Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y
Educación
Educación Básica Integral
Arte y Expresión
Profesora: Betty Osorio

Libro para Maestros
« Despertando al futuro»

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

Presentación

Comprensión

ÍNDICE

1 Tema: Técnica
1.1Subtema: Títere de Guante
2 Tema: Formación estética aplicada
2.1 Subtema: Formación corporal aplicada
3 Tema: Tratamiento pedagógico
3.1Subtemas: Diseño hermenéutico
3.2 Diseño instruccional
4 Tema: Tratamiento curricular
4.1 Proyecto PEIC/PAP Canaima
5 Tema: Medios de comunicación
5.1Subtema: Medios audiovisuales
6 Tema: Textos creativos
6.1Subtema: Guión para televisión o video.

7 Tema: Sistemas de inteligencia
7.1 Subtema: Memoria
8 Tema: Artes escénicas
8.1 Subtema: Teatro de opera
• Interpretación
9 Situaciones vivenciales de formación

9.1




Momento 1: Situaciones iniciales naturales (S.I.N.)
Área de lenguaje y literatura
Área de ciencias sociales
Área de matemática
Área de ciencias naturales
Área de educación física

9.2 Momento II : Situaciones genésicas conceptuales (S.G.C.)
 Área de lenguaje y literatura
 Área de ciencias sociales
 Área de matemática
 Área de ciencias naturales
 Área de educación física

9.3 Momento III : Situaciones genésicas procedimentales
(S.G.P.)
 Área de lenguaje y literatura
 Área de ciencias sociales
 Área de matemática
 Área de ciencias naturales
 Área de educación física
9.4 Momento VI: Situaciones genésicas pos-vivenciales.
( S.G.P.V.)
 Área de lenguaje y literatura
 Área de ciencias sociales
 Área de matemática
 Área de ciencias naturales
 Área de educación física
10 Cuadro de acto pedagógico
• Aplicación
• Conclusión
• Bibliografía

Presentació
n

Despertando el futuro es un libro dirigido a maestros donde se
presenta un aporte importante que le permitirá realizar un taller
poniendo en práctica las situaciones vivenciales de formación
(S.V.F) que busca la integración del currículo y cada área
mostrándose a través de divertidos problemas que el niño debe
resolver durante 4 momentos específicos para procurar en los
niños un pensamiento innovador.
Este libro está dirigido a docentes con la finalidad de instruir a
niños y niñas de 3er grado para conocer más de la formación
estética corporal junto con la técnica de títere de guante como un
instrumento didáctico para despertar en los niños la creatividad.

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Tema: Técnica
• Subtema: Títere de
Guante

La historia de los títeres en el mundo occidental empieza en
Grecia y continúa a
Roma para después pasar a Europa y al resto del mundo.
En Grecia coexistieron los títeres con el teatro de actores, pero
relegados a un arte menor. La primera referencia conocida de
Grecia data del año 422 A.C. El
teatro de títeres de la época estaba realizado por titereros
ambulantes y servía mayoritariamente para divertir a círculos
selectos de ciudadanos, aun cuando también se hacían
representaciones en plazas públicas. Los romanos con su
conquista se llevaron las figuras manipuladas a la península
itálica. En Roma los títeres fueron una diversión de calle, no
siempre podían estar en paz con la censura y la represión del
imperio. También los sacerdotes romanos usaban figuras
religiosas con mecanismos y tubos para hablar a través de ellas al
pueblo.

Técnica
El títere de guante se manipula colocando la mano en su interior.
Reciben ese nombre porque el vestido que llevan se asemeja a un
guante y se adapta perfectamente a la mano del titiritero.
Al ser el movimiento del muñeco el mismo que efectúa la mano,
les confiere una agilidad sorprendente e inimitable por cualquier
otro tipo de muñecos. La continuidad física, entre manipulador y
figura traduce directamente el gesto del primero al gesto de la
segunda.
 
 

Según la manipulación existen diferentes tipos: Guinyol o títere
francés:
Con el dedo índice se agarra la cabeza, con el dedo pulgar una mano y
con el resto, la otra mano del títere.
 

 
Putxinel·li o títere tradicional catalán:
Durante mucho tiempo en Cataluña, se hacía servir una modalidad
particular de este títere, la cabeza del cual se agarra con tres
dedos a la vez (índice, corazón, anular). Y los otros dos dedos
(meñique y pulgar), servían para mover los brazos del títere.
Antiguamente estos títeres eran de madera tallada, como pequeñas
esculturas y pesaban mucho.

Punch o títere inglés:
Con el dedo índice se aguanta la cabeza y los dedos corazón
y pulgar las dos manos del títere.

Tradicional latinoamericano
Con el pulgar y el meñique las dos manos y con el dedo índice se
manipula la cabeza.

 

Espacio escénico y ubicación
espacial del titiritero
Generalmente, los espectáculos que cuentan con títeres
de guante, se establecen a partir de un retablo también
conocido como teatrillo. Básicamente, se necesita una
estructura que haga de “pared” detrás de la que se ocultarán
los titiriteros. De este
modo, el manipulador se encuentra debajo del títere, de
modo tal que sólo pueda observarse al objeto sin que el
titiritero sea visto.
Hay muchas variantes en cuanto al espacio en que se
desarrollan estos títeres. Hay algunos casos en donde la
producción es mayor, entonces el espectáculo se desarrolla
en una especie de teatro miniatura con sus paredes
frontales y laterales que contienen al titiritero oculto,
así como también muchos presentan un telón.

 

Tema: Formación estética aplicada
• Subtema: Formación corporal aplicada
Corporal
La formación estética corporal está relacionada con el
concepto de expresión corporal se utiliza para hacer referencia a
aquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que
pueden lograr con él para expresar diferentes tipos de ideas.
Generalmente, la noción de expresión corporal se aplica a artistas
como bailarines, coreógrafos, mimos, etc., que trabajan con su
cuerpo más que con la palabra. El arte de la expresión corporal
requiere siempre gran dominio y conocimiento del cuerpo propio así
como también mayor expresividad ya que se debe poder transmitir
con movimientos lo que otros dicen con palabras.

La expresión corporal es una actividad que normalmente
desempeñan personajes como artistas, bailarines, mimos, etc.
Esta actividad consiste en utilizar el cuerpo para representar
ideas, sentimientos, sensaciones. Así, un bailarín expresa amor,
miedo o alegría en una obra mucho mejor con su cuerpo que con
palabras o recitando un texto. Normalmente, es de suma
importancia para aquellos que trabajan con su cuerpo tener un
buen estado físico del mismo ya que lo ponen en permanente
exposición y esta actividad puede llegar a requerir un gran
desgaste dependiendo de la disciplina específica. Se considera
que las personas que trabajan con la expresión corporal más que
con el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas
expresivas mucho más profundas y sentidas que el común de las
personas.

Sin embargo, la expresión corporal no debe ser entendida
simplemente como una disciplina artística. En este sentido,
todos los seres humanos (e incluso los animales) expresan ideas
o sensaciones con el cuerpo. Los gestos faciales son por
ejemplo uno de los casos más conocidos: uno puede no estar
diciendo nada pero mostrando con su expresión facial su
descontento, alegría, emoción. Además, cuestiones tales como
la postura, el modo de sentarse, el modo de caminar, el modo
de hablar o conversar con otra persona son todos elementos
que implican cierta expresividad corporal que es particular y
única de cada persona.

En la formación estética corporal se encuentran: las pantomimas,
danza, el teatro y sus tipos.

Pantomimas
La pantomima es una representación que se realiza mediante
gestos y figuras, sin la intervención de palabras. El término
proviene de un vocablo griego que significa “que todo imita”
En concreto podemos establecer que pantomima es una palabra
cuyo origen etimológico está en el griego pues está conformada
por dos vocablos de dicha lengua: pantos, que procede del prefijo
pan– que es igual a “todo”, y mimo, que puede traducirse como
“imitador”.

La pantomima : es un arte escénico que apela a la mímica
como forma de expresión artística. Se conoce como mímica, por
otra parte, a la comunicación a través de gestos o ademanes.
Es interesante resaltar que si hay un país que se ha convertido en
un referente dentro de la pantomima ese no es otro que
Inglaterra. Tanto es así que dicha nación tiene su propio
subgénero en este sentido y que se caracteriza por ser una
perfecta combinación del drama y del humor.
En el siglo XVIII fue cuando nació este mencionado subgénero y lo
hizo de manos del actor John Rich. En concreto, este lo que hizo
fue establecer la pantomima británica como una manera de
entretener entre actos al público asistente a las representaciones
operísticas. Y en su caso concretamente se apoyó en la figura de
un arlequín para llevarla a cabo.

Danza: es la acción o manera de bailar. Se trata de la ejecución de
movimientos al ritmo de la música que permite expresar
sentimientos y emociones. Se estima que la danza fue una de las
primeras manifestaciones artísticas de la historia de la humanidad.
Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya
en la Prehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la
necesidad de expresar sus sentimientos y no sólo a través de la
comunicación verbal sino también mediante lo que sería la
comunicación corporal. No obstante, en esos orígenes el ser
humano recurría a la danza como parte fundamental de rituales
relacionados con la fecundidad o la guerra.

La danza implica la interacción de diversos elementos. El
movimiento del cuerpo requiere de un adecuado manejo del espacio
y de nociones rítmicas. La intención del bailarín es que sus
movimientos acompañen a la música. Por ejemplo: una música de
ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco
estridentes. La expresión corporal también se apoya en la
vestimenta utilizada durante la danza.
Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso
del espacio puede variar de acuerdo a la danza en cuestión. Otros
factores que exceden a la danza en sí, como la mímica y el canto,
también forman parte del baile.

Teatro: Se entienden como teatro, tanto las obras literarias que
forman este género, como los montajes y escenificaciones que se
realizan de las mismas. El teatro ha sido una de las manifestaciones
artísticas universales que ha tenido la humanidad desde hace
milenios, teniendo un origen en las representaciones míticoreligiosas de los pueblos. Se realizan representaciones teatrales en
los “teatros”, espacios especialmente diseñados para tal fin, en
donde se montan escenografías, luces y demás utilerías, con las que
los actores pueden representar mejor su papel, así como ayudan a la
ambientación de la trama de la obra que se esté representando.

Teatro cómico.- El teatro cómico es un género en el que los
personajes se enfrentan a situaciones en las que se suele hacer
escarnio de las debilidades, defectos, o situaciones cómicas en las
que se encuentra el personaje, mientras se va desarrollando la
trama, en estas obras la trama suele terminar de manera
favorable (un “final feliz”), pero también pueden ser finales
trágicos. En las comedias se suele representar a los personajes en
situaciones cómicas o situaciones que causen riza, de manera que
el público se divierta.

Teatro trágico.- El teatro trágico es aquel en el que los personajes
se enfrentan a situaciones tales como destinos inefables, que por lo
común son destinos funestos o desfavorables, en las que los
personajes se enfrentan a los designios de dioses y gobernantes, así
como a situaciones de amores imposibles entre otras temáticas de
índole similar, en donde los personajes sufren por varias causas
(muertes de seres queridos y otras desdichas), en la que tienen que
soportar diversas vicisitudes durante la trama, trama que por lo
común, tiene un fin desdichado, como por ejemplo la muerte de la
amada o de otro ser querido

Teatro opera: opera proviene de la lengua italiana y hace
referencia a la obra teatral cuyo texto se canta con
acompañamiento de una orquesta. El término se aplica para
nombrar a la obra, al poema dramático destinado a este tipo de
representación, al género que agrupa estas obras, a la música
típica del género y al teatro construido para representar óperas.
El concepto de ópera comenzó a utilizarse alrededor del año
1350. El género forma parte de la tradición de la música clásica
occidental e implica diversos tipos de composiciones, entre los
que encontramos el aria, el recitativo y la canción.

Teatro infantil.- Se entiende por teatro infantil, tanto a las obras
escritas y representadas que se encuentran enfocadas hacia un
público infantil, obras que son tendientes a la diversión y
entretenimiento de los infantes (por ejemplo las de títeres), como
a las obras escritas por niños y adolescentes, así como a las
obras que son representadas por los niños (como en el caso de
las obras de teatro escolares)

Tema: Tratamiento
pedagógico
• Subtemas: Diseño
hermenéutico
Diseño
hermenéutico
Gadamer • Diseño
instruccional
El término hermenéutica
significa el arte de explicar, traducir, o
interpretar; es la ciencia y arte de la interpretación. En términos
generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o
llevada a la comprensión. El enfoque hermenéutico es una
estrategia que se orienta al cambio en las funciones del gerente
educativo, con una postura más humana y racional en su concepción
práctica, es decir, la gestión se alimenta de los aportes de diversas
corrientes pedagógicas, asociadas a la planificación, organización,
dirección control v evaluación de los procesos educativos dentro del
contexto venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la
flexibilidad de los directivos de las instituciones educativas.
Representa un paradigma que debe ser integrado, en el cual el
aspecto técnico, el administrativo y el educativo, deben ser uno
solo.

En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y
considerarlos desde la perspectiva de la realidad contextualizada,
que orienta y estimula la gestión efectivamente, siendo que
cubre las expectativas, sirviendo de guía en los procedimientos a
seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseño
curricular. El docente educativo poniendo en práctica su rol de
investigador debe indagar al respecto, utilizando la hermenéutica
como instrumento, puesto que dicho enfoque deberá estar muy
bien estructurado, su aplicación representará una alternativa
innovadora, válida y ajustada a los lineamientos sociales
establecidos.

Diseño instruccional
Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso
sigue un proceso, de forma consciente o rutinaria, con el
fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. El
disponer de modelos que guíen este proceso es de
indudable valor para el docén te o el pedagogo, que en
muchos casos será requerido para diseñar los
materiales y estrategias didácticas del curso. Es en este
sentido en el Diseño Instruccional, a partir de este
momento lo denominaremos con sus siglas DI (ID
Instructional Design), establece las fases a tener en
cuenta en este proceso y los criterios a tener en cuenta en
el mismo.
Son múltiples las definiciones que se han realizado
sobre Diseño Instruccional a continuación presentamos
el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva
de diferentes autores.

Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la
planeación, la preparación y el diseño de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la
disciplina interesada en
prescribir métodos óptimos de
instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante. Por otro lado, para Berger y Kam

(1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones
detalladas
para
el
desarrollo,
implementación,
evaluación,
y
mantenimiento
de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Mientras que según Broderick (2001) el diseño
instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos,
que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para
lograr ciertas tareas.

Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos
que busca mejorar tanto la educación impartida

como el

funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del
plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del
entorno social y de las intenciones de los mismos actores.
También se puede de definir como un proyecto, tanto
educativo como político y se relaciona como un proyecto de
sociedad en el que se pasa democracia participativa y se
establecen espacios para que los actores pasen a ser
constituyentes y no solo instituidos en su práctica profesional y
con respecto a su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo
Fernández).

• Tema: Tratamiento curricular
• Sub-tema Proyecto PEIC/PAP Canaima
Proyecto educativo integral comunitario (PEIC)
¿Qué es un PEIC?
Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos

que

busca mejorar tanto la educación impartida como el funcionamiento
del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta
las características del mismo, del entorno social y de las intenciones
de los mismos actores. También se puede de definir como un proyecto,
tanto educativo como político y se relaciona como un proyecto de
sociedad en el que se pasa democracia participativa y se establecen
espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo
instituidos

en

su

práctica

profesional

y

con

respecto

responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo Fernández)

a

su

¿Para qué sirve el PEIC?
De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus
debilidades y sus características específicas, El proyecto
institucional
desarrolla
acciones,
pedagógicas,
culturales,
recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y
sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una acción
cooperativa. (Prof. Pablo Fernández)
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educación
institucional, permite la construcción de una escuela colaboradora
producto del establecimiento de los actores educativos una escuela
con identidad institucional, permite lograr los mejores resultados
académicos y resolver directamente problemas ligados al
aprendizaje. (Prof. Pablo Fernández)
Elementos del PEIC
Implica la observación e investigación, planificación, coordinación
para lograr la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones,
administrativas comunitarias, con el propósito de alcanzar una
educación integral diversificada de calidad para todos.
 

El PEIC le permite al equipo reflexionarse la escuela en sí misma,
analizar en toda su magnitud y junto a sus protagonistas docentes y
alumnos y construir acuerdos que propicien la apertura de espacios
de enriquecimiento, intercambio a la comunidad.
Trabajar con un proyecto educativo integral comunitario significa
abandonar la idea reemplazarla por otra donde la escuela es una
organización sistemática.
En el suele estar implícitos los principios y criterios que lo conforman
y orientan es decir una guía que orienta la práctica y se proyecta
hacia el futuro. (Prof. MSC. Marco Oscar Nieto Mesa)
¿Cómo se hace el PEIC?
La preparación del proyecto con lleva a un incremento de la
comunicación entre los integrantes de la institución, de la comunidad
educativa y la comunidad local, es allí donde radica el cambio
organizacional, implica los procesos permanentes de discusión de las
prácticas habituales de los problemas institucionales y comunitarios
de los propósitos y las necesidades plateadas a nivel personal y
activo. (Facilitadora: Prof. María Cecilia Aponte)

¿Cómo se hace el PEIC?
La preparación del proyecto con lleva a un incremento de la
comunicación entre los integrantes de la institución, de la comunidad
educativa y la comunidad local, es allí donde radica el cambio
organizacional, implica los procesos permanentes de discusión de las
prácticas habituales de los problemas institucionales y comunitarios
de los propósitos y las necesidades plateadas a nivel personal y
activo. (Facilitadora: Prof. María Cecilia Aponte)
Fases del PEIC
Fase I: Diagnóstico integral: se desarrolla en colectivo, con la
intención de la comunidad educativa; la cual está integrada.
Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o
necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a
seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los
mismos y se selecciona uno por sus características integradoras; es
decir que entorno a el, se relacionen la mayoría de los otros
problemas detectados; se caracterizan en la relación a las causas
que lo producen los efectos y consecuencia de la comunidad.

Fase III: Plan de acción: se procede a elaborar el plan de acción, el
mismo puede contener los siguientes elementos, descripción,
justificación, propósitos, metas, actividades, tareas, responsables,
fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro (en
material de factibilidad, coherencia, aprovechamientos de recursos
entre otros.
Fase IV: Ejecución, evaluación, sistematización y divulgación; se
ejecuta el conjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de
PEIC. Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones
dialógicas, de reflexión, cooperación e información de las acciones
desarrolladas para superar barreras.

PAP Canaima
Proyecto Canaima Educativo
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que
tiene por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los
niños, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con
contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema
de educación primaria conformado por las escuelas públicas
nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas
subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construcción del nuevo
modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrático y es factor
importante en el alcance de la independencia tecnológica, ya que
los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente
desarrollados en Software Libre por talento venezolano.
Su ejecución está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para
Ciencia, Tecnología e Innovaci.
Objetivo general
Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos
(as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por
las Tecnologías de Información Libres.

Objetivos específicos
•Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en
correspondencia con los fines educativos.
• Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la
formación integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.
• Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las
Tecnologías de Información Libres.
• Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información
Libres, para el apoyo a los procesos educativos en pro de la
soberanía y la independencia tecnológica.

Tema: Medios de
comunicación
• Históricamente,
Subtema: Medios
los medios de comunicación han sido algo muy
audiovisuales
exclusivo
y reservado siempre a las clases sociales altas que
podían consumir este tipo de información. Para esto debemos
recordar que no sería recién hasta el siglo XIX que se ampliaría
la alfabetización de las sociedades a través de la educación
pública.
El concepto de medio de comunicación es aquel que se utiliza
para designar a todos los soportes en los cuales puede ser
transmitida una idea o mensaje. Hoy en día, sin embargo, el
concepto es comúnmente relacionable con determinados
soportes, más específicamente con los diarios o periódicos, la
televisión, la radio, internet, las publicaciones gráficas.
Audiovisual
Audiovisual es el concepto que une lo auditivo con lo visual
(imagen, sonido).

El cine
Se llama cine o cinematografía a la tecnología que reproduce
fotogramas de forma rápida y sucesiva creando la llamada “ilusión
de movimiento”, es decir, la percepción visual de que se asiste a
imágenes que se mueven. También se le dice cine al edificio o sala
donde se proyectan las películas.
En el año 1995 el cine cumplió cien años, luego de que un 28 de
diciembre de 1895 los hermanos Lumière proyectaran el primer film
que reproducía la salida de los obreros de una fábrica francesa en
Lyon. Desde entonces, el cine ha atravesado diferentes períodos,
desde la etapa muda hasta el comienzo del cine sonoro, desde el
cine no narrativo hasta el cine de géneros y así en adelante

La televisión
Televisión es un sistema de transmisión de imágenes y sonido a
distancia a través de ondas hercianas. En el caso de la televisión por
cable, la transmisión se concreta a través de una red especializada.
La noción de televisión surgió con la combinación del vocablo griego
tele (“distancia”) y el término latino visio (“visión”). El concepto
permite referirse tanto al sistema de transmisión como al dispositivo
que permite la visualización de las imágenes (también llamado
televisor), la programación televisiva y la emisora de televisión.
Por ejemplo: “Me gustaría saber si van a transmitir el partido de
Argentina por la televisión o si tendremos que escucharlo por la
radio”, “Marta le regaló una televisión de 21 pulgadas a su hija para
el cumpleaños”, “La televisión está cada día más grosera: ya no
existen programas aptos para toda la familia”.

Internet
Internet es una red de redes que permite la interconexión
descentralizada de computadoras a través de un conjunto de
protocolos denominado TCP/IP. Tuvo sus orígenes en 1969, cuando
una agencia del Departamento de Defensa de los Estados Unidos
comenzó a buscar alternativas ante una eventual guerra atómica que
pudiera incomunicar a las personas. Tres años más tarde se realizó la
primera demostración pública del sistema ideado, gracias a que tres
universidades de California y una de Utah lograron establecer una
conexión conocida como ARPANET (Advanced Research Projects
Agency Network).

Tema: Textos creativos
• Subtema: Guión para televisión o video
Guion cine TV y video
El guión
El guión es el relato escrito de lo que va a suceder en la
película. Es algo muy sencillo y con un cierto parecido a una
novela. Se desarrolla completamente un argumento teniendo
en cuenta que todo hay que filmarlo, grabarlo y montarlo. El
guión son los diálogos, las escenas, las secuencias, y una
descripción minuciosa y pormenorizada de lo que los actores
hacen en escena. El guión es el «montaje en borrador» de
una película. Es muy importante que un escritor de guiones
sepa de cine, de montaje, de los entresijos del rodaje, de la
dificultad de realizar determinados efectos y que tenga idea
de lo que cuesta económicamente realizar una película. En
definitiva que sepa lo que se puede y lo que no se puede
hacer en el cine.

Guión de Televisión: es el guion que se hace para la
televisión , puede estar definido para impedir errores durante
la ejecución de un programa de televisión o poseer frases
que se le van incrementando durante la transmisión de este.
Guión de video: El guión de video es un documento que se
utiliza para la realización de un audiovisual, también se
puede decir que funge como una guía en la que aparece
descrito todo lo que después saldrá en la pantalla con
aspectos narrativos y técnicos, según sea el tipo de guión.
Existen dos tipos de guiones: El guión literario y el guión
técnico, nosotros utilizaremos el guión técnico en el cual se
especifican detalles como los tiempos estimados de cada
diálogo, sonidos, imágenes o texto.
Guión de cine: el guión Cinematográfico: Es el relato escrito
de lo que va a suceder en la película. Se desarrolla
completamente un argumento teniendo en cuenta que es
una historia cinematográfica. El guión son los diálogos, las
escenas, las secuencias, y una descripción minuciosa y
pormenorizada de lo que los actores hacen en escena.

Tema: Sistemas de
inteligencia
•LaSubtema:
memoria Memoria
(vocablo que deriva del latín memoria) es una
facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos
pasados. La palabra también permite denominar al recuerdo que se
hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido, y a la
exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una
cuestión determinada.
La memoria humana, al igual que el ser humano en sí, es compleja
y fascinante. Es a ella a la que mayor atención préstamos y a la que
mayor esfuerzo le exigimos en nuestras vidas ya que, nuestra vida
existe gracias a nuestra memoria. La vida está formada por
recuerdos.
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar
información. Somos quienes somos gracias a lo que aprendemos y
recordamos. Sin memoria seríamos incapaces de percibir, aprender
o pensar, no podríamos expresar nuestras ideas ni tendríamos una
identidad personal, porque sin recuerdos sería imposible saber
quiénes somos y nuestra vida perdería sentido.

Tipos de memoria
- Memoria sensorial (MS). Registra la información que proviene
del ambiente externo (imágenes, sonidos, olores, sabores y el
tacto de las cosas) durante un tiempo muy breve (un segundo),
pero el suficiente para que esta memoria sea transmitida a la
MCP. La MS explora las características físicas de los estímulos y
registra las sensaciones.
Además su capacidad es grande y existe un subsistema para cada
sentido, también la duración de la información depende del sentido.
- Memoria a corto plazo (MCP). La memoria almacenada en la
parte sensorial se transfiere en parte a la memoria a corto plazo,
antes de pasar a la memoria a largo plazo. La función de la MCP es
organizar y analizar la información e interpretar nuestras
experiencias. La capacidad de almacenamiento de la MCP es
limitada y la duración temporal de la información es breve, entre 18
y 20 segundos. Si la información recibida es interpretada y
organizada de forma lógica, puede ser recordada más tiempo.

- Memoria a largo plazo (MLP). Contiene nuestros conocimientos
del mundo físico, de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos
autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los
conceptos. Aquí la información está bien organizada, facilitando su
acceso cuando es oportuno.
La información de la MLP es semántica cuando el material es verbal, y
visual cuando se trata de figuras o gráficos. Además tiene una
capacidad ilimitada. En cuanto a su duración, es una estructura de
almacenamiento permanente, pero sus contenidos se mantienen
durante unos minutos, varios años o toda la vida del individuo.

Tema: Artes escénicas
• Subtema: Teatro de opera
Opera proviene de la lengua italiana y hace referencia a la obra
teatral cuyo texto se canta con acompañamiento de una orquesta. El
término se aplica para nombrar a la obra, al poema dramático
destinado a este tipo de representación, al género que agrupa estas
obras, a la música típica del género y al teatro construido para
representar óperas.
El concepto de ópera comenzó a utilizarse alrededor del año 1350. El
género forma parte de la tradición de la música clásica occidental e
implica diversos tipos de composiciones, entre los que encontramos
el aria, el recitativo y la canción.
La ópera puede ser cantada por dúos, tríos u otras formaciones, y
pueden requerir la presencia de un coro, tanto para piezas
exclusivamente corales como para acompañar ciertas arias, por
ejemplo. Con el tiempo, surgieron varios géneros vinculados a la
ópera aunque con algunas características particulares, como el
musical británico y estadounidense, la zarzuela española y la opereta
vienesa.

La ópera puede ser cantada por dúos, tríos u otras formaciones, y
pueden requerir la presencia de un coro, tanto para piezas
exclusivamente corales como para acompañar ciertas arias, por
ejemplo. Con el tiempo, surgieron varios géneros vinculados a la
ópera aunque con algunas características particulares, como el
musical británico y estadounidense, la zarzuela española y la
opereta vienesa.
Italia es uno de los países con mayor tradición en la ópera. Los
compositores Gioacchino Rossini (1792–1868) y Giuseppe Verdi
(1813–1901) y los tenores Enrico Caruso (1873–1921) y Luciano
Pavarotti (1935–2007) son algunos de sus principales exponentes.

Interpretación

Situaciones vivenciales de
formación

Situaciones
iniciales naturales
(S.I.N.)

A.I: Lenguaje y literatura
F.E.C.A: Vestuario + teatro s/p
Técnica: Títeres de guante
Problema Nº1
Jerarquiza e identifica los
pasos
para
realizar
el
vestuario de tú personaje .

(
) Limpiar el
lugar de trabajo.

( ) Tome aguja e hilo
y cosa el vestuario
por el revés, voltea y
listo
ya tienes
el
vestuario
de
tu
personaje.
( ) Toma lápiz y papel
periódico y a partir del
tamaño y la forma del
cuerpo
diseña
el
vestuario
de

personaje.
(
) A partir de las
medidas
tomadas
elabore un patrón del
vestuario en papel
periódico y colóquelo
en la tela y marque.
(
) Ubique y
prepare el lugar de
trabajo materiales e
instrumentos
( ) Use el metro y
tome la medida de
contorno
de
un
hombro al otro de
forma horizontal.
( ) Corte el
diseño plasmado
en la tela
( )A partir del diseño
del cuerpo, use el
metro y tome la
medida del cuello al
pie
de
manera

SITUACIÓN INICIAL
NATURAL (S.I.N.)
TITEGUANTELENLITETIC
A
Problema Nº2
Asimile y completa los nombres de los
materiales
e
instrumentos
que
necesitamos para realizar el vestuario
de tú personaje.

Ca_
_

Cin___

Ca__tón

Mar___do
r
Len___

_____ódico

___ga

Hi___

Me___

__ño

Te___

Ma___

Agu__

___piz

Ti___ra

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

Grado:

Mi nombre es: _________________

Problema Nº3
Identifica y clasifica las
diferentes escenas de nuestro
personaje según su vestuario.
Para relajarse nuestro
personaje se va a la
cancha
de
su
comunidad.
Nuestro
personaje
animará una fiesta
de niños.
Hoy hace mucho
frio
y
nuestro
amiguito no tiene
suéter.
Nuestro personaje irá
a una gran boda.
Nuestro
personaje
sale un domingo a
darse un gustico.

Problema Nº4
Completa el siguiente párrafo usando
las palabras que se encuentran en el
óvalo.

El teatro sin ________ da a
________
Diversas _________ mediante
acciones y _______realizadas
con el ______. En este arte
escénico
encontramos
gestos , visualizar,
conocer, la
__________.
palabra emociones, tronco,
categorías, cuerpo, comedia,
pantomima, risa.

A.I: Ciencias sociales
F.E.C.A: Cuerpo + teatro Trágico
Técnica: Títeres de guante
Bloque: Niño, familia, escuela y

SITUACIÓN INICIAL
NATURAL (S.I.N.)
CIENSOCITITEDRAMA

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

Grado:

Mi nombre es: _________________

comunidad
Problema 1: Ordena y relaciona con
algunas
imágenes los pasos que debes seguir para elaborar
el cuerpo de tu Títere de Guante:

Problema 2: Selecciona los materiales e instrumentos que utilizaras para
elaborar el cuerpo de tu Títere de Guante.

•Limpiar y ordenar el área de trabajo.
• Pruébate el patrón de tu cuerpo para
ver si esta a la medida.
•Toma varias hojas de papel periódico de
manera que queden
dobles, coloca tu
mano y antebrazo, dibuja la silueta de
estos, dejando una prolongación de 2 cm.
•Ubicar y preparar el lugar de trabajo,
materiales e instrumentos a utilizar.
• Agarre aguja e hilo y cose el diseño del
cuerpo por el revés.
•Proceda a cortar la silueta de tu mano y
antebrazo.
• Recorta el diseño que plasmaste en la
tela.
• Hazle en la parte inferior del cuerpo de
títere un dobladillo, con hilo y aguja
cóselo.
• Introduce el alambre para que se te
facilite a la hora de meter tu mano.
•Toma lápiz y papel y diseña la forma y
tamaño de tú personaje.
• Grapa
por los laterales y la parte
superior, recordando dejar los orificios
abiertos de la cabeza y las manos .
• Cose la elástica en la parte superior
para sujetar el cuerpo al cuello de tu
títere.
• Transfiere el patrón grapado a la tela

Problema 3: Identifica y completa de acuerdo a la definición del tipo de
teatro .

El teatro __________ es aquel en el que los _________ se
enfrentan a situaciones tales como destinos
inefables, que por lo común son destinos funestos
o___________________, en donde los personajes sufren
por varias _______ (muertes de seres queridos y otras
desdichas).
Trágico, causas, personajes,
personas, cómico, infantil,
desfavorables,

A.I: Matemática
F.E.C.A: manos + teatro comedia
Técnica: Títeres de guante
Bloque: Comenzando a calcular
PROBLEMA N° 1: Identifica y completa
la sopa de letras de acuerdo al teatro
comedia.

R

I

S

A

A

C

I

K

Ñ

L

O

O

C

O

D

F

S

P

R

C

O

M

I

C

O

T

Q

T

R

A

A

T

D

E

T

C

T

G

RISA
COMICO
TEATRO
COMEDIA
REIR

E

I

R

D
A
L

F
D

A
E

I
B

SITUACIÓN INICIAL
NATURAL (S.I.N.)
MATEMANOTITERE
PROBLEMA N° 2: Jerarquiza los pasos
para realizar las manos de tu títere de
guante.
• Medir el ancho del orificio donde
va ubicada la mano, dentro del
patrón( )
• Diseñar la mano del personaje en
una hoja blanca( )

Grado:

Mi nombre es: _________________
PROBLEMA N° 3: Identifica y vamos a
sumar y restar amiguito.

Si a un títere de guante
le da movimiento 1 mano
¿cuántas
manos
necesitamos para darle
movimiento a 7 títeres de
guantes?

• Recortar el diseño plasmado y
arreglado con las medidas para
hacer el molde de las manos ( )
• Organizar el área de trabajo,
materiales e instrumentos ( )
• Recortar y coser con hilo y aguja,
ya cosidas rellénelas y llévalas al
cuerpo de tu personaje ( )

T
A

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

• Plasmar la mano del personaje en
una hoja blanca con la medida
previamente tomada ( )
• Dibujar el molde de la mano en la
tela ( )
• Limpiar y arreglar el área de
trabajo utilizada (
)

Si tu títere de guante
tiene 5 dedos y tienes 5
personajes.
¿Cuántos
dedos quedarían si 2
títeres se fueran de la
función?

A.I: Ciencias naturales
F.E.C.A: cabeza +danza
Técnica: Títeres de guante
Bloque:

Orientación espacial.

SITUACIÓN INICIAL
NATURAL (S.I.N.)
CIENCINATUCABEDANTIT
pasos
E

Problema 1: jerarquiza los
para realizar la cabeza de tu títere
de guante
Moldear y pegar la boca del mismo modo como se hizo con
los ojos. ( )
Tomar el cartón del jugo llevarlo de tridimensional a
bidimensional.
( ) Teniendo el circulo realizado con la vara de periódico se
introduce al cuello cubriéndolo de tirro. ( )
Pintar la cabeza y los detalles. ( )
Colocar el dedo como guía para realizar el cuello dejando
1cm de separación. ( )
Arrugar con las manos el papel periódico. ( )
Tomar una tirita de periódico y lo enrollo en forma de vara.
()
Limpiar y ordenar el área de trabajo. ( )
Medir y cortar el molde del cuello , enrollarlo en forma de
cilindro y grapar. ( )
Hacerle flecos al cilindro por un extremo. ( )
Moldear los ojos y pegarlos en la cabeza con hilo pabilo y
tirro. ( )
Mido la varita de periódico sobre el cilindro, ( )
Tomar varias hojas de papel periódico. ( )
Enrollar la cabeza con hilo pabilo. Y luego envolverla con
tirro ( )
Cubrir el cilindro de cartón con tirro sin cubrir los flecos. ( )
Ya tomada la medida con la varita lo coloco de forma
circular con pabilo y tirro. ( )
Moldear el periódico para darle forma a la cabeza de
acuerdo al tamaño del diseño. ( )
Ubicar y preparar el lugar de trabajo, materiales e
instrumentos a utilizar. ( )
Diseñar el títere de guante. ( )
Unir con tirro la cabeza y el cuello. ( )
Darle los últimos detalles de decoración (ojos, boca, nariz).

Grado:

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola
Mi nombre es:____________

Problema 2: discrimine la relación espacial e cada
imagen grande, pequeño, arriba, abajo, delante,
detrás.
y su clasificación.

Tango

Ballet

folklore

Hip hop

Tradicional
Salsa casino

A.I: Educación física
F.E.C.A: Peluca + teatro
Técnica: Títeres de guante
Bloque: ritmo corporal
Problema 1: Identifica y
selecciona los materiales
que
utilizaras
para
elaborar la cabellera de
tu personaje.

Tel
aColo

SITUACIÓN INICIAL
NATURAL (S.I.N.)
EDUFISIPELUTEATROTIT
ER
Problema 2: identifica los
tipos de teatro según sus
imágenes

Lápiz

G

a

n
pu
ca
Sa s
ta

Tijer
a

tu
in
P s
ra Lan
Hilo y
a
aguja

Perió
dico

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola
Mi nombre es:____________

Problema 3: Jerarquiza e identifica los
pasos para realizar la cabellera del
personaje.

Teatro
comedia

res
om

Grado:

Teatro
infantil

Teatro
sin
palabras
Teatro
opera

Teatro
dramátic
o
Teatro

( ) Preparar
el lugar de
trabajo

( ) Cortar un
trozo de tela
del tamaño de
la cabeza de
su personaje.

(
)
Limpia
el lugar
de
trabajo
( ) Cosa la lana
en la tela de
acuerdo a la
forma que desee
el cabello

( ) Después de
cubrir
completament
e el trozo de
tela colocarlo
en la cabeza
de
su
personaje
y
listo.

Situaciones
Genésicas
Conceptuales
(S.G.C.)

A.I: Lenguaje y literatura
F.E.C.A: Vestuario + teatro s/p
Técnica: Títeres de guante
Problema Nº1
Jerarquiza e identifica los pasos
para realizar el vestuario de tú
personaje .
( 8 ) Limpiar el
lugar de trabajo.
( 7 )Tome aguja e hilo y
cosa el vestuario por el
revés, voltea y listo ya
tienes el vestuario de tu
personaje.
( 2 ) Toma lápiz y papel
periódico y a partir del
tamaño y la forma del
cuerpo diseña el vestuario
de
( 5)túApersonaje.
partir de las
medidas
tomadas
elabore un patrón
del
vestuario
en
papel periódico y
colóquelo en la tela
y marque.
( 1 ) Ubique y
prepare el lugar
de
trabajo
materiales
e
instrumentos.
( 4 ) Use el metro y
tome la medida de
contorno
de
un
hombro al otro de
forma horizontal.
( 6 ) Corte el
diseño plasmado
en la tela
( 3 )A partir del
diseño
del
cuerpo,
use
el
metro y tome la
medida del cuello
al pie de manera

SITUACIÓN GENÉSICA
CONCEPTUAL (S.G.C.)
TITEGUANTELENLITETIC
A

Mi nombre es:____________

Problema Nº2
Asemeje y completa los nombres de los
materiales
e
instrumentos
que
necesitamos para realizar el vestuario
de tú personaje.

Ca_
_

Cin__

periódico

Tela

Problema Nº3
Identifica y clasifica las diferentes
escenas de nuestro personaje
según su vestuario.
Para relajarse nuestro
amiguito se va a la
cancha
de
su
comunidad.
Nuestro amiguito
animará una fiesta
de niños.
Hoy hace mucho
frio y nuestro
amiguito no tiene
suéter.
Nuestro personaje irá
a una gran boda.
Nuestro amiguito sale
un domingo a darse
un gustico.

___ga

Ma___
Problema Nº4
Completa el siguiente
usando las palabras
encuentran en el óvalo.

Ca__tón

Marcador

Len___

Grado:

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Hilo

Aguja

Metro

lápiz

__ño

Tijera

párrafo
que se

El teatro sin palabra da a conocer
diversas
emociones
mediante
acciones y gestos realizados con el
cuerpo. En este arte escénico
encontramos la pantomimas.
gestos , visualizar, conocer,
palabra emociones, tronco,
categorías, cuerpo,
comedia, pantomima, risa.

A.I: Ciencias Sociales
F.E.C.A: Cuerpo + teatro trágico
Técnica: Títeres de guante
Bloque: Niño, familia, escuela y comunidad.

SITUACIÓN GENÉSICA
CONCEPTUAL (S.G.C.)
CIENSOCITITEDRAMA

Problema 1: Ordena y relaciona con
algunas
imágenes los pasos que debes seguir para elaborar
el cuerpo de tu Títere de Guante:

Grado:

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola
Mi nombre es:____________

Problema 2: Selecciona los materiales e instrumentos que utilizaras para
elaborar el cuerpo de tu Títere de Guante.

•Limpiar y ordenar el área de trabajo.
( 13 )
• Pruébate el patrón de tu cuerpo para
ver si esta a la medida. ( 6 )
•Toma varias hojas de papel periódico de
manera que queden
dobles, coloca tu
mano y antebrazo, dibuja la silueta de
estos, dejando una prolongación de 2 cm.
(3 )
•Ubicar y preparar el lugar de trabajo,
materiales e instrumentos a utilizar. ( 1 )
• Agarre aguja e hilo y cose el diseño del
cuerpo por el revés. ( 9 )
•Proceda a cortar la silueta de tu mano y
antebrazo. (4)
• Recorta el diseño que plasmaste en la
tela. ( 8)
• Hazle en la parte inferior del cuerpo de
títere un dobladillo, con hilo y aguja cóselo.
(10)
• Introduce el alambre para que se te
facilite a la hora de meter tu mano. ( 11 )
•Toma lápiz y papel y diseña la forma y
tamaño de tú personaje. ( 2 )
• Grapa
por los laterales y la parte
superior, recordando dejar los orificios
abiertos de la cabeza y las manos . ( 5 )
• Cose la elástica en la parte superior para
sujetar el cuerpo al cuello de tu títere. ( 12
)
• Transfiere el patrón grapado a la tela y
márcalo. (7)

Problema 3: Identifica y completa de acuerdo a la definición del tipo de
teatro .

El teatro trágico es aquel en el que los personajes se
enfrentan a situaciones tales como destinos
inefables, que por lo común son destinos funestos o
desfavorables en donde los personajes sufren por
varias causas (muertes de seres queridos y otras
desdichas).
Trágico, causas, personajes,
personas, cómico, infantil,
desfavorables,

Grado:

A.I: Matemática
F.E.C.A: manos + teatro comedia
Técnica: Títeres de guante
Bloque: Comenzando a calcular

PROBLEMA N° 1: identifica y completa
la sopa de letras de acuerdo al teatro
comedia.

R

I

S

A

A

C

I

K

Ñ

L

O

O

C

O

D

F

S

P

R

C

O

M

I

C

O

T

Q

T

R

A

A

T

D

E

T

C

E

I

R

D
A

T

G

L





RISA
COMICO
TEATRO
COMEDIA
REIR

F
D

A
E

I
B

SITUACIÓN GENÉSICA
CONCEPTUAL (S.G.C.)
MATEMANOTITERE
PROBLEMA N° 2: Jerarquiza los pasos
para realizar las manos de tu títere de
guante.
• Medir el ancho del orificio donde
va ubicada la mano, dentro del
patrón( 3 )
• Diseñar la mano del personaje en
una hoja blanca( 2 )
• Recortar el diseño plasmado y
arreglado con las medidas para
hacer el molde de las manos ( 5 )
• Organizar el área de trabajo,
materiales e instrumentos ( 1 )
• Recortar y coser con hilo y aguja,
ya cosidas rellénelas y llévalas al
cuerpo de tu personaje ( 7 )

T
A

• Plasmar la mano del personaje en
una hoja blanca con la medida
previamente tomada ( 4 )
• Dibujar el molde de la mano en la
tela ( 6 )
• Limpiar y arreglar el área de
trabajo utilizada ( 8 )

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola
Mi nombre es:____________

PROBLEMA N° 3: Identifica y vamos a
sumar y restar amiguito.

Si a un títere de guante
le da movimiento 3 dedos
¿cuántos
dedos
necesitamos para darle
movimiento a 7 títeres de
guantes?
3 = 1 títere
3+3+3+3+3+3+3=
dedos

21

Necesitamos 21 dedos
para darle movimiento
a 7 títeres.

Si tu títere de guante
tiene 5 dedos y tienes 5
personajes.
¿Cuántos
dedos quedarían si 2
títeres se fueran de la
función?
1 = 5 dedos
5 =25 dedos
25 – 10 = 15
Quedarían 15 dedos

A.I: Ciencias naturales
F.E.C.A: cabeza +danza
Técnica: Títeres de guante
Bloque: Orientación espacial.

SITUACIÓN GENÉSICA
CONCEPTUAL (S.G.C.)
CIENCINATUCABEDANTIT
E
pasos para

Problema 1: jerarquiza los
realizar la cabeza de tu títere de guante

Moldear y pegar la boca del mismo modo como se hizo con los
ojos. (8 )
Tomar el cartón del jugo llevarlo de tridimensional a
bidimensional.( 9)
Teniendo el circulo realizado con la vara de periódico se
introduce al cuello cubriéndolo de tirro. ( 17)
Pintar la cabeza y los detalles. (19 )
Colocar el dedo como guía para realizar el cuello dejando 1cm
de separación. (10 )
Arrugar con las manos el papel periódico. (4 )
Tomar una tirita de periódico y lo enrollo en forma de vara. (14 )
Limpiar y ordenar el área de trabajo. (21 )
Medir y cortar el molde del cuello , enrollarlo en forma de
cilindro y grapar. (11 )
Hacerle flecos al cilindro por un extremo. ( 12)
Moldear los ojos y pegarlos en la cabeza con hilo pabilo y tirro.
(7 )
Mido la varita de periódico sobre el cilindro, (15 )
Tomar varias hojas de papel periódico. (3 )
Enrollar la cabeza con hilo pabilo. Y luego envolverla con tirro
( 6)
Cubrir el cilindro de cartón con tirro sin cubrir los flecos. ( 13)
Ya tomada la medida con la varita lo coloco de forma circular
con pabilo y tirro. (16 )
Moldear el periódico para darle forma a la cabeza de acuerdo al
tamaño del diseño. ( 5)
Ubicar y preparar el lugar de trabajo, materiales e instrumentos
a utilizar. (1 )
Diseñar el títere de guante. (2 )
Unir con tirro la cabeza y el cuello. (18 )
Darle los últimos detalles de decoración (ojos, boca, nariz).( 20)

Grado:

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola
Mi nombre es:____________

Problema 2: discrimine la relación espacial e cada
imagen grande, pequeño, arriba, abajo, delante,
detrás.
y su clasificación.

Detrás

Arriba
Tango

Ballet

folklore

Pequeño
Hip hop

Tradicional
Salsa casino

Izquierd
a

Delante

A.I: Educación física
F.E.C.A:
Técnica: Títeres de guante

Problema 1: Identifica y
selecciona los materiales
que utilizaras para elaborar
la cabellera de tu personaje.

Tel
a

Mi nombre es:____________

3: Jerarquiza e identifica los
pasos para realizar la cabellera del
personaje.

(2) Cortar un
trozo de tela
del tamaño de
la cabeza de
su personaje.

(1)
Preparar el
de
Teatrolugar
trabajo

Lápiz

m
Go
a

La
na

infantil

Teatro
sin
palabras

n
pu
ca
Sa s
ta

Teatro
opera

Tijer
a

Hilo y
aguja

Problema 2: identifica los
tipos de teatro según sus
imágenes

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Teatro
comedia

Colo
res

tu
n
i
P s
ra

SITUACIÓN GENÉSICA
CONCEPTUAL (S.G.C.)
EDUFISIPELUTEATROTIT
ER
Problema

Grado:

Perió
dico

(3) Cosa la lana
en la tela de
acuerdo a la
forma que desee
el cabello

Teatro
dramátic
o
Teatro

(5)
Limpia
el lugar
de
trabajo

(4)
Después
de
cubrir
completament
e el trozo de
tela colocarlo
en la cabeza
de
su
personaje
y
listo.

Situaciones
Genésicas
procedimentales
(S.G.P)

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA
PROCEDIMENTAL
(S.G.P.)
TITEGUANTELENLITETICA

Muy buen trabajo amiguita
y amiguito ahora que ya
tienes los conocimientos
conceptuales
abstractos
pasaremos
a
los
conocimientos
procedimentales
donde
vas a producir el vestuario
de tú personaje.
¡¡¡Ánimo lo vas a lograr!!!

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA
PROCEDIMENTAL
(S.G.P.)
CIENSOCITITEDRAMA

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Muy buen trabajo amiguita y
amiguito ahora que ya tienes los
conocimientos
conceptuales
abstractos
pasaremos
a
los
conocimientos procedimentales
donde vas a producir el cuerpo
de tú títere de guante.
¡¡¡Ánimo lo vas a lograr!!!

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA
PROCEDIMENTAL
(S.G.P.)
MATEMANOTITERE

Muy bien ….!!
Amiguito
y
Amiguita
ahora ya cuentas con los
conocimientos
conceptuales , vamos a
pasar a los conocimientos
procedimentales
donde
vas a poner en practica y
diseñar las manos de tu
títere de guante.
Éxitos!!! 

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA
PROCEDIMENTAL
(S.G.P.)
CIENCINATUCABEDANTITE

Excelente ….!!
Amiguito y Amiguita
ahora ya cuentas con
los
conocimientos
conceptuales, vamos a
pasar
a
los
conocimientos
procedimentales donde
vas a poner en práctica
y diseñar la cabeza de
tu títere de guante.
Éxitos!!! 

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA
PROCEDIMENTAL
(S.G.P.)
EDUFISIPELUTEATROTITER

Muy buen trabajo amiguita
y amiguito!!!
Ahora que ya tienes los
conocimientos
conceptuales
abstractos
pasaremos
a
los
conocimientos
procedimentales
donde
vas a producir la cabellera
de tú personaje.
¡¡¡Ánimo lo vas a lograr!!!

Animadora pedagógica:
Marelis Anzola

Situación
genésica Posvivencial
(S.G.P.V.)

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA POS
VIVENCIAL
(S.G.P.V
TITEGUANTELENLITETICA

¡Qué hermoso trabajo has realizado
amiguito y amiguita! Ahora que ya
tienes
los
conocimientos
conceptuales y los conocimientos
procedimentales, une todas las
situaciones para tener todas las
partes y realiza un taller de títere
de guante en tu comunidad, invita a
tu animador pedagógico y a tus
compañeros y transfiere todo lo que
has aprendido busca la estrategia
que desees y sé parte de una nueva
generación
creadora
y
emprendedora y da tú aporte.
¡Éxitos!

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA POS
VIVENCIAL
(S.G.P.V)
CIENSOCITITEDRAMA

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

¡Qué hermoso trabajo has realizado
amiguito y amiguita! Ahora que ya
tienes los conocimientos conceptuales y
los conocimientos procedimentales, une
todas las situaciones para tener todas
las partes y realiza un taller de títere
de guante en tu comunidad, invita a tu
animador
pedagógico
y
a
tus
compañeros y transfiere todo lo que has
aprendido busca la estrategia que
desees y sé parte de una nueva
generación creadora y emprendedora y
da tú aporte.
¡Éxitos!

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA POS
VIVENCIAL
(S.G.P.V)
MATEMANOTITERE

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

¡Qué hermoso trabajo has realizado amiguito
y amiguita! Ahora que ya tienes los
conocimientos
conceptuales
y
los
conocimientos procedimentales, une todas
las situaciones para tener todas las partes y
realiza un taller de títere de guante en tu
comunidad, invita a tu animador pedagógico
y a tus compañeros y transfiere todo lo que
has aprendido busca la estrategia que desees
y sé parte de una nueva generación creadora
y emprendedora y da tú aporte.
¡Éxitos!

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA POS
VIVENCIAL
(S.G.P.V)
CIENCINATUCABEDANTITE

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

¡Qué
hermoso
trabajo
has
realizado
amiguito y amiguita! Ahora que ya tienes
los conocimientos conceptuales y los
conocimientos procedimentales, une todas
las situaciones para tener todas las partes y
realiza un taller de títere de guante en tu
comunidad, invita a tu animador pedagógico
y a tus compañeros y transfiere todo lo que
has aprendido busca la estrategia que
desees y sé parte de una nueva generación
creadora y emprendedora y da tú aporte.
¡Éxitos!

Grado:

SITUACIÓN GENÉSICA POS
VIVENCIAL
(S.G.P.V)
EDUFISIPELUTEATROTITER

¡Qué
hermoso
trabajo
has
realizado amiguito y amiguita!
Ahora
que
ya
tienes
los
conocimientos conceptuales y los
conocimientos
procedimentales,
une todas las situaciones para
tener todas las partes y realiza un
taller de títere de guante en tu
comunidad, invita a tu animador
pedagógico y a tus compañeros y
transfiere
todo
lo
que
has
aprendido busca la estrategia que
desees y sé parte de una nueva
generación
creadora
y
emprendedora y da tú aporte.
¡Éxitos!

Animadora
pedagógica:
Marelis Anzola

Cuadro de acto
pedagógico

Área De Lenguaje Y
Literatura

EL ACTO EDUCATIVO

PEDAGÓGICO CRALÓGICO
 

SITUACIONES

Contenidos

Situación Vivencial de Formación (S.V.F.)
Nombre: TITEGUANTELENLITETICA (Lenguaje y literatura, educación estética).

 

Conceptual

Descripción: Se busca establecer una integración con los bloques y producir una
parte del títere de guante que es el vestuario.
Conocimientos: Previos, confrontados, cognitivo, ordenados y estructurados..
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) – (S.G.P)
Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de conocimientos: Conocimientos previos, creatividad, motivación.
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: técnica títeres de guante, vestuario, diseño.
Situación Genésica conceptual (S.G.C)
Tipo de conocimientos: Confrontación + asimilación.
Momento o parte: 2
Descripción de contenidos: Confronta, comprueba y corrige en base
respuestas reales propuestas por el animador pedagógico.

Símbolos y
señales.
 
 
 
 
 

influencia de la imagen
en
nuestra
vida
cotidiana.

a

Situación Genésica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: práctico
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: El participante pone en práctica los contenidos
conceptuales y procedimentales realizando un títere de guante.
Situación Genésica Post - Vivencial (S.G.P.V.)
Tipo de conocimiento: Aplicación
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: El participante comparte lo aprendido con su
comunidad.

Procedimental
Actitudinal
Lenguaje y literatura
*Clasificación
de *Toma de conciencia de la
imágenes de acuerdo con importancia
de
la
los sentidos que nos gestualidad, la expresión
permiten captarlas.
corporal y la apariencia
personal en la interacción
*Selección de imágenes social y la convivencia
de
su
entorno
e ciudadana.
interpretación
de
sus
*Reconocimiento de la
contenidos.

 
Configuración
forma.
 

de

Educación estética
Manipulación de materiales
la moldeables para construir
formas volumétricas.
 

Valoración de su
creatividad
al
diseñar
formas
plegables,
al
calcular, doblar y
organizar.

Aprendizaje integral (A.I.)
 

Bloques
 

Lengua y literatura

Símbolos y señales.

Matemática

 

Educación física
 

 
Ciencias sociales

Ciencias naturales y
Educación estética
tecnología
 
 
Configuración de la forma.
 
Indicadores
Produce
Expresa
Actúa
Resuelve y elabora problemas Reconoce los elementos y las Identifica el tipo de material,
relacionados con el vestuario medidas adecuadas para el medidas y proporciones a utilizar
de acuerdo al títere de guante. vestuario de los títeres de para el títere de guante.
guante.

 
EJECUCIÓN 
Tiemp
o

Ambiente

 
 
 
 

 
 
 

30
minut
os
 
 
 
 

Espacio
cultural
de la
institució
n

Problema

Lúdica

Realiza
la Actividad
situación inicial dinámica.
de
formación
(S.I.N).
Confronta con la
situación
genésica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
en la (S.G.P).
Comparte lo que
aprendió con su
entorno S.G.P.V

Creatividad

Construcción
individual

Construcción
social

Diseño
hermenéutico
 

Animación
pedagógica
 

Expresa su
creatividad,
capacidad y
destreza
para
elaborar un
títere
de
guante.

El
participante
plasma
lo
aprendido
resolviendo
los
problemas
propuestos por el
animador
pedagógico.

El niño llega a
acuerdos para la
resolución de los
problemas
propuestos por el
animador
pedagógico.
 

Comprensión:
Aprende el
contenido
teórico.
 
Participación:
Asociación
y
valoración de los
conocimientos.
 
Aplicación:
Transferencia.

Elementos
característicos
del trabajo.
Conversatorio
en torno a las
respuestas de
los
estudiantes
en
las
situaciones
vivenciales de
formación.

 
EJECUCIÓN
 
Tiempo

 
 
 
 

 
 
 
30
minutos

 
 
 
 

Ambiente

Espacio
cultural
de la
institució
n

Problema

Lúdica

Realiza
la Actividad
situación inicial dinámica.
de
formación
(S.I.N).
Confronta con la
situación
genésica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
en la (S.G.P).
Comparte lo que
aprendió con su
entorno S.G.P.V

Creatividad

Construcción
individual

Construcción
social

Expresa su
creatividad,
capacidad y
destreza
para
elaborar un
títere
de
guante.

El
participante
plasma
lo
aprendido
resolviendo
los
problemas
propuestos por el
animador
pedagógico.

El niño llega a
acuerdos para la
resolución de los
problemas
propuestos por
el
animador
pedagógico.
 

 EJES TRANSVERSALES
 
PENSAMIENTO Y CULTURA
LENGUAJE, TECNOLOGÍA Y
VALORES
COMUNICACIÓN.
Pensamiento
lógico: Comprensión (escuchar y leer): Libertad:
Sea
Identifique
aprecia la importancia del autónomo
en
su
características,
seguimiento de normas e actuación.
propiedades y relaciones instrucciones
al
compartir Perseverancia:
entre elementos usando actividades lúdicas o laborales. Demuestra constancia
todos los sentidos.
para lograr el éxito en
 
la
actividad
 
aprendida.
 
Solidaridad:
 
Manifiesta
espíritu
 
cooperativo
en
la
realización de trabajo
en grupo.

Diseño
hermenéutico
 
Comprensión:
Aprende el
contenido
teórico.
 
Participación:
Asociación
y
valoración de los
conocimientos.
 
Aplicación:
Transferencia.

Animación
pedagógica
 
Elementos
característico
s del trabajo.
Conversatorio
en torno a las
respuestas de
los
estudiantes
en
las
situaciones
vivenciales de
formación.

TRABAJO

AMBIENTE Y SALUD

Calidad y productividad:
Reconozca el hacer como
la
manera
de
experimentar, aplicar y
comprobar lo que se dice.

Fomentar el sistema de
valores
que
permita
favorecer el bienestar y el
equilibrio entre mente,
cuerpo y alma

Área de Ciencias
Sociales

EL ACTO EDUCATIVO

PEDAGÓGICO CRALÓGICO

SITUACIONES

Situación Vivencial de Formación (S.V.F.)
Nombre: CIENSOCITITEDRAMA
(Ciencias sociales, educación estética).
Descripción: Se busca establecer una
integración con los bloques y producir una
parte del títere de guante que es el cuerpo.
Conocimientos:
Previos,
confrontados,
cognitivo, ordenados y estructurados.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) –
(S.G.P)
Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo
de
conocimientos:
Conocimientos
previos, creatividad, motivación.
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: técnica títeres de
guante, cuerpo.
Situación Genésica conceptual (S.G.C)
Tipo de conocimientos: Confrontación +
asimilación.
Momento o parte: 2
Descripción
de
contenidos:
Confronta,
comprueba y corrige en base a respuestas
reales
propuestas
por
el
animador
pedagógico.
Situación Genésica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: práctico
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: El participante
pone
en
práctica
los
contenidos
conceptuales y procedimentales realizando
el cuerpo de un títere de guante.
Situación Genésica Post - Vivencial (S.G.P.V.)
Tipo de conocimiento: Aplicación
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: El participante

Aprendizaje integral (A.I.)
 

Bloques
 

Lengua y literatura

 

Matemática

Educación física
 

Ciencias naturales y
tecnología
 
 

Educación estética

 

 
Ciencias sociales
Niño, familia,
escuela y
comunidad.

II – el ritmo, el sonido en
manifestaciones
artísticas

Indicadores
Produce
Expresa
Actúa
Resuelve y elabora Reconoce
los Identifica el tipo de
problemas
elementos y las material, medidas y
relacionados con el medidas
proporciones a utilizar
cuerpo de acuerdo al adecuadas para el para el títere de
títere de guante.
cuerpo del títeres guante.
Contenidos
de guante.
 
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Ciencias sociales
 La
familia
como
La familia como Reconocimiento de la
del
ámbito de formación ámbito de formación importancia
ámbito
familiar
y
de valores. Relaciones de valores. Relaciones
en
la
familiares.
La familiares.
La escolar
formación
de
valores.
convivencia social  
convivencia social
 
 

Educación estética
Ritmo y movimiento Clasificación de los
en las expresiones ritmos en la pintura:
plásticas, musicales simetría, asimetría,
y escénicas.
radial, por repetición,
alternabilidad.
 

Disfrute
de
la
expresión plástica
en ritmos.
 

 
PERFIL
 

SER

COMPARTIR

HACER

CONOCER

Un niño analítico, crítico, 
Trabajo cooperativo.
Pone en práctica lo Fusiona los conocimientos
curioso,
reflexivo, 
Valora las opiniones de aprendido
con
la
provenientes de la:
comprometido
con
su
sus compañeros (as).
exposición
y
el escuela,
familia
y
aprendizaje,
creativo, • Comparte su conocimiento trabajo individual a estética.
innovador y ambicioso de con sus compañeros.
través
de
las
nuevos saberes
situaciones
vivenciales
de
formación (S.V.F)

 
DESARROLLO INTEGRAL (D.I.)
 




FISICO MOTRÍZ
Motricidad Fina
Motricidad gruesa
Coordinación
Fuerza
Velocidad
 







COGNITIVO
Percepción (S.I.N)
Memoria (S.G.P)
Elaboraciones
mentales (S.G.C)
Lenguaje (S.I.N.,S.G.C,
S.G.P, S.G.P.V)
Creatividad (S.G.P)
Atención (S.G.C)
Asimilación (S.G.P)








 

AFECTIVO
Interés
Armonía
Armonía interior
Disposición para
aprender.
Intuición
Dominio
Gusto












 

SOCIAL
Acata normas.
Cooperación
Acuerdos
Respeto
Dominio
interpersonal
Trabajo grupal
Solidaridad.
Trabajo cooperativo
Valora las opiniones
de sus compañeros.
Comparte sus
conocimientos.
Sentimientos

 
EJECUCIÓN
 
Tiem
po

 
 
 
 

Ambien
te

 
 
 
Espacio
30
cultural
minu
de la
tos
instituci
 
ón
 
 
 

Problema

Realiza
la
situación
inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con
la
situación
genésica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
en la (S.G.P).
Comparte
lo
que aprendió
con
su
entorno
S.G.P.V

Lúdica

Activida
d
dinámic
a.

Creativid
ad

Construcción
individual

Expresa su El participante
plasma
lo
creativida aprendido
d,
resolviendo los
capacidad problemas
y destreza propuestos por
para
el
animador
elaborar el pedagógico.
cuerpo del
títere
de
guante.

Construcción
social

Diseño
hermenéutico
 

Animación
pedagógica
 

El niño llega a
acuerdos para
la
resolución
de
los
problemas
propuestos por
el
animador
pedagógico.
 

Comprensión:
Aprende el
contenido
teórico.
 
Participación:
Asociación
y
valoración de
los
conocimientos
.
 
Aplicación:
Transferencia.

Elementos
característic
os
del
trabajo.
Conversator
io en torno
a
las
respuestas
de
los
estudiantes
en
las
situaciones
vivenciales
de
formación.

Área de
matemática

EL ACTO EDUCATIVO

PEDAGÓGICO CRALÓGICO

SITUACIONES

Situación Vivencial de Formación (S.V.F.)
Nombre: MATEMANOTITERE
(matemáticas, educación estética).
Descripción: Se busca establecer una
integración con los bloques y producir una
parte del títere de guante que son las
manos.
Conocimientos:
Previos,
confrontados,
cognitivo, ordenados y estructurados.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) –
(S.G.P)
Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo
de
conocimientos:
Conocimientos
previos, creatividad, motivación.
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: técnica títeres de
guante, mano.
Situación Genésica conceptual (S.G.C)
Tipo de conocimientos: Confrontación +
asimilación.
Momento o parte: 2
Descripción
de
contenidos:
Confronta,
comprueba y corrige en base a respuestas
reales
propuestas
por
el
animador
pedagógico.
Situación Genésica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: práctico
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: El participante
pone
en
práctica
los
contenidos
conceptuales y procedimentales realizando
las manos de un títere de guante.
Situación Genésica Post - Vivencial (S.G.P.V.)
Tipo de conocimiento: Aplicación
Momento o parte: 4

Aprendizaje integral (A.I.)
 

Bloques
 

Lengua y literatura

 
 

Matemática

 Comenzando
calcular

Ciencias sociales
.

Produce
Resuelve y elabora
problemas
relacionados con las
manos de acuerdo al
títere de guante.

a

Ciencias naturales
y tecnología
 
 
Indicadores
Expresa
Reconoce
los
elementos y las
medidas
adecuadas para las
manos del títeres
de guante.
Contenidos

Educación física
 
Educación estética
II – el ritmo, el sonido en
manifestaciones
artísticas

Actúa
Identifica el tipo de
material, medidas y
proporciones a utilizar
para el títere de
guante.

 

 

Conceptual

Procedimental
Matemáticas
  Adición
y
Realización
de
y
sustracción
de adiciones
sustracciones
con
números naturales
números
naturales
utilizando el algoritmo
respectivo.
Educación estética
Ritmo y movimiento Clasificación de los
en las expresiones ritmos en la pintura:
plásticas, musicales simetría, asimetría,
y escénicas.
radial, por repetición,
alternabilidad.
 

Actitudinal

Interés por descifrar
mensajes con términos
matemáticos mediante
el
uso
de
las
operaciones
aritméticas.
Disfrute
de
la
expresión plástica
en ritmos.
 

 
PERFIL
 

SER

COMPARTIR

HACER

CONOCER

Un niño analítico, crítico, 
Trabajo cooperativo.
Pone en práctica lo Fusiona los conocimientos
curioso,
reflexivo, 
Valora las opiniones de aprendido
con
la
provenientes de la:
comprometido
con
su
sus compañeros (as).
exposición
y
el escuela,
familia
y
aprendizaje,
creativo, • Comparte su conocimiento trabajo individual a estética.
innovador y ambicioso de con sus compañeros.
través
de
las
nuevos saberes
situaciones
vivenciales
de
formación (S.V.F)

 
DESARROLLO INTEGRAL (D.I.)
 




FISICO MOTRÍZ
Motricidad Fina
Motricidad gruesa
Coordinación
Fuerza
Velocidad
 







COGNITIVO
Percepción (S.I.N)
Memoria (S.G.P)
Elaboraciones
mentales (S.G.C)
Lenguaje (S.I.N.,S.G.C,
S.G.P, S.G.P.V)
Creatividad (S.G.P)
Atención (S.G.C)
Asimilación (S.G.P)








 

AFECTIVO
Interés
Armonía
Armonía interior
Disposición para
aprender.
Intuición
Dominio
Gusto












 

SOCIAL
Acata normas.
Cooperación
Acuerdos
Respeto
Dominio
interpersonal
Trabajo grupal
Solidaridad.
Trabajo cooperativo
Valora las opiniones
de sus compañeros.
Comparte sus
conocimientos.
Sentimientos

 
EJECUCIÓN
 
Tiem
po

 
 
 
 

Ambien
te

 
 
 
Espacio
30
cultural
minu
de la
tos
instituci
 
ón
 
 
 

Problema

Realiza
la
situación
inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con
la
situación
genésica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
en la (S.G.P).
Comparte
lo
que aprendió
con
su
entorno
S.G.P.V

Lúdica

Activida
d
dinámic
a.

Creativid
ad

Construcción
individual

Expresa su El participante
plasma
lo
creativida aprendido
d,
resolviendo los
capacidad problemas
y destreza propuestos por
para
el
animador
elaborar
pedagógico.
las manos
del títere
de guante.

Construcción
social

Diseño
hermenéutico
 

Animación
pedagógica
 

El niño llega a
acuerdos para
la
resolución
de
los
problemas
propuestos por
el
animador
pedagógico.
 

Comprensión:
Aprende el
contenido
teórico.
 
Participación:
Asociación
y
valoración de
los
conocimientos
.
 
Aplicación:
Transferencia.

Elementos
característic
os
del
trabajo.
Conversator
io en torno
a
las
respuestas
de
los
estudiantes
en
las
situaciones
vivenciales
de
formación.

Área de Ciencias
Naturales

EL ACTO EDUCATIVO

PEDAGÓGICO CRALÓGICO

SITUACIONES

Situación Vivencial de Formación (S.V.F.)
Nombre: EDUFISIPELUTEATROTITER
(educación física , educación estética).
Descripción: Se busca establecer una
integración con los bloques y producir una
parte del títere de guante que es la peluca.
Conocimientos:
Previos,
confrontados,
cognitivo, ordenados y estructurados.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) –
(S.G.P)
Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo
de
conocimientos:
Conocimientos
previos, creatividad, motivación.
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: técnica títeres de
guante, peluca.
Situación Genésica conceptual (S.G.C)
Tipo de conocimientos: Confrontación +
asimilación.
Momento o parte: 2
Descripción
de
contenidos:
Confronta,
comprueba y corrige en base a respuestas
reales
propuestas
por
el
animador
pedagógico.
Situación Genésica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: práctico
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: El participante
pone
en
práctica
los
contenidos
conceptuales y procedimentales realizando
la cabeza de un títere de guante.
Situación Genésica Post - Vivencial (S.G.P.V.)
Tipo de conocimiento: Aplicación
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: El participante

Aprendizaje integral (A.I.)
 

Bloques
 

Lengua y literatura

Matemática

Educación física
Ritmo corporal  

Ciencias naturales
y tecnología
 
 

Educación estética

 
 
Ciencias sociales
.

Produce
Resuelve y elabora
problemas
relacionados con la
cpeluca de acuerdo
al títere de guante.

Indicadores
Expresa
Reconoce
los
elementos y las
medidas
adecuadas para la
peluca del títeres
de guante.
Contenidos

II – el ritmo, el sonido en
manifestaciones
artísticas

Actúa
Identifica el tipo de
material, medidas y
proporciones a utilizar
para el títere de
guante.

 

 

Conceptual

Procedimental
Actitudinal
Educación física
  Tipos de rondas,
Evocación
y Cumplimiento de
conversación
instrucciones
bailes y
acerca
de
las
normas.
celebraciones.
actividades
rítmico corporales
practicadas.

Ritmo y movimiento
en las expresiones
plásticas, musicales
y escénicas.
 

Educación estética
Clasificación de los
ritmos en la pintura:
simetría, asimetría,
radial, por repetición,
alternabilidad.

y

Disfrute
de
la
expresión plástica
en ritmos.
 

 
PERFIL
 

SER

COMPARTIR

HACER

CONOCER

Un niño analítico, crítico, 
Trabajo cooperativo.
Pone en práctica lo Fusiona los conocimientos
curioso,
reflexivo, 
Valora las opiniones de aprendido
con
la
provenientes de la:
comprometido
con
su
sus compañeros (as).
exposición
y
el escuela,
familia
y
aprendizaje,
creativo, • Comparte su conocimiento trabajo individual a estética.
innovador y ambicioso de con sus compañeros.
través
de
las
nuevos saberes
situaciones
vivenciales
de
formación (S.V.F)

 
DESARROLLO INTEGRAL (D.I.)
 




FISICO MOTRÍZ
Motricidad Fina
Motricidad gruesa
Coordinación
Fuerza
Velocidad
 







COGNITIVO
Percepción (S.I.N)
Memoria (S.G.P)
Elaboraciones
mentales (S.G.C)
Lenguaje (S.I.N.,S.G.C,
S.G.P, S.G.P.V)
Creatividad (S.G.P)
Atención (S.G.C)
Asimilación (S.G.P)








 

AFECTIVO
Interés
Armonía
Armonía interior
Disposición para
aprender.
Intuición
Dominio
Gusto












 

SOCIAL
Acata normas.
Cooperación
Acuerdos
Respeto
Dominio
interpersonal
Trabajo grupal
Solidaridad.
Trabajo cooperativo
Valora las opiniones
de sus compañeros.
Comparte sus
conocimientos.
Sentimientos

 
EJECUCIÓN
 
Tiem
po

Ambien
te

 
 
 
 

 
 
 
Espacio
cultural
de la
instituci
ón

30
minu
tos
 
 
 
 

Problema

Realiza
la
situación
inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con
la
situación
genésica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
en la (S.G.P).
Comparte
lo
que aprendió
con su entorno
S.G.P.V

Lúdica

Activida
d
dinámic
a.

Creativida
d

Construcción
individual

Expresa su El participante
plasma
lo
creativida aprendido
d,
resolviendo los
capacidad problemas
y destreza propuestos por
para
el
animador
elaborar la pedagógico.
peluca del
títere
de
guante.

Construcción
social

Diseño
hermenéutico
 

Animación
pedagógica
 

El niño llega a
acuerdos para
la
resolución
de
los
problemas
propuestos por
el
animador
pedagógico.
 

Comprensión:
Aprende el
contenido
teórico.
 
Participación:
Asociación
y
valoración de
los
conocimientos.
 
Aplicación:
Transferencia.

Elementos
característic
os
del
trabajo.
Conversator
io en torno
a
las
respuestas
de
los
estudiantes
en
las
situaciones
vivenciales
de
formación.

Área de Educación
Física

EL ACTO EDUCATIVO

PEDAGÓGICO CRALÓGICO

SITUACIONES

Situación Vivencial de Formación (S.V.F.)
Nombre: EDUFISIPELUTEATROTITER
(educación física , educación estética).
Descripción: Se busca establecer una
integración con los bloques y producir una
parte del títere de guante que es la peluca.
Conocimientos:
Previos,
confrontados,
cognitivo, ordenados y estructurados.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) –
(S.G.P)
Situación Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo
de
conocimientos:
Conocimientos
previos, creatividad, motivación.
Momento o parte: 1
Descripción de contenidos: técnica títeres de
guante, peluca.
Situación Genésica conceptual (S.G.C)
Tipo de conocimientos: Confrontación +
asimilación.
Momento o parte: 2
Descripción
de
contenidos:
Confronta,
comprueba y corrige en base a respuestas
reales
propuestas
por
el
animador
pedagógico.
Situación Genésica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: práctico
Momento o parte: 3
Descripción de contenidos: El participante
pone
en
práctica
los
contenidos
conceptuales y procedimentales realizando
la cabeza de un títere de guante.
Situación Genésica Post - Vivencial (S.G.P.V.)
Tipo de conocimiento: Aplicación
Momento o parte: 4
Descripción de contenidos: El participante

Aprendizaje integral (A.I.)
 

Bloques
 

Lengua y literatura

Matemática

Educación física
Ritmo corporal  

Ciencias naturales
y tecnología
 
 

Educación estética

 
 
Ciencias sociales
.

Produce
Resuelve y elabora
problemas
relacionados con la
cpeluca de acuerdo
al títere de guante.

Indicadores
Expresa
Reconoce
los
elementos y las
medidas
adecuadas para la
peluca del títeres
de guante.
Contenidos

II – el ritmo, el sonido en
manifestaciones
artísticas

Actúa
Identifica el tipo de
material, medidas y
proporciones a utilizar
para el títere de
guante.

 

 

Conceptual

Procedimental
Actitudinal
Educación física
  Tipos de rondas,
Evocación
y Cumplimiento de
conversación
instrucciones
bailes y
acerca
de
las
normas.
celebraciones.
actividades
rítmico corporales
practicadas.

Ritmo y movimiento
en las expresiones
plásticas, musicales
y escénicas.
 

Educación estética
Clasificación de los
ritmos en la pintura:
simetría, asimetría,
radial, por repetición,
alternabilidad.

y

Disfrute
de
la
expresión plástica
en ritmos.
 

 
PERFIL
 

SER

COMPARTIR

HACER

CONOCER

Un niño analítico, crítico, 
Trabajo cooperativo.
Pone en práctica lo Fusiona los conocimientos
curioso,
reflexivo, 
Valora las opiniones de aprendido
con
la
provenientes de la:
comprometido
con
su
sus compañeros (as).
exposición
y
el escuela,
familia
y
aprendizaje,
creativo, • Comparte su conocimiento trabajo individual a estética.
innovador y ambicioso de con sus compañeros.
través
de
las
nuevos saberes
situaciones
vivenciales
de
formación (S.V.F)

 
DESARROLLO INTEGRAL (D.I.)
 




FISICO MOTRÍZ
Motricidad Fina
Motricidad gruesa
Coordinación
Fuerza
Velocidad
 







COGNITIVO
Percepción (S.I.N)
Memoria (S.G.P)
Elaboraciones
mentales (S.G.C)
Lenguaje (S.I.N.,S.G.C,
S.G.P, S.G.P.V)
Creatividad (S.G.P)
Atención (S.G.C)
Asimilación (S.G.P)








 

AFECTIVO
Interés
Armonía
Armonía interior
Disposición para
aprender.
Intuición
Dominio
Gusto












 

SOCIAL
Acata normas.
Cooperación
Acuerdos
Respeto
Dominio
interpersonal
Trabajo grupal
Solidaridad.
Trabajo cooperativo
Valora las opiniones
de sus compañeros.
Comparte sus
conocimientos.
Sentimientos

 
EJECUCIÓN
 
Tiem
po

 
 
 
 
30
minu
tos
 
 
 
 

Ambient
e

 
 
 
Espacio
cultural
de la
instituci
ón

Problema

Realiza
la
situación inicial
de
formación
(S.I.N).
Confronta con
la
situación
genésica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos
en la (S.G.P).
Comparte
lo
que
aprendió
con su entorno
S.G.P.V

Lúdica

Creativida
d

Construcción
individual

Construcción
social

Diseño
hermenéutico
 

Animación
pedagógica
 

Activida
d
dinámic
a.

Expresa su
creatividad
, capacidad
y destreza
para
elaborar la
peluca del
títere
de
guante.

El
participante
plasma
lo
aprendido
resolviendo
los
problemas
propuestos por el
animador
pedagógico.

El niño llega a
acuerdos para
la resolución de
los problemas
propuestos por
el
animador
pedagógico.
 

Comprensión:
Aprende el
contenido
teórico.
 
Participación:
Asociación
y
valoración
de
los
conocimientos.
 
Aplicación:
Transferencia.

Elementos
característic
os
del
trabajo.
Conversatori
o en torno a
las
respuestas
de
los
estudiantes
en
las
situaciones
vivenciales
de
formación.

Aplicación

El libro para maestro consta de tres momentos específicos que
buscan poner en marcha al diseño hermenéutico que plantea
Gadamer que nos habla de que todo conocimiento teórico debe
ser llevado a la práctica, el primer momento es la comprensión,
que comienza con una investigación individual, una grupal
donde se lleva a cavo una exposición y finalmente una
exposición colectiva que trata de los aportes de nuestros
compañeros , como segundo
momento se encuentra la
interpretación que se refiere a los 4 momentos que se llevan a
cavo con las situaciones vivenciales de formación (S.V.F.) que
se presentan mediante una fiesta pedagógica (taller) donde se
presentan cuatro momentos situaciones iniciales naturales
(S.I.N.),
situaciones
genésicas
conceptuales
(S.G.C.),
situaciones genésicas procedimentales (S.G.P.) y finalmente
situaciones genésicas pos- vivenciales(S.G.P.V.), El tercer
momento es la aplicación que tiene como objetivo transferir los
conocimientos aprendidos durante estos tres momentos para
colocarlos en práctica mediante un taller en la comunidad.

Conclusión
La educación es la base fundamental de la sociedad que tiene
como objetivo dirigir al niño a que pueda ampliar su mirada y a
que pueda ver lo valioso que es como persona y lo importante que
pueden ser sus aportes a la sociedad y no una mera transmisión y
repetición de información.
Es

importante

reconocer

y

aplicar

las

diferentes

tipos

de

estrategias que se pueden aplicar para conducirnos en una
educación dinámica, innovadora y capaz de crear en los niños un
pensamiento abierto y lleno de esperanzas. En esta ocasión se
integran la técnica de títere de guante y la formación estética
corporal bajo los rudimentos del currículo .

Referencias
Canaima
(página
libre).
Disponible
en:
http://www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_conte
nt&view=category&layout=blog&id=14&Itemid=282
Cine
(página
libre).
Disponible
en:
http://www.definicionabc.com/general/cine.php
Diseño
hermenéutico
(página
libre).
Disponible
en:
http://reinamonzon.blogspot.com/2009/10/diseno-hermeneutico-gada
mer.html
Diseño
instruccional
(página
libre).
Disponible
en:
http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Formación
estética
corporal
y
sus
categorías.
http://
10tipos.com/tipos-de-teatro
Guión
TV
(página
libre).
Disponible
en:
https://www.ecured.cu/Gui%C3%B3n_de_Televisi%C3%B3n
Guión
de
video
(página
libre).
Disponible
en:
http://www.uv.mx/veracruz/itunesu-uv-veracruz/files/2013/02/guionVi
deo.pdf

Referencias
Guión
de
cine
(página
libre).
Disponible
en:
https://www.ecured.cu/Guion_cinematogr%C3%A1fico
Memoria
(página
libre).
Disponible
en:
http://definicion.de/memoria/#ixzz4JzZLN8J8
Pantomimas (página libre). Disponible http://definicion.de/pantomima
Proyecto
PEIC
(página
libre).
Disponible
en:
http://darianagarcia.blogspot.com/2012/06/normal-0-21-false-false-fa
lse.html
Teatro
(página
libre).
Disponible
en:
www.definicionabc.com/general/teatro.php
Teatro
opera
(página
libre).
Disponible
en:
http://definicion.de/opera/#ixzz4JzUS3qgT
Televisión
(página
libre).
Disponible
en:
http://definicion.de/television/#ixzz4Jm1ABorI
Títere
de
guante
(página
libre).
Disponible
en:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/14379_
48465.pdf