You are on page 1of 33

Enfoque, Competencias,

Capacidades e indicadores .

ENFOQUE DE
MATEMTICA

PROPSI
TO DEL
TALLER

Dar a conocer y Consolidar


los
conocimientos
del
enfoque centrado en la
resolucin de problemas.
Comprender el sentido de
las
competencias
y
capacidades
del
aprendizaje
fundamental
de
Matemtica
en
la
resolucin de problemas.

ENFOQUE DE
MATEMTICA

CARACTERS
TICAS DEL
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

ENFOQUE DE
MATEMTICA

ENFOQUE DE
MATEMTICA

LA
COMPETENCI
A
MATEMTICA
Y LAS
CAPACIDADE
S

ENFOQUE DE
MATEMTICA

MATEMATIZA
R

Matematizar implica, entonces, expresar


una parcela de la realidad, un contexto
concreto o una situacin problemtica,
definido en el mundo real, en trminos
matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto


directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas
la capacidad de Matematizacin.

ENFOQUE DE
MATEMTICA

REPRESENTA
R
La representacin es
un
proceso
y
un
producto que implica
desarrollar habilidades
sobre
seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas
para
capturar una situacin,
interactuar
con
un
problema o presentar
condiciones
matemticas.

ENFOQUE DE
MATEMTICA

COMUNICAR

ELABORAR
ESTRATEGIA
S

la capacidad de la comunicacin
matemtica
implica
promover
el
dilogo, la discusin, la conciliacin y/o
rectificacin de ideas. Esto permite al
estudiante familiarizarse con el uso de
significados matemticos e incluso con
un vocabulario especializado.
Esta capacidad comprende la seleccin
y uso flexible de estrategias con
caractersticas de ser heursticas, es
decir con tendencia a la creatividad
para
descubrir
o
inventar
procedimientos de solucin.

ENFOQUE DE
MATEMTICA

USO
DE
EXPRESIONES
SIMBLICAS,
TCNICAS
Y
FORMALES
El uso de las expresiones y
smbolos
matemticos
ayudan a la comprensin de
las ideas matemticas, sin
embargo estas no son fciles
de generar debido a la
complejidad de los procesos
de simbolizacin.

Al
dotar
de
estructura
matemtica a una situacin
problemtica, necesitamos usar
variables,
smbolos
y
expresiones
simblicas
apropiadas.

ENFOQUE DE
MATEMTICA

ARGUMENT
AR
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas.
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado.
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.

FASES PARA LA RESOLUCIN


DE PROBLEMAS

COMPRENSI
N DEL
PROBLEMA

DISEO DE
LA
ESTRATEGIA

EJECUCIN
DE LA
ESTRATEGIA

REFLEXIN

ENFOQUE DE
MATEMTICA

Trabajo en equipo
Los
participantes
responde en tarjetas:
Qu
caractersticas
del
enfoque CRP se identifica en
el vdeo? Por qu?

VDEO DE
MATEMTICA

Qu
aprendizajes
en
trminos de competencias y
capacidades logran desarrollar
los estudiantes? En qu
momento se observan el
desarrollo de capacidades?

NOCIONES BSICAS

Comparacin
La comparacin es un proceso fundamental del pensamiento, est relacionado
con la observacin de semejanzas y diferencias entre los objetos, es decir es
poner atencin en dos o ms caractersticas para establecer relaciones y definir
semejanzas o diferencias entre ellos.
Es importante propiciar en los nios la verbalizacin de las comparaciones
cualitativas (color, forma, etc.) y cuantitativas referidas a cantidades (usando los
cuantificadores)

Comparacin
Para desarrollar la nocin de comparacin es importante tener en cuenta que el
comprar como proceso cognitivo se relaciona con el desarrollo del concepto de
nmero
Se debe propiciar en los nios la observacin e identificacin de semejanzas y
diferencias entre las cualidades de los objetos dando lugar a que las expresen,
esto permitir que posteriormente comprendan el concepto de clase.
Para comparar cantidades es
importante
realizar
la
correspondencia uno a uno
entre los elementos de dos
colecciones y al verbalizar el nio
har uso de los cuantificadores
para dar razn de la cantidad.

Clasificacin
Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias entre
ellos permitiendo posteriormente, formar sub clases que se incluirn en una
clase de mayor extensin.
En la clasificacin, los nios agrupan objetos por semejanzas y los separa por
sus diferencias, teniendo en cuenta las caractersticas perceptuales; Al
agrupar, se establecen las relaciones de pertenencia de objetos en una
coleccin, por lo menos con una caracterstica comn, para los nios del nivel
de Educacin Inicial.

Niveles de clasificacin
Colecciones figrales.
En esta etapa, la accin no tiene un plan determinado ni criterios de
agrupacin. El nio hasta los cinco aos, aproximadamente, realiza
agrupaciones muy elementales en las que se limita a construir elementos del
entorno (casas, carritos, etc.). Tiene una fuerte influencia de lo perceptivo.

Niveles de clasificacin
Colecciones no figrales.
En esta etapa, la accin del nio ya tiene un criterio de agrupacin; pero an no
adquiere el desarrollo de la inclusin de clase.
El nio entre los cinco a siete aos, aproximadamente, realiza pequeas
agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color, forma, tamao, etc.).

Niveles de clasificacin
Clases lgicas.
En esta etapa el nio a partir de los siete aos aproximadamente, ya clasifica
utilizando todos los elementos y de manera jerrquica, es decir, ya puede
formar clases y sub clases.

Correspondencia
Es la base para determinar el cuantos al contar, es la accin que significa
que a un elemento de una coleccin se le vincula con un elemento de otra
coleccin y es la que utiliza el nio antes de adquirir la nocin de nmero.

En educacin Inicial se realiza la


correspondencia univoca,
univoca este tipo de
correspondencia permite comparar dos
colecciones una a una mediante la
percepcin el nio cuantos objetos hay
aunque no puede precisar en que consiste
esa igualdad o desigualdad, ni determinar
la cantidad de objetos entre una coleccin
y otra

Ordinalidad
Es el ordenamiento de una coleccin de objetos, personas, etc. de
manera lineal considerando un punto de referencia para sealar la
posicin que ocupan.
La docente propiciar la verbalizacin de los ordinales mediante
preguntas como: qu posicin ocupa?, Cul de ellos esta en el
segundo lugar?, en inicial se determina el ordinal primero y ultimo,
primero ,segundo, tercero hasta el quinto lugar.

Seriacin
Es el ordenamiento en serie de una coleccin de objetos con una
misma caracterstica (tamao, grosor, etc.). Es decir, los objetos se
comparan uno a uno y se va estableciendo la relacin de orden es
ms grande que o es ms pequeo que o es ms grueso
que o es ms delgado que.
Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes
en algn aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas
diferencias. Est muy influenciada por la percepcin del nio.

Competencia: Cambio y Relac


El propsito principal respecto a esta competencia, es propiciar en los nios, de 3
a 5 aos, el descubrimiento, de manera intuitiva, de los cambios que se dan en la
vida cotidiana o las relaciones. Por ejemplo: el cambio cclico del da a la noche o
las relaciones de parentesco (es mam de, es ta de, etc.), de utilidad (la cuchara
es para comer) o posteriormente de pertenencia de un elemento a una clase (la
manzana es una fruta
Las relaciones que se dan de
manera cotidiana e intuitiva, a su
vez, hacen relaciones lgicas. Por
ejemplo: un nio al observar las
cras de su oveja, se da cuenta
de que existe la relacin madrehijo. La oveja llamada Manchita
es cra, de la oveja negra.

Relacin
La relacin es una nocin muy general que vincula un
elemento con otro por medio de una condicin particular que
es necesario definir.
Las relaciones se pueden representar usando un lenguaje
natural o usando diversos esquemas tales como el diagrama
sagital y los cuadros de doble entrada y en cuanto al
lenguaje formal por medio de expresiones algebraicas.
Las relaciones que
utilizaremos
con
ms frecuencia en
el nivel Inicial son
las
de
orden,
espaciales

Patrones
Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos, etc.)
que se constituyen siguiendo una regla (algoritmo) ya sea de repeticin
o de recurrencia.
Patrn de repeticin
Es el ordenamiento ms
conocido como secuencia
se establece un patrn que
se
repite
donde
el
ordenamiento es por color,
forma, posicin, etc. que al
repetirse
varias
veces
forman una secuencia, es
importante repetir el patrn
3 veces para que el nio
pueda identificar el patrn.

Patrones

Patrn de recurrencia
Es el ordenamiento en los que el ncleo cambia con regularidad, cada
trmino de la sucesin puede ser expresado en funcin de los
anteriores de cuyo anlisis se infiere su ley de formacin.

ENFOQUE DE
MATEMTICA

Resolucin
de
situaciones
problemtica
s

ENFOQUE DE
MATEMTICA

El contexto
Las Maestras de la
Institucin Educativa
Indoamrica acordaron
realizar la fiesta de
Bienvenida por el primer da
de clases

Situacin de
aprendizaje

ENFOQUE DE
MATEMTICA

Trabajo en equipo
Elaboran la situacin
de aprendizaje a partir
de
una
situacin
problemtica

ENFOQUE DE
MATEMTICA
Trabajo en equipo
Los participantes en equipo responden
siguientes preguntas :
Qu
competencia
se
desarroll
en
la
resolucin de la situacin
problemtica? por qu?
Qu estrategias se
usaron para el
desarrollo de cada
capacidad?

en

tarjetas

Qu
capacidades
desarrollaron?

se

Qu
indicadores
se
desarrollaron
en
la
resolucin de la situacin
problemtica?

Qu
conocimientos
matemticos
construyeron? Cmo se evidenciaron?

se

las

ENFOQUE DE
MATEMTICA
Inicia desde una situacin problemtica.
Movilizan las seis capacidades matemticas.
Desarrolla con mayor nfasis una competencia.
Formaliza saberes matemticos en los
estudiantes.
Se usa material concreto para favorecer la
construccin de nociones matemticas.
Se enmarca en un escenario metodolgico:
laboratorio, taller o proyecto.

Ideas Fuerza
tica es
m
e
t
a
m
r
Aprende
der los
n
e
r
p
a
e
tar. Los
n
ms qu
o
c
r
e
b
y sa
ucacin
nmeros
d
E
n
e
s
ia
nios y n sitan de
ce
Inicial ne s diversas, con
cia
experien erial concreto
at
uso de m itan construir la
erm
que le p
mero
n
e
d
n
noci

as son
i
n
y
s
Los nio e resolver
d
capaces
es
en
situacion as
c
i
t

problem
ianas
d
i
t
o
c
s
e
situacion ad de usar
sid
sin nece
s.
algoritmo

maznica
a
y
a
in
d
n
culturas a
e
d
s
con su
a
e
i
s
n
r
a
y
n
s
io
o
c
Los ni
s de rela
ia
p
o
r
erar que
p
id
s
s
a
n
o
m
r
c
o
f
e
t
tienen
s importan
e
o
ll
sujeto de
e
n
r
o
o
s
p
,
o
o
n
n
s
r
ento
enos an
s animale
m
lo
y
e
t
s
n
la
e
il
m
m
a
didctic
mo sus se
o
c

s propios
s
le
a
a
n
u
it
i
r
c
s
a
c
lo
cuantifi
nadas con
io
c
la
e
r
s
actividade
ura
de su cult

y nias
s
o
i
n
s
o
L
desarrollan
las
fcilmente
s para
habilidade
ndo con
ja
a
b
a
tr
r
conta
umrico
un rango n
o.
ms peque

ENFOQUE DE
MATEMTICA

Ensear y
aprender
Matemtica
puede y debe
ser
una
experiencia
feliz