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Definicin
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes
de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras . Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto, sin importar
la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que
se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos.

Habilidades para la comprensin


lectora
1. Activacin de conocimientos previos
2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin

Estrategias para desarrollar


habilidades
1. Interpretar
2. Retener
3. Organizar
4. Valorar

Estrategias de lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a
partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo, de todos los conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Lectura de aproximacin pre-lecturas
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las claves
del paratexto.
I.

Paratexto a cargo del editor

II. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin):
ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos
(columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.
III. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.
IV. Paratexto a cargo del autor
V. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin):
grfica, diagramas, mapas, cuadros.
VI. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de anticiparlo o
comentarlo): ttulo, ndice, prlogo, epgrafe, eplogo, glosario, notas y tipografa.

Coherencia
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da
por la macro estructura semntica, que es la relacin jerrquica entre oraciones y
secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores,
elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el
emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como
conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,
luego), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas
convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras
de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque
o por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son
palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante o a
pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en
conclusin.

Conectividad
La conectividad es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente.
Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que
va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de
informacin que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto,
llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
I.

El tema tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de


datos conocidos.

II. El tema comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
informacin avance.

Cohesin
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e
incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos
superficiales del mismo. Es decir, que la cohesin de un texto est dada por la presencia
de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del
texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos
encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:
Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel,
lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las palabras,
etc.)
Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por
estar sobreentendidos).
La fuente ms importante de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya
interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente en
un texto.

Niveles de comprensin de la lectura


La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan de forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de
estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual se llega en cada
lectura realizada.
El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

Lectura literal (nivel 2)


Es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparacin que identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; por las relaciones entre causa y efecto: identifica
razones explcitas de ciertos sucesos o acciones, donde tambin se basan en ciertos trminos
para la elaboracin de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Consiste en efectuar una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)
Es la bsqueda de relaciones que van ms all de lo ledo explicando el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con los propios
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin se practica poco en la escuela ya que
requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crtico (nivel 4)
Se emiten juicios sobre el texto ledo, se aceptan o se rechazan, pero con fundamentos. La
lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo.

Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio o alegra.
Identificacin con los personajes e incidentes como sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras lo que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos que referirnos en este nivel tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere
lectores ms avanzados por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captacin de la
informacin
Las principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de informacin por lo que
se recomienda la elaboracin de resmenes pues es un medio directo para comprobar la
comprensin textual, global; ofrece un modelo que permite identificar los procesos que
llevan a cabo los lectores.
A partir del establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir, generalizar y construir),
ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la
captacin de informacin como son los siguientes:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las
ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude a la


elaboracin de una proposicin que sustituya la secuencia general.

Generalizacin: Se elabora una proposicin abarcadora de los conceptos expresados.


Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los conceptos expresados y se
manifiesta una relacin de hiperonimia. El lector puede expresar el sper concepto a
travs de una palabra.