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EL ESTILO DE

AUTOEVALUACIN

Miriam Garrido Martnez


Diego Molina Fernndez
Patricia Zorrilla Marco

Educacin Fsica

Javier Fierre Pascual


Miranda Garca Garca

ndice
1. Objetivos del estilo
1.1 Contenido
1.2 Rol
2. Anatoma del estilo
3. Aplicacin del estilo autoevaluacin
3.1 Descripcin de un episodio
4. Como hacerlo ( Preimpacto, impacto, postimpacto)
5. Caractersticas
6. Seleccin y diseo del contenido
7. Comentarios especficos
7.1 comunicacin verbal
7.2 opciones en el diseo de tareas
8. Canales de desarrollo
9. Actividad

Traspasar las decisiones al alumno,


ofrecindoles una responsabilidad y
obtener una serie de objetivos a llevar a
cabo.

Contenidos

Desarrollar la conciencia de la propia ejecucin; una mayor


dimensin del desarrollo consiste en esta conciencia quinestsica.

La conciencia quinestsica puede conseguirse aprendiendo a


observar la propia ejecucin, haciendo despus una evaluacin
basada en los criterios

Rol del estilo


Liberar al alumno de la
total dependencia de las
fuentes externas de
feedback; empezar a
confiar en s mismo para
el feedback.

Utilizar los criterios para


la propia ejecucin.

Seguir con el proceso de


individualizacin
tomando decisiones
traspasadas al alumno
en las fases de impacto
y postimpacto

Ser honrado y objetivo


con la propia ejecucin.

Aceptar las
discrepancias y las
propias limitaciones.

Anatoma del
estilo
Alumno
Feedback

Criterios

Autoevaluacin

Criterios

Preimpacto

Impacto

Postimpacto

Aplicac
in
El estilo D(Autoevaluacin) es una suma de los dos anteriores, ya que
en el estilo B aprenden a ejecutar la tarea y en el C aprenden a utilizar
criterios y ofrecer feedback al compaero.
Valoran sus acciones.
Ms o menos dominio dependiendo de su preparacin y conocimientos.

Como hacerlo
PREINPA
CTO
El profesor toma todas las decisiones sobre las tareas adecuadas y la ficha
de criterios que el alumno va a utilizar.
IMPACTO
REUNIR a los alumnos alrededor
del profesor.
EXPLICAR el propsito del estilo.
Explicar el ROL del ALUMNO.
Explicar el ROL del PROFESOR.
PRESENTAR la/s tarea/s
Explicar la ORGANIZACIN.
Establecer los PARMETROS.
Mandar al alumno a iniciar las

POSTIMPA
CTO
El uso de la ficha de
criterios
se
inicia
cuando
el
alumno
ejecuta la tarea a su
propio
ritmo,
decidiendo
cuando
utilizar el feedback
propio.

Caractersticas del estilo


El profesorado:
Observar la ejecucin que hace el alumno de la tarea.
Observar el uso que hace el alumno de la ficha de criterios para la
autoevaluacin.
Comunicar individualmente con cada sobre la habilidad y precisin en el
proceso de autoevaluacin.
Ofrecer feedback al final de la sesin
Valora la independencia del alumno
Valora la habilidad que tienen los alumnos para desarrollar sus sistema de
El autoinstruccin
Confa en el alumno durante su proceso.
alumnado:
Trabaja individualmente y entrar en el proceso de autoevaluacin.
Puede identificar sus propias limitaciones, xitos y fracasos.
Puede utilizar la autoevaluacin como feeedback.

Seleccin y diseo del contenido


NO

todas las tareas pueden realizarse con el estilo D.


Gimnasia

Tarea nueva

casi imposible hacer autoevaluacin

Saltos de
trampoln
Ramas de danza

Otro obstculo es la falta de anotacin.


cinta de video o espejos

SI

pueden realizarse con el estilo D tareas cuyos resultados sean externos al


movimiento.

Movimientos del cuerpo

Resultado obtenido

Los instrumentos utilizados son la principal fuente de informacin.


Propsito: Profesor analiza las tareas segn su aplicabilidad al estilo D.
Profesor: Facilita un aprendizaje eficiente y reducir frustraciones.

Comentarios especficos
Verbal
El profesor ha de asegurarse que el alumno puede ser capaz de saber si est
haciendo bien la tarea.
Ha de escuchar las explicaciones del alumno.
Hacer ver al alumno su error en caso de que su informacin no sea del todo
correcta.
En caso de que el alumno no vea su error o las causas de este, ha de mostrrselo.

Supervisin de la
tarea
Como te
va?
-Bien
-No puedo
hacer la
tarea y no s
por qu

Centrarse en los
criterios
de
ejecucin. Que el
alumno
sepa
explicar lo que ha
hecho.

No puedo
pero s
cual es mi
error

Puedo y s
los criterios
que se me
piden

Si
el
alumno
se
atasca, el profesor
puede
ayudarle
a
corregir sus errores.

Opciones en el diseo de tareas

Una tarea para


todos

Fichas de criterio

Tareas
diferenciadas

Juegos de
puntera

Ficha de criterios

Ayuda al alumno a situarse y


a realizar un seguimiento de
sus capacidades , dando al
profesor la posibilidad de
intervenir

Descripcin
de la tarea

Aspectos
especficos a
perseguir

Croquis

Comportamiento
verbal: fallos y
aciertos

Rol del
observador

Juegos de
puntera

Permite la
autoevaluacin

Autoevaluacin=
feedback personal

Fomenta la
independencia del
alumnado

Desarrollo fsico, se
aprende a ejecutar la
tarea

No hay interaccin
social

Canales de desarrollo
Canal cognitivo similar al estilo C (comparar, contrastar y llegar a conclusiones) pero
lo hace por s mismo

Aspecto emocional mximo

Aspecto social mnimo

El desarrollo fsico ser el mismo que en el estilo B pero a un nivel menos


social

Desarrollo depender del ritmo del nio/a

Actividades

Gracias por vuestra atencin