TEMA 3.- LA ESCRITURA.

1.- Introduccin.
2.- Procesos implicados en la escritura.
2.1.- Escritura reproductiva.
2.2.- Escritura productiva.
2.3.- Procesos metacognitivos implicados en la escritura.
3.- Dificultades en la escritura.
3.1.- Errores en la escritura reproductiva.
3.2.- Trastornos de la escritura: las disgrafas
4.- Evaluacin.
5.- Intervencin.

1.- Introduccin.
Para qu nos sirve la escritura?
La escritura no es slo producir signos grficos alfabticos, sino que nos
sirve para transmitir pensamientos, sentimientos y emociones.
Qu conocimientos se ha de poseer?
Conocimientos declarativos.
Conocimientos procedimentales.
Conocimientos de gestin o control del proceso.
Conocimientos declarativos:
Conocimientos sobre el lenguaje oral.
Conocimientos sobre los usos y convenciones del lenguaje escrito
(cundo se escribe, para qu, normas ortogrficas, etc.)
Conocimientos sobre el tema acerca del que se escribe (qu tipo de
conocimientos requiere, en qu grado o en qu extensin, etc.)
Conocimientos sobre las situaciones discursivas (para quin se escribe,
con qu intencin, qu relacin existe entre el escritor y el lector, etc.)

Conocimientos procedimentales:
Saber seleccionar los conocimientos sobre el tema.
Saber buscar informacin complementaria.
Saber analizar y reconocer la situacin discursiva concreta.
Saber organizar dichos conocimientos en funcin de la situacin.
Saber aplicar los conocimientos declarativos sobre el lenguaje.
Saber plasmar los signos grficos sobre el papel en el orden y disposicin
adecuada.
Saber cmo resolver distintas dificultades a lo largo de la elaboracin del
texto (reorganizar el esquema textual, adecuar el vocabulario y la sintaxis,
solucionar problemas ortogrficos, etc.)
Conocimientos de gestin:
Conocimiento sobre los procesos que activan y dirigen los otros dos tipos de
conocimientos (declarativos y procedimentales) en funcin de unos objetivos
que se concretan en la elaboracin de un texto para una ocasin especfica
y marcan las directrices de la gestin.

Objetivo del tema:

analizar los procesos implicados en la escritura para poder profundizar en
sus dificultades, la evaluacin y la intervencin de los mismos.
2.- Procesos implicados en la escritura.
Objetivo del apartado: describir los procesos cognitivos que participan en
distintos tipos de escritura: la reproductiva (copia y dictado) y la productiva o
creativa (composicin o escritura espontnea)
2.1.- Escritura reproductiva.
Tenemos dos tipos:
Copia: reproducir algo que se lee.
Dictado: reproducir algo que se oye.
Copia
En la produccin de palabras escritas a travs de una copia se pueden
seguir dos vas: va fonolgica y va lxica.

mesa

Ruta fonolgica

Anlisis visual

Conversin grafema-fonema

Ruta visual

Lxico visual

Almacn de pronunciacin
Sistema semntico
Conversin fonema-grafema
Almacn grafmico

Acceso al almacn de patrones motores

grficos

ESCRITURA A MANO
(mesa)

Lxico ortogrfico

Utilizar la va lxica en la copia permite:

Entender el significado de lo que escribimos (ya que consultamos al sistema
semntico)
Escribir con ortografa correcta (ya que consultamos el lxico ortogrfico)
La va fonolgica:
Se utiliza para escribir palabras desconocidas o pseudopalabras.
Dictado
En la produccin de palabras escritas a travs de un dictado tambin se
puede seguir dos vas: va fonolgica y va lxica.

mesa

Ruta fonolgica

Anlisis acstico de los sonidos

Conversin acstico-fonolgica
Almacn de pronunciacin

Ruta visual

Lxico auditivo
Lxico fonolgico
Sistema semntico

Conversin fonema-grafema
Almacn grafmico

Acceso al almacn de patrones motores

grficos

ESCRITURA A MANO
(mesa)

Lxico ortogrfico

2.2.- Escritura productiva.

Es aquella en la que el escritor produce palabras o textos.
Las producciones escritas pueden ser: descripciones, narraciones, respuesta
a preguntas de un texto, cartas, notas, etc.
Los textos varan dependiendo de su funcin:
Funcin informativa (describir lo que nos rodea o comunicar a otros el
estado o situacin de objetos externos o internos al escritor)
Funcin expresiva (comunicar sentimientos, emociones)
Funcin directiva (dar rdenes, hacer recomendaciones, ruegos y
preguntas para obtener ciertos resultados)
Los textos tambin varan segn:
El grado de conocimiento sobre lo que se va a escribir.
El lector destinatario.
De quin surge la idea de la tarea escrita.
El tipo de motivacin.
La prctica.

Cul es la diferencia principal entre la escritura reproductiva y la

productiva?
Es el lugar donde se produce el lenguaje: en la reproductiva se parte del
lenguaje exterior (odo en el dictado y escrito en el copiado) mientras que en
la productiva las ideas proceden del lenguaje interior.
La escritura productiva es mucho ms compleja que la reproductiva y su
dominio requiere la integracin de muchos y diferentes procesos muy
complejos.
Composicin escrita: procesos
Vamos a distinguir 4 tipos de procesos en la escritura.
Les vamos a dar el tratamiento de mdulos: son sistemas independientes
aunque interaccionen entre ellos.
Mdulo de planificacin.
Mdulo sintctico
Mdulo lxico
Mdulo motor

Mdulo de planificacin.
La planificacin consiste en establecer el plan que sirva de gua para el
conjunto de la produccin. Este mdulo engloba tres procesos:
a.- La generacin de informacin: supone buscar y seleccionar de la MLP
ideas o conocimientos (memoria semntica) o sucesos y acontecimientos de
la vida (memoria episdica)
b.- La organizacin: los contenidos ms significativos seleccionados se
ordenan dependiendo del tipo de texto a escribir, del mensaje a comunicar,
etc.
c.- La revisin: se establecen preguntas o criterios para revisar los
procesos anteriores.
Mdulo sintctico.
Una vez que hemos planificado lo que se va a producir, construimos la
estructura gramatical que permita expresar el lenguaje: elegimos a cada
paso el tipo de oracin, el uso de palabras funcionales, la concordancia entre
gnero y nmero, etc.

Mdulo lxico.
Consiste en seleccionar las palabras adecuadas.
Utilizamos las vas de acceso al lxico: fonolgica y visual.
En la escritura productiva debido a que las ideas surgen del lenguaje
interior, siempre se parte del sistema semntico, es decir, del significado de
los que queremos expresar.
Diferencia entre ambas rutas (vase la diapositiva siguiente):

Ruta fonolgica

Sistema semntico

Lxico fonolgico

Ruta visual

Lxico ortogrfico

Almacn de pronunciacin
Conversin fonema-grafema
Almacn grafmico

Acceso al almacn de patrones motores

grficos

ESCRITURA A MANO
(mesa)

Mdulo motor.
Su tarea es convertir el grafema en movimientos para la escritura. Para ello
se selecciona la forma de la letra en el almacn alogrfico, y despus se
ejecuta el movimiento.
2.3.- Procesos metacognitivos implicados en la escritura.
Planificacin (hacer un plan)
a.- Fijar la meta (qu quiero hacer o qu tengo que hacer?)
b.- Fijar el procedimiento (cmo lo voy a hacer?)
c.- Fijar los pasos (qu tengo que hacer primero?y segundo? y tercero?)
d.- Estimar los errores (en qu me puedo equivocar? Cundo me puedo
equivocar?)
e.- Proponer soluciones a los errores (qu voy a hacer para no
equivocarme?)
f.- Estimar la evaluacin del resultado (cmo creo que me va a salir?)

Revisin.
a.- Mantener la meta fijada (sigo haciendo lo que quera hacer?)
b.- Mantener en el lugar fijado los pasos para hacer el problema (estoy
haciendo el primer paso como primer paso, y el segundo en segundo lugar,
?)
c.- Saber evaluar los subpasos (me ha salido bien el primer paso?lo he
comprobado? cmo? me ha salido bien el segundo paso?...)
d.- Saber cuando pasar al prximo paso (he concluido el primer paso?
puedo pasar al siguiente?)
e.- Saber detectar los errores y los obstculos (me he equivocado en algo?)
f.- Saber cmo resolver los obstculos o errores (si me he equivocado
cmo voy a resolver la equivocacin? me acuerdo de lo que dije al
principio sobre cmo iba a solucionar un problema o error cuando ste
apareciera?)

Evaluacin
a.- Evaluar el producto (cmo me ha salido?)
b.- Evaluar el objetivo (me ha salido lo que me tena que salir? cmo lo
se?)
c.- Evaluar el procedimiento (me ha servido hacerlo en la forma en cmo lo
plane?lo cambiara? qu cambiara?)
d.- Evaluar la estimacin de errores (he anticipado bien los errores? han
sido sos? ha habido otros?)
e.- Evaluar la forma en que se han tratado los errores (me ha servido la
forma en cmo he solucionado los obstculos que he tenido?)
f.- Evaluar la planificacin (me ha servido el plan que hice al principio?)

PLANIFICACIN DE LA TAREA

METACONOCIMIENTO
(EXPERIENCIA METACOGNITIVA)

REVISIN

EVALUACIN
AUTORREGULACIN

La relacin entre las habilidades metacognitivas se puede representar por el

diagrama anterior, que expresa que:
a.- el proceso de revisin se puede hacer sobre la planificacin.
b.- el proceso de evaluacin se puede realizar sobre la revisin y la planificacin.
c.- cuando se tiene experiencia metacognitiva y se realiza el proceso de revisin,
se podra considerar que, el sujeto est intentando autorregular su conducta.

3.- Dificultades en la escritura.

3.1.- Errores en la escritura reproductiva
Los ms comunes son en la ortografa y en el grafismo.
Los de ortografa se dividen en: errores de ortografa natural y errores de
ortografa arbitraria.
En castellano, los grafemas que ms se confunden, considerndose errores
arbitrarios son:
b/v, ll/y, z/c, g/j

ERRORES DE ORTOGRAFA NATURAL

Denominacin del error

Ejemplo del error

sustitucin

periodo- perioro

rotacin

pala- bala

omisin
adicin
inversin

comerlo- comelo
cubrir- cuberir
museo-mueso

escritura en espejo

podo- oboq

unin de palabras

se lava- selava

fragmentacin de palabras

rayito- ra yito

ERRORES DE ORTOGRAFA ABITRARIA

Denominacin del error
acentuacin
cambio consonntico
puntuacin

Ejemplo del error

ratn- raton
limpio- linpio
es bueno, bonito y baratoes bueno bonito y barato

Los errores que se producen en el grafismo tienen que ver con los
almacenes del modulo motor. Los ms comunes son:
1.- mezcla de maysculas y minsculas.
2.- dibujos irregulares o inadecuados de las letras, grafemas grandes o
pequeos, desproporcin de las letras.
3.- espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras, superposicin
o soldadura.
4.- lneas inclinadas o anmalas, interlneas, no respeto de mrgenes.

3.2.- Trastornos de la escritura: las disgrafas

a.- Disgrafas adquiridas.
Personas que escriban correctamente y debido a una lesin cerebral
empiezan a tener dificultades.
Disgrafas centrales: trastornos en la recuperacin de palabras.
Disgrafa fonolgica

Disgrafa
superficial

Disgrafa profunda

Disgrafa
semntica

Ruta
alterada

fonolgica

visual

fonolgica y visual

Acceso al sistema
semntico

Errores

No pseudopalabras
Errores derivativos:
errores con los sufijos de
palabras (bebe por
beba)
Errores con palabras
funcionales

Homfonas
En ortografa
arbitraria

Errores de ambas
disgrafas
Error ms
caracterstico: errores
semnticos en dictado
y en escritura
espontnea

Escriben
correctamente al
dictado pero no
comprender el
significado

Ruta
usada

visual

fonolgica

fonolgica y/o visual

Ruta visual sin

acceder al sistema
semntico

Disgrafas perifricas: trastornos motores.

Lesin en un estadio posterior al almacn grafmico.
Se tienen dificultades para escribir palabras (aunque no para deletrear
oralmente)
Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica
Se producen errores, no al elegir el grafema, sino al seleccionar el
algrafo correspondiente (mayscula, minscula, cursiva, etc.)

b.- Disgrafas evolutivas.

Se dan en los nios que, sin causa aparente (CI normal, buen ambiente
sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos perceptivos, auditivos,
motores, etc.) presentan dificultades para aprender a escribir.
En unos casos:
Escriben mal palabras poco conocidas y pseudopalabras: disgrafa
fonolgica.
En otros:
Tienen dificultades con la ortografa arbitraria (mal uso de la ruta visual):
disgrafa superficial
En ocasiones pueden presentarse dificultades en ambas rutas (disgrafa
mixta), pero lo ms comn es que est afectada una de ellas.
No se han observado errores de tipo semntico en nios.

4.- Evaluacin.
La veremos en funcin del mdulo implicado:
Evaluacin del proceso de planificacin.
1.- Pruebas de recuerdo libre: se le pide que recuerde todos los detalles
posibles sobre un determinado suceso, cuento, pelcula, etc.
2.- Pruebas de composicin: se le puede presentar tareas que afecten a la
planificacin y que tengan distinto grado de generacin de ideas y de
dificultad.
Descripcin de un dibujo: poca planificacin.
Narrar un cuento: planificacin media.
Comentar una noticia: alta planificacin.
3.- Pruebas de conversin de matrices en oraciones: se le presenta una
matriz para que transforme la informacin en proposiciones lingsticas.

REGIN
ASTURIAS

VALENCIA

CLIMA

Fro

Templado

FRUTA

Manzana

Naranja

Cmo se puede ver, en los siguientes ejemplos existe distinto nivel de integracin
de la informacin:
1.- En Asturias hace fro. En Valencia el clima es templado
2.- En Asturias hace fro y por eso se cosechan manzanas
3.- En Asturias hace fro y por eso se cosechan manzanas, mientras que en
Valencia el clima es templado y por eso se producen naranjas.

Evaluacin del proceso de construccin de la estructura sintctica.

1.- Construccin de frases a partir de diferente nmero de palabras y
con distinto grado de relacin (cuanto menos relacionadas estn las
palabras, ms difcil resultar componer una frase).
2.- Ordenar las palabras de una oracin: se pueden presentar en tarjetas
diferentes para cada palabra o desordenadas en una misma frase. Por
ejemplo: malla, gato, El.
3.- Reescritura de un texto: se le da un texto con frases muy cortas y
simples y se le pide que lo lea, lo estudie y que escriba otro texto con
oraciones ms complejas sin olvidar ninguna informacin del texto dado.
4.- Reelaboracin de un texto telegrfico: se le da un texto con palabras
de contenido, sin nexos, a modo de telegrama y se le pide que lo escriba
con las palabras que le faltan. Por ejemplo: perro persigui gato jardn.
5.- Rellenar los espacios vacos de una frase (acompandola de un
dibujo)
6.- Colocar signos de puntuacin en un texto.

Evaluacin de los procesos lxicos.

1.- Tareas de denominacin: tiene que escribir los nombres de los dibujos
que se le presenten. Si no se acuerda de alguno es conveniente pedir que
explique para qu sirve con el objetivo de diferenciar si se trata de un
problema semntico o lxico.
2.- Evaluacin de la ruta ortogrfica: se le dictan: a.- palabras de
ortografa arbitraria; b.- homfonos, especificando de qu palabra se trata.
3.- Evaluacin de la ruta fonolgica: para comprobar el dominio de las
RCFG se le dictan: pseudopalabras y fonemas aislados
4.- Evaluacin de las reglas de ortografa: se le dictan a.- pseudopalabras
(por los mismos motivos que en la evaluacin de la ruta fonolgica); por
ejemplo: rimpo (para la regla m antes que p)

Evaluacin de los procesos motores.

1.- Evaluacin de la recuperacin de los algrafos: a.- dictado de letras:
se le dicta el nombre y/o sonido de la letra para que la escriba o la elija entre
varias. Se le pide tambin que lo haga a mquina.
b.- copiar un texto pasndolo de minscula a mayscula y viceversa. c.copiar un texto de letra cursiva a script y viceversa.

5.- Intervencin.
Actividades segn el mdulo implicado:
a.- Mdulo de planificacin:
Si falla la informacin, proporcionrsela para que genere ideas.
Si la memoria es deficitaria, proporcionar detalles especficos.
Si hay dificultades en la organizacin de la informacin, guiar esa
organizacin dando claves en forma de autopreguntas o indicios que puedan
dirigir su pensamiento.
Si las ideas estn desordenadas, escribir por separado dichas ideas y
ordenarlas.
b.- Mdulo sintctico.
Comenzar con frases simples e ir aumentando la complejidad de
elementos sintcticos y desarrollar frases ms complejas.
Para facilitar estas tareas se pueden utilizar diagramas e imgenes de
apoyo, cartulinas con formas geomtricas concretas para cada una de las
categoras gramaticales (crculo para el sujeto, cuadrado para el verbo, etc.)

c.- Mdulo lxico

Ruta visual
Uso de homfonos: emparejar el dibujo correspondiente haciendo nfasis
en la distinta semntica. Despus de mezclaran ambos, y se pedira el
emparejamiento preciso, la escritura y se pedira explicar el significado. Ms
tarde se haran dictados y por ltimo se presentaran frases incompletas.
Reglas ortogrficas: se hara alusin a ellas siempre en pizarra, papel,
ordenador, etc. Nunca se presentaran slo verbalmente.
Ruta fonolgica
Para las reglas de transformacin de fonema a grafema se podra utilizar
analogas que relacionasen los fonemas con los grafemas.
En general, los programas de recuperacin se centran en ensear un
vocabulario ortogrfico bsico, las RCFG y las habilidades fonolgicas de
segmentacin

d.- Mdulo motor.

1.- Si falla en los algrafos: ejercicios de cambios de tipo de letra.
2.- Si hay problemas en los patrones motores: caligrafa, unin de letras
punteadas, escritura en el aire.
3.- Si las dificultades se presentan en procesos ms perifricos de control de
movimiento de la mano: ejercicios de preescritura, picado, rasgado, bucles,
cenefas, etc.
e.- Habilidades metacognitivas.
La estrategia a utilizar sera la aportacin de pequeas ayudas de tal manera
que facilitasen la reflexin del sujeto; esto es, no se le dira al sujeto lo que
tiene que corregir o los pasos que tiene que dar para corregirlo sino que se
le plantearan preguntas para que l, por s mismo, pudiera llegar a un
adecuado proceso de pensamiento y una correcta solucin de la tarea en
cuestin.

Otro tipo de ayuda que se puede ofrecer consistira es presentar modelos de

funcionamiento cognitivo mediante pensamiento en voz alta:
En su papel de cmplice activo, el psiclogo se pone en el lugar del alumno y hace
una reflexin en voz alta para solucionar algn conflicto cognitivo planteado o para
analizar alguna etapa del proceso. El psiclogo formula pensamientos sustitutos de
los pensamientos deficientes o mal elaborados, no como charla o exposicin, sino
como expresin del pensamiento en voz alta

Un ejemplo de esta actuacin sera, una vez que se ha pedido al sujeto que
revise su ejecucin y no sabe como empezar, se le podra decir: vamos a
ver, hemos terminado de escribir la redaccin, pero sera bueno que revisara varias
cosas, voy a hacerlas paso a paso. Primero me voy a fijar en la ortografa. S, voy a
ver en qu me he podido equivocar (lo revisa). Ahora voy a.

Un aspecto relevante de la intervencin es la forma en la que se interacta

con el nio. Por ello, no conviene olvidar reforzar adecuadamente:
Hay que reforzar no slo los productos sino tambin los esfuerzos para
intentar avanzar.
Los refuerzos tienen que ser informativos.