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Enfoque, Competencias

,
Capacidades e indicadores .

ENFOQUE DE
MATEMÁTICA

PROPÓSI
TO DEL
TALLER

• Dar a conocer y Consolidar
los
conocimientos
del
enfoque centrado en la
resolución de problemas.
• Comprender el sentido de
las
competencias
y
capacidades
del
aprendizaje
fundamental
de
Matemática
en
la
resolución de problemas.

ENFOQUE DE
MATEMÁTICA

CARACTERÍS
TICAS DEL
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS

ENFOQUE DE MATEMÁTICA .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA LA COMPETENCI A MATEMÁTICA Y LAS CAPACIDADE S .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA MATEMATIZA R Matematizar implica. . un contexto concreto o una situación problemática. en términos matemáticos. expresar una parcela de la realidad. definido en el mundo real. entonces. Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con situaciones problemáticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematización.

ENFOQUE DE MATEMÁTICA REPRESENTA R La representación es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar. interactuar con un problema o presentar condiciones matemáticas. traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación. . interpretar.

Esta capacidad comprende la selección y uso flexible de estrategias con características de ser heurísticas. la discusión. . Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un vocabulario especializado.ENFOQUE DE MATEMÁTICA COMUNICAR ELABORAR ESTRATEGIA S la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo. es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solución. la conciliación y/o rectificación de ideas.

ENFOQUE DE MATEMÁTICA USO DE EXPRESIONES SIMBÓLICAS. símbolos y expresiones simbólicas apropiadas. Al dotar de estructura matemática a una situación problemática. sin embargo estas no son fáciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolización. TÉCNICAS Y FORMALES El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión de las ideas matemáticas. necesitamos usar variables. .

así como establecer conceptos. Así.ENFOQUE DE MATEMÁTICA ARGUMENT AR Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemático. se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas. sino para organizar y plantear secuencias. tomando como base elementos del pensamiento matemático. juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada. Verificar conjeturas. Justificar. es decir. hacer una exposición de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado. formular conjeturas y corroborarlas. .

FASES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPRENSI ÓN DEL PROBLEMA DISEÑO DE LA ESTRATEGIA EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA REFLEXIÓN .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA Trabajo en equipo Los participantes responde en tarjetas: •¿Qué características del enfoque CRP se identifica en el vídeo? ¿Por qué? VÍDEO DE MATEMÁTICA •¿Qué aprendizajes en términos de competencias y capacidades logran desarrollar los estudiantes? ¿En qué momento se observan el desarrollo de capacidades? .

NOCIONES BÁSICAS .

etc. está relacionado con la observación de semejanzas y diferencias entre los objetos.Comparación La comparación es un proceso fundamental del pensamiento. forma. es decir es poner atención en dos o más características para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias entre ellos. Es importante propiciar en los niños la verbalización de las comparaciones cualitativas (color.) y cuantitativas referidas a cantidades (usando los cuantificadores) .

Comparación Para desarrollar la noción de comparación es importante tener en cuenta que el comprar como proceso cognitivo se relaciona con el desarrollo del concepto de número Se debe propiciar en los niños la observación e identificación de semejanzas y diferencias entre las cualidades de los objetos dando lugar a que las expresen. esto permitirá que posteriormente comprendan el concepto de clase. . Para comparar cantidades es importante realizar la correspondencia uno a uno entre los elementos de dos colecciones y al verbalizar el niño hará uso de los cuantificadores para dar razón de la cantidad.

teniendo en cuenta las características perceptuales. En la clasificación. para los niños del nivel de Educación Inicial. por lo menos con una característica común. formar sub clases que se incluirán en una clase de mayor extensión. . se establecen las relaciones de pertenencia de objetos en una colección. Al agrupar. los niños agrupan objetos por semejanzas y los separa por sus diferencias.Clasificación Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias entre ellos permitiendo posteriormente.

etc. la acción no tiene un plan determinado ni criterios de agrupación. . El niño hasta los cinco años. Tiene una fuerte influencia de lo perceptivo. aproximadamente. realiza agrupaciones muy elementales en las que se limita a construir elementos del entorno (casas. carritos.Niveles de clasificación Colecciones figúrales. En esta etapa.).

realiza pequeñas agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color. etc. forma. En esta etapa. aproximadamente. El niño entre los cinco a siete años. pero aún no adquiere el desarrollo de la inclusión de clase. tamaño. .Niveles de clasificación Colecciones no figúrales.). la acción del niño ya tiene un criterio de agrupación.

. ya puede formar clases y sub clases. ya clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerárquica.Niveles de clasificación Clases lógicas. En esta etapa el niño a partir de los siete años aproximadamente. es decir.

es la acción que significa que a un elemento de una colección se le vincula con un elemento de otra colección y es la que utiliza el niño antes de adquirir la noción de número. En educación Inicial se realiza la correspondencia univoca. univoca este tipo de correspondencia permite comparar dos colecciones una a una mediante la percepción el niño cuantos objetos hay aunque no puede precisar en que consiste esa igualdad o desigualdad. ni determinar la cantidad de objetos entre una colección y otra .Correspondencia Es la base para determinar el “cuantos” al contar.

en inicial se determina el ordinal primero y ultimo. tercero hasta el quinto lugar. .Ordinalidad Es el ordenamiento de una colección de objetos. ¿Cuál de ellos esta en el segundo lugar?. primero . de manera lineal considerando un punto de referencia para señalar la posición que ocupan. La docente propiciará la verbalización de los ordinales mediante preguntas como: ¿qué posición ocupa?. etc.segundo. personas.

). los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la relación de orden “… es más grande que…” o “… es más pequeño que…” o “… es más grueso que… ” o “… es más delgado que…”.Seriación Es el ordenamiento en “serie” de una colección de objetos con una misma característica (tamaño. Está muy influenciada por la percepción del niño. . etc. Es decir. Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas diferencias. grosor.

Por ejemplo: el cambio cíclico del día a la noche o las relaciones de parentesco (es mamá de. es propiciar en los niños. etc. a su vez. de utilidad (la cuchara es para comer) o posteriormente de pertenencia de un elemento a una clase (la manzana es una fruta Las relaciones que se dan de manera cotidiana e intuitiva. .Competencia: Cambio y Relac El propósito principal respecto a esta competencia.). de los cambios que se dan en la vida cotidiana o las relaciones. de manera intuitiva. La oveja llamada “Manchita” es cría. se da cuenta de que existe la relación madrehijo. el descubrimiento. Por ejemplo: un niño al observar las crías de su oveja. de la oveja negra. hacen relaciones lógicas. de 3 a 5 años. es tía de.

Las relaciones se pueden representar usando un lenguaje natural o usando diversos esquemas tales como el diagrama sagital y los cuadros de doble entrada y en cuanto al lenguaje formal por medio de expresiones algebraicas. espaciales . Las relaciones que utilizaremos con más frecuencia en el nivel Inicial son las de orden.Relación La relación es una noción muy general que vincula un elemento con otro por medio de una condición particular que es necesario definir.

Patrón de repetición Es el ordenamiento más conocido como secuencia se establece un patrón que se repite donde el ordenamiento es por color.Patrones •Un patrón es una sucesión de signos (orales. forma.) que se constituyen siguiendo una regla (algoritmo) ya sea de repetición o de recurrencia. posición. gráficos. etc. gestuales. es importante repetir el patrón 3 veces para que el niño pueda identificar el patrón. etc. que al repetirse varias veces forman una secuencia. .

cada término de la sucesión puede ser expresado en función de los anteriores de cuyo análisis se infiere su ley de formación. .Patrones Patrón de recurrencia Es el ordenamiento en los que el núcleo cambia con regularidad.

ENFOQUE DE MATEMÁTICA Resolución de situaciones problemática s .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA El contexto Las Maestras de la Institución Educativa Indoamérica acordaron realizar la fiesta de Bienvenida por el primer día de clases Situación de aprendizaje .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA Trabajo en equipo Elaboran la situación de aprendizaje a partir de una situación problemática .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA Trabajo en equipo Los participantes en equipo responden siguientes preguntas : ¿Qué competencia se desarrolló en la resolución de la situación problemática? ¿por qué? ¿Qué estrategias se usaron para el desarrollo de cada capacidad? en tarjetas ¿Qué capacidades desarrollaron? se ¿Qué indicadores se desarrollaron en la resolución de la situación problemática? ¿Qué conocimientos matemáticos construyeron? ¿Cómo se evidenciaron? se las .

ʘ Formaliza saberes matemáticos en los estudiantes. ʘ Se usa material concreto para favorecer la construcción de nociones matemáticas. ʘ Se enmarca en un escenario metodológico: laboratorio.ENFOQUE DE MATEMÁTICA ʘ Inicia desde una situación problemática. ʘ Desarrolla con mayor énfasis una competencia. taller o proyecto. ʘ Movilizan las seis capacidades matemáticas. .

Los n más qu o c r e b y sa ucación números d E n e s iña niños y n sitan de ce Inicial ne s diversas. algoritmo mazónica a y a in d n culturas a e d s con su a e iñ s n r a y n s io o c Los niñ s de rela ia p o r erar que p id s s a n o m r c o f e t tienen s importan e o ll sujeto de e n r o o s p . con cia experien erial concreto at uso de m itan construir la erm que le p úmero n e d n noció as son iñ n y s Los niño e resolver d capaces es en situacion as c i t á problem ianas d i t o c s e situacion ad de usar sid sin nece s. o o n n s r ento enos aún s animale m lo y e t s n la e il m m a didáctic mo sus se o c í s propios s le a a n u it ió r c s a c lo cuantifi nadas con io c la e r s actividade ura de su cult y niñas s o iñ n s o L desarrollan las fácilmente s para habilidade ndo con ja a b a tr r conta umérico un rango n ño.Ideas Fuerza ática es m e t a m r Aprende der los n e r p a e tar. más peque .

ENFOQUE DE MATEMÁTICA “Enseñar y aprender Matemática puede y debe ser una experiencia feliz” .