: arte culinario. Comenzando a 
calcular.
Situación Genésica Procedimental(S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Practico
Partes o Momentos:3
Descripción de Contenidos: arte moderno – el neoclasicismo. 
Formación estética constructiva: arte culinario. Comenzando a 
calcular.
Situación Pos-Vivencial(S.P-V)
Tipo de Conocimiento :Aplicado
Partes o Momentos 4
Descripción de Contenidos: arte moderno – el neoclasicismo. 
Formación estética constructiva: arte culinario. Comenzando a 
calcular.
 
DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Afectivo

Físico Motriz
 




Motricida
d Fina 
Motricida
d gruesa 
Rapidez 
Coordinac
ión 



 
Elaboraci
ones
mentales
Memoria
Lenguaje
Percepció




 
Disposició
n
Gusto
Armonía
Interés

Lengua y Literatura
 
 
 
Ciencias Sociales




Educación Física

Ciencias Naturales y Tecnología

Educación Estética

 
 
 
 

Elementos y medios
de expresión artística

Produce
Produce de manera 
espontánea e 
innovadora nuevas 
formas de ver los 
alimentos y su 
preparación como 
una arte
 

 
INDICADORES
Expresa 
Expresa su saber científico utilizando
nuevas formas de tallar frutas y
verduras

                                                      Perfil
Ser
Compartir
Es analítico, 
Comparte sus
critico curioso, 
conocimientos y
reflexivo, 
opiniones
creativo, 
aceptando
innovador, 
sugerencia y
queriendo 
opiniones por parte
adquirir nuevos 
de terceros
conocimientos 

Social

BLOQUES
Matemáticas
Comenzando a calcular

Valora
otros
aportes
Respeto
Acuerdos
Cooperació
n
Solidaridad

Hacer 
Pone en práctica lo
aprendido con la
exposición y el
trabajo individual a
través de las
situaciones
vivenciales de
formación (S.V.F)

Actúa
Actúa de forma
creativa y autónoma
sobre la base del
derecho propio y ajeno

Conocer
Fusiona los
conocimientos
provenientes de la:
escuela, familia y
estética

 
CONTENIDOS
Procedimental
Conceptual
Matemática BLOQUE: comenzando a calcular
 
 

Asociación del dibujo con la

Nociones de adición y sustracción.
expresión simbólica de la adición y 
Adición de números naturales.
de la sustracción
Agrupación de números que

sumen una cantidad indicada.

Elaboración y resolución de
problemas de adicción a partir de
situaciones cotidianas
Educación Estética. BLOQUE: elementos y medios de expresión artística
 
.
Observación de los objetos del
El color. Mezcla de colores.


aula, plantas, flores para
Colores primarios y secundarios

diferenciar los colores que les
caracterizan.
Reconocimiento de los colores

primarios: amarillo, azul, rojo,
como colores puros.
 
 
EJES TRANSVERSALES
Valores

Pensamiento y
Cultura

Lenguaje, Tecnología y
Comunicación

• Lideresa y participa
activamente en
campañas de
conservación del
ambiente,
especialmente el
patrimonio histórico
cultural y natural,
incrementando su
sentido de pertenencia
e identidad y
aceptando la
diversidad humana.

Aplica  con propiedad las diversas
formas, códigos y técnicas del lenguaje
al comunicar sus producciones,
derivadas de la ciencia y la tecnología.

Diseña y ejecuta campañas
de prevención,
reconociendo su aporte
dentro del colectivo,
valorando el de sus
compañeros y la calidad de
los resultados.

Actitudinal
 



 


Valoración de la importancia de la adición
y de la sustracción para resolver
situaciones del entorno social, familiar y
escolar
Constancia y tenacidad en la búsqueda de
soluciones a un problema.
Gusto por elaborar problemas a partir de
situaciones de la vida cotidiana

Valoración de la importancia de la luz y el
color para apreciar la belleza de nuestro
ambiente.
Apreciación por el trabajo artístico propio
y del grupo
Manifestación de solidaridad y
cooperación con los compañeros.

Trabajo

Ambiente y Salud

• Asume actitud crítica
al analizar situaciones
que involucren el
comportamiento
ciudadano, el respeto
por la vida, la protección
del ambiente y los
valores humanos

Analiza con objetividad la
problemática social que le afecta
directa o indirectamente (droga,
sexo irresponsable, alcoholismo,
corrupción,...) y actúa de
manera comprometida como
individuo integrante de un
contexto social

 
EJECUCIÓN PROCESO
Tiem
po
30
 
 

Ambiente
Aula

Problema
Realiza
la
situación inicial
de formación
(S.I.N).
Confronta con
la
Situación
Genésica
Conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
con
la
Situación
Genésica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte lo
que aprendió
con su entorno
con la situación
Genésica PostVivencial
(S.P.V).

Diseño
Animación
lúdica
Creatividad
Hermenéuti
Pedagógica
co
Complet Usar el
El niño es
El niño llega a
Comprensión:
Respuesta a las
capaz de
acuerdos para Aprender el
ingenio y la
situaciones
a
la resolución de contenido
vivenciales
Jerarquiz originalidad a proyectar lo
aprendido en la los problemas
teórico.
la hora de
a
exposición y el propuestos por
Seleccio que
trabajo en el
el animador
Interpretación
desarrollen
na
producto.
pedagógico
Relacion las
Aplicación:
situaciones
a
pone en
Dibuja
práctica lo
identifica
aprendido en la
fiesta
pedagógica
Construcció
n Individual






Construcció
n Social

 

Aplicación.

Se inicio con

una investigación individual de los termas y técnicas abordadas en las
situaciones, como también en la formación estética corporal, se hizo un pequeño recorrido por las
distintas formas de expresión corporal como la danza, el teatro dramático, la comedia y las
pantomimas; se desarrollaron otros temas relacionados como el diseño hermenéutico los proyectos
de aprendizaje, medios audiovisuales en base a 3er grado de primaria
Una vez realizada la investigación individual ( que representa el primer momento del diseño
hermenéutico “comprensión”) se procedió a elaborar las situaciones vivenciales de formación,
buscando integrar los contenidos de manera amena y didáctica. En las situaciones iniciales naturales
se le brinda la oportunidad al niño para que saque a flote sus conocimientos previos y espontáneos,
una vez resueltos los problemas se pasa a la segunda fase de las situaciones vivenciales de formación,
la situación Genésica conceptual, y es donde se hace entrega de los problemas ya resueltos por el
animador pedagógico para que el niño confronte sus conocimientos, posteriormente se pasa a la
tercera etapa de las situaciones vivenciales de formación, situación genésica procedimental y es aquí
donde se invita al niño a realizar la actividad o técnica que aprendió hacer y finalmente se pasa a la
ultima fase de las situaciones vivenciales de formación, la situación genésica pos-vivencial donde los
niños van a ser portadores de lo aprendido es decir van a transmitir los conocimientos adquiridos a su
familia y comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller o fiesta pedagógica del titere de guante, en la
cual se ambienta de manera adecuada con temas alusivos a la técnica y formación estética aplicada
que se trabajara. Se presentan a los niños los nombres de las diferentes situaciones y ellos de manera
democrática y participativa escogerán el orden de la misma; una vez realizada dicha elección se
procederá a la aplicación de las cinco situaciones las cules se realizaron en un lapso de 30 – 35
minutos aproximadamente cada una. Una vez finalizado todo el proceso el animador pedagico
procede a recoger nuevamente todas las situaciones para la evaluacion final tanto de los niños como
personal y revisar los aportes que realizo cada compañerito

os de la fiesta pedagógi

Conclusión
Ser maestros es uno de los trabajos mas nobles que existe, una labor sacrificada
cuando se tiene el compromiso con la sociedad de moldear la conducta y el
aprendizaje de quienes serán los profesionales del futuro; la materia prima del
maestro es el niño, allí radica no solo el compromiso sino la misión tan ardua y
difícil que se nos encomienda a diario, lo que el maestro siembre en el corazón de
cada pequeño quedara grabado para toda la vida
Las situaciones vivenciales de formación son una opción viable de aprendizaje
lúdico y creativo que nos facilitara el proceso de enseñanza aprendizaje ya que los
mas pequeños se verán motivados a resolver los problemas y a ir construyendo un
conocimiento nuevo, relacionando el previo con el adquirido
Este libro fue creado como herramienta fundamental e indispensable para
maestros que crean que la educación puede dar un cambio y sea vista como
transformadora, aquí se encontraron problemas lúdicos creativos hecho acorde
para niños de primer grado de educación primaria; no obstante invita a la practica
y transferencia de los conocimientos adquiridos y que estos sean significativos en
la vida de los niños

http://www.filosofia.mx/index.php/portal/archivos/pensadores-estetica

https://tallereducacional.wordpress.com/trabajos-con-metales/

Imágenes de arte culinario para compartir. (2016). (pagina libre). Disponible en:
http://hoyimagenes.net/arte/imagenes-de-arte-culinario/

Mai mariana. (2015). Arte textil. (pagina libre). Disponible en:
http://marianamaiartetextil.blogspot.com/2015/06/sorteo-mensual-de-obra-de-artetextil.html

Esponosa Omar, (s.f). Centro de cultura y arte textil. (Pagina libre). Disponible en:
http://www.lahojadearena.com/casa-imelda/

Olivas Jose, (2012). Espacio de mente. (Pagina libre). Disponible en:
http://espaziodemente.blogspot.com/2012/06/arte-en-metal-o-metal-art-artefactode.html

Elefante tallado en madera. (s.f). (pagina libre). Disponible en:
http://es.dreamstime.com/photos-images/elefante-tallado-de-madera.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema11.html

http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-hermeneutico/

https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/

http://www.imageandart.com/tutoriales/estetica/estetica-fundamentos3.html

http://
bellezayfilosofia.blogspot.com/2010/08/estetica-y-santo-tomas-de-aquino.html
• https://es.wikipedia.org/wiki/Neoclasicismo#Arquitectura
• http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema14.html